在幼兒教學(xué)活動(dòng)中如何體現(xiàn)尊重

1、在幼兒教學(xué)活動(dòng)中如何體現(xiàn)尊重指南中，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)性差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。綱要中“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。極力強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的人文主義教育，強(qiáng)調(diào)以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以深厚的感情來(lái)對(duì)待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關(guān)系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對(duì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)、生活有一份歸宿感，這是我們每個(gè)教育工作者一直追求的

2、目標(biāo)，也是我們實(shí)施貫徹指南的根本。我們認(rèn)為尊重幼兒的人格和權(quán)利，保證幼兒擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情、自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求，是當(dāng)今教育者的責(zé)任，我們要從幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)入手，實(shí)施平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動(dòng)中，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。誠(chéng)然，綱要雖然頒發(fā)了十幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們?cè)谌粘Ｉ钪校械慕處煂?duì)待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設(shè)計(jì)來(lái)“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認(rèn)為“太調(diào)皮”、 “不聽(tīng)話(huà)”；經(jīng)常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里

3、不許動(dòng)”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話(huà)語(yǔ)掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現(xiàn)。所以我們一定要盡快更新觀念，以新的行為體現(xiàn)綱要精神。我向老師們提供不成熟的幾個(gè)建議：提倡“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)”蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對(duì)孩子的親密接觸,更重要的是為了表示大人對(duì)孩子的尊重。蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒(méi)有壓抑和恐懼感，又在無(wú)形中讓孩子意識(shí)到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)還

4、是有一定的困難的，因?yàn)橐屪约合乱庾R(shí)的蹲下和孩子說(shuō)話(huà)，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的歷練才能將有意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的無(wú)意識(shí)行為。我們真正需要蹲下來(lái)的是心，用兒童的目光看待事物，走進(jìn)兒童的世界。教師要珍惜孩子的童年，珍惜具有童趣的生活，因?yàn)橥晔怯邢薜?。關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，捕捉孩子的內(nèi)心活動(dòng)孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，都反映了他們的內(nèi)心活動(dòng)。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如：吃飯時(shí)有個(gè)孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來(lái)他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時(shí)候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會(huì)停止動(dòng)作，如果扔掉了，我們?cè)偃ヅu(píng)他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時(shí)機(jī)，走進(jìn)童心世界

5、，方能讀懂兒童這本書(shū)。學(xué)會(huì)用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)盡管每一個(gè)孩子性格不同，出身環(huán)境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的優(yōu)點(diǎn)。作為教師就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，平等地善待每一個(gè)孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是沒(méi)經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒(méi)有不好的孩子，只有不得當(dāng)?shù)慕逃！蔽覀儾荒苡猛瑯拥某叨纫笥谒械暮⒆?，要因人施教，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖。教師公平、民主的對(duì)待每個(gè)幼兒，才能使每個(gè)幼兒對(duì)自己與教師的關(guān)系充滿(mǎn)信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強(qiáng)，有利于幼

6、兒積極、主動(dòng)地投入到生活中，促進(jìn)身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時(shí)，生怕幼兒放開(kāi)了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規(guī)矩了再規(guī)矩，更不用說(shuō)開(kāi)展體育活動(dòng)了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個(gè)孩子都套上一個(gè)緊箍咒，“誰(shuí)玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹(jǐn)慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規(guī)定的活動(dòng)范圍。幼兒一旦離開(kāi)自己的位置，即被教師視為不遵守紀(jì)律，罰出場(chǎng)地盡管游戲規(guī)則中，從來(lái)沒(méi)有這一條！幼兒想獲得當(dāng)“角色”的機(jī)會(huì)，即被視為不安分、想出風(fēng)頭。長(zhǎng)此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問(wèn)“為什么有的孩子不愛(ài)玩游戲？”原因就在我們老師的身上，教師

7、只有自然而真實(shí)的了解幼兒的興趣、需要，才能滿(mǎn)足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創(chuàng)造。教師要“站在下一個(gè)路口等孩子”、“解放手腦”，給孩子一個(gè)單獨(dú)的空間，一個(gè)獨(dú)立嘗試機(jī)會(huì)。再比如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是孩子們自由選擇的時(shí)間，但有的教師以這個(gè)活動(dòng)區(qū)域人數(shù)已滿(mǎn)為由，將其調(diào)整到幼兒不愿玩的安靜區(qū)域，讓其“靜坐?！庇袝r(shí)教師為了便于管理，好多室外區(qū)域只選擇聽(tīng)話(huà)、不惹事的孩子的去玩，而許多天生活潑好動(dòng)、富有創(chuàng)造性孩子卻失去了玩室外游戲的機(jī)會(huì)，只有等到父母來(lái)接時(shí)，才能去室外過(guò)上一把癮，在父母急切的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也來(lái)不及收拾，久之，形成亂拿亂扔的習(xí)慣，難以改掉。親愛(ài)的老師們，人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴(yán)厲的、舒緩的、激烈的，可是無(wú)論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂(lè)而不是陰影。用溫和取代嚴(yán)厲，用舒緩取代激烈，用獎(jiǎng)勵(lì)取代懲罰，這便是我們?cè)谟變荷罨顒?dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中遵循的平等與尊重的原則。每個(gè)幼教工作者，都應(yīng)深入落實(shí)指南精神，積極探索最佳教育手段，密切關(guān)注幼兒日常言行，尊重幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。各位領(lǐng)導(dǎo)，同行，教育家杜威說(shuō)過(guò)：給孩子什么樣的教育，就給孩子一個(gè)什么樣的人生。讓我們給孩子們一個(gè)“解放手腦的課堂”，