淺談任務型教學模式在中職英語教學中的應用

1、淺談“任務型”教學模式在中職英語教學中的應用當今世界飛速發(fā)展，對人才的需求刻不容緩。中等職業(yè)學校雖無應試教育之壓力,但多年深受應試教育的影響,現(xiàn)今尚未完全從傳統(tǒng)的教學模式下擺脫出來。隨著中職英語教學改革的不斷深入,在教學中大膽運用任務型教學模式,是中職英語教學改革的全新嘗試和探索,其對中職英語教學改革具有積極意義。那么，中等職業(yè)學校英語教師如何才能夠上好中等職業(yè)學校英語規(guī)劃教材？本文著重從以下幾個方面來探討：一、關(guān)于任務的定義問題 很多著名語言學家都對“任務”下了定義，但筆者比較贊同david nunan的定義。在二十世紀末，david nunan 把任務定義為： 任務是指自己或他人從事的一種

2、有償或無償?shù)墓ぷ?。任務也就是人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種事。任務是指由教師控制和調(diào)節(jié)的、學生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的一個活動。任務是指練習和理解語言的活動或行為。任務是指一系列促進語言學習的計劃，它具有特定的目標、恰當?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等特點。david nunan把“任務”分為“現(xiàn)實世界中的任務”和“教學方面的任務”。他認為：“教學方面的任務”應是課堂上的一項工作，這項工作要求學習者用目標語進行理解、使用、輸出或互動，同時他們的注意力應集中在如何用他們的語法知識來表達意義，而不是操練形式；而“交際任務”是指導學生在學習目標語的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)出和互動的

3、課堂交際活動，它完全不同于語法學習,它關(guān)注的是語言意義，而不是語言形式。這種觀點強調(diào)任務要能促進學習者的語言水平的發(fā)展。二、關(guān)于任務型教學所謂任務型教學，就是通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力，也就是教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與教學活動，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，學習和使用英語，完成學習任務。任務型教學是交際法的一種新形態(tài)，是交際法的發(fā)展，（j.yalden），它強調(diào)教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，從而

4、讓學生形成運用英語的能力。（d.nunan,p.skehan）任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。三、任務型教學模式在中職英語教學中的運用（一）任務型教學設計1.任務型教學設計應遵循的四大原則：語言、情景真實性原則。 形式與功能相結(jié)合的原則。階梯型任務鏈的原則。在做中學的原則。2.教師在設計“任務型”教學活動時，還應注意以下幾點：活動任務要有明確的目的并具有可操作性?；顒尤蝿找詫W生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要盡量

5、切合學生的實際。活動任務要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。活動任務應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。（二）任務型教學的課堂基本模式1.任務型教學的課堂步驟導入。課堂教學。2.任務型教學設計應以話題為主線3.課外作業(yè)應項目化4.評價方式應過程化。任務型教學必須在教學過程中使用形成性評價，這種評價方式使學生在學習過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，從而產(chǎn)生繼續(xù)進步的動力。教師應該從多層次、多角度、多形式的評價學生完成任務的情況，多給予肯定與鼓勵。（三）任務型教學法在預習、復

6、習中的運用1.預習是學校教學的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的基礎，它有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。為了防止部分學生漫無目的的隨意預習，根據(jù)任務型教學理論的要求，教師應對學生的預習活動進行引導，可以提出預習的任務和要求，列出預習的提綱和問題，讓學生在預習任務的驅(qū)動下，有目的地做好預習工作。2.任務型教學在復習環(huán)節(jié)中運用。復習是對課堂教學的一個有益補充。根據(jù)任務型教學理論的要求，復習也要有任務的驅(qū)動。只有這樣，復習才會具有針對性，復習才會更具效率。因此，在課時復習，單元復習及階段性復習中，教師也應該布置復習的任務及檢測性的練習等，讓學生通過復習鞏固所學的知識和技能，形成科學、全面的知識、技能系統(tǒng)。四、結(jié)束語我國英語教學是外語教學，學生不具備語言環(huán)境，因此，許多適合第一語言和第二語言教學的任務型教學活動并不一定適合我國學生。因此，把握任務型教學的本質(zhì)和我國不具備第一、第二語言教學環(huán)境的這個實際，在實施任務型語言教學時就可以根據(jù)學生、教師和教學條件，設計和開展有效的教學活動。只要任務型活動可以填補一個“gap”，只要不照搬雖貼近外國學生生活卻不貼近我國學生生活的“任務”，就能夠成功地進行任務型教學。 參考文獻1 國家教育部英語課程標準編寫組，英語課程標準，人民教育出版社，2001年版2 陳琳，