小學(xué)語文論文：小學(xué)高年級開設(shè)美文佳作欣賞課的嘗試

1、讓學(xué)生徜徉于文學(xué)的精神家園小學(xué)高年級開設(shè)美文佳作欣賞課的嘗試摘要由于多種因素影響，生活在信息時(shí)代的學(xué)生很少閱讀美文佳作，文學(xué)素養(yǎng)讓人堪憂。如何引導(dǎo)學(xué)生親近母語，感受濃濃書香？本文主要從小學(xué)高年級開設(shè)美文佳作欣賞課的角度介紹了欣賞佳作的幾種途徑：簡介式、美讀式、視聽式、評論式、專題式。通過美文佳作欣賞課的開設(shè)，學(xué)生的課外閱讀興趣和寫作水平都得到了有效的提高。關(guān)鍵詞小學(xué)高年級；美文佳作；欣賞；文學(xué)素養(yǎng)當(dāng)今社會，由于影視文化的發(fā)達(dá)，電腦的普及，“快餐文化”的沖擊以及多年來形成的學(xué)科本位等因素的影響，大部分學(xué)生很難靜下心來捧一本健康的文學(xué)書細(xì)細(xì)品讀，欣賞其中的妙處。相反，他們對一些流行雜志、80年代后

2、作家的作品、卡通漫畫較為關(guān)注。久而久之，閱讀視野日漸狹隘，心情變得浮躁，對真、善、美也缺乏一定的感知。 如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，親近母語，讓優(yōu)秀的課外讀物伴隨孩子健康成長，使他們在濃濃書香中體味知識的甘醇呢？近幾年來，筆者嘗試在小學(xué)高年級開設(shè)美文佳作欣賞課，將閱讀由課內(nèi)向課外輻射，收到了較好的效果。 一、美文眾里尋她千百度 適合學(xué)生的理解能力，迎合學(xué)生的閱讀心理，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是選擇閱讀作品的關(guān)鍵。文質(zhì)兼美的選文，才能喚起學(xué)生的欣賞興趣，真正讓他們感受到閱讀的快樂，進(jìn)而沉浸其中，愛之樂之。在教學(xué)實(shí)踐中，我們特別注重選擇那些淺顯的較為淺顯的經(jīng)典名著及散見于報(bào)刊雜志的經(jīng)典時(shí)文、優(yōu)秀美文、構(gòu)思精

3、巧文、手法別致文、語言幽默文等短小精悍、意味深長、情感豐富的作品。教師在課堂上將其推薦給學(xué)生，引導(dǎo)他們品味欣賞，從中獲得啟迪，同時(shí)使學(xué)生在耳濡目染中習(xí)得諸多寫作的方法。在平時(shí)的閱讀中，教師應(yīng)該做個(gè)有心人，成為電腦網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“搜索引擎”；而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們收集、推薦美文佳作，并輔以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)生搜集美文的過程即是瀏覽信息、選擇有效信息的過程，而且這種帶有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)具有明確的指向性，不知不覺中，學(xué)生就進(jìn)行了較為廣泛、深入的課外閱讀。 二、欣賞淡妝濃抹總相宜 1、簡介式 學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，每一部篇幅較長的名著都讓他們細(xì)細(xì)閱讀品味，那是不可能的，甚至?xí)﹂喿x產(chǎn)生厭煩心

4、理。其實(shí)，有些作品完全可以略讀，學(xué)生只要了解故事大意，并對其精彩片斷留下較為深刻的印象即可。有一次，當(dāng)講到老舍的代表作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都說沒有讀過他的駱駝祥子，只有三位同學(xué)讀過。這是老舍有名的代表作，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所了解。于是，我在課后征詢了這三位同學(xué)的意見，請他們給大家介紹駱駝祥子，他們欣然答應(yīng)。課上，三位學(xué)生分工明確：一位有條不紊地復(fù)述故事梗概，另兩位用投影出示祥子在暴風(fēng)雨中拉車的插圖及精彩片斷，還邊解說邊插入自己的感受及小說的背景，使同學(xué)們聽得如癡如醉。課后，大家紛紛爭著傳閱、購買駱駝祥子，班上掀起了一股“祥子熱”。 請學(xué)生介紹名著佳作，不但可以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，提高他們的自信心，更能

5、使學(xué)生間產(chǎn)生一種攀比心理，收到“不須揚(yáng)鞭自奮蹄”的效果。 2、美讀式兒童的心靈需要美來滋潤，兒童的智慧需要美來激活。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是能激起孩子心中的漣漪，令人久久回味。古人云：“三分文章七分讀?！?魯迅也曾說：“言美感耳?！鼻榈缴钐帲瑢W(xué)生自然而然能領(lǐng)會文章的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常選編一些精短抒情的美文發(fā)給學(xué)生，在課堂上與他們一起吟詠美讀。在欣賞朱自清的春、匆匆時(shí)，我先進(jìn)行美讀示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺和思維，使文章中的意象躍然紙上，浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。而后配上音樂，展示課件，就像電視散文那樣，引導(dǎo)學(xué)生通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進(jìn)入文本，使其產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造。而集體朗誦、個(gè)人展

6、示、小組競賽等多種方式的訓(xùn)練，更使學(xué)生興趣盎然。在朗讀中，學(xué)生往往能很好地把握住文章的情感基調(diào)，注意節(jié)奏、語速及輕重音。當(dāng)讀到“小草偷偷地從土里鉆出來”時(shí)，學(xué)生自然而然讀得輕悄悄的，又做著探頭探腦的動(dòng)作；當(dāng)讀到“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了”一句時(shí)，語氣中略帶幾分感慨美讀中，學(xué)生不僅品味了作品中的韻，還感悟了作品中的神，探尋到作品中的美?！拔膶W(xué)本身就有無窮的魅力，自然會吸引讀者，無須老師填塞無味的詮釋?！钡拇_，對于那些文質(zhì)兼美、膾炙人口的佳作名篇，教師特別應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，讓他們在口誦心惟中，充分感受祖國語言文字的魅力，受到精神的陶冶和震撼。 3、視聽式

7、多媒體以其形象逼真的特點(diǎn)受到了學(xué)生的歡迎。身處這樣的課堂，學(xué)生往往能很快進(jìn)入文本的意境，激起情感，從而提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，筆者經(jīng)常將配樂詩、散文朗誦帶、廣播劇、電視散文錄像等搬入課堂，讓學(xué)生靜靜地聆聽，享受這來自文學(xué)世界的一片清涼。我時(shí)常推薦學(xué)生欣賞小學(xué)生閱讀與寫作雜志中“朗誦空間站”欄目的錄音，同時(shí)下發(fā)根據(jù)錄音整理而成的資料，讓他們對照文本靜聽錄音，以加深印象。主持人極富磁性的朗讀，舒緩的音樂，常給學(xué)生身臨其境的感覺，其間的“美”也就更發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生的審美需求得到了較大的滿足，像渡河少年、在母親的溫柔中行走、紹興的烏篷船等散文深受學(xué)生喜愛。學(xué)完少年閏土，我就將故鄉(xiāng)的廣播劇帶入課堂。學(xué)

8、生在輕松愉悅的氛圍中，既了解小說的整體情節(jié)，又感受到魯迅作品的魅力。 視聽式欣賞打破了封閉的學(xué)習(xí)模式，大大豐富了學(xué)習(xí)資源，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀效率大有裨益。 4、評論式 “一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！?雖然小學(xué)生生活閱歷還不夠豐富，對作品的感受賞析能力并不高，但他們能用童眼童心看世界，從自己的角度來評析作品，從這一點(diǎn)上說，評論式欣賞在高年級具有可行性。讀完美文佳作后，引導(dǎo)學(xué)生對作品中的人物形象、作品的語言構(gòu)思等進(jìn)行評論，不僅可以鍛煉思維能力，還能進(jìn)一步理解文學(xué)作品，對其有更深刻的印象。如筆者要求學(xué)生在暑期閱讀古典名著水滸，開學(xué)初舉行“讀英雄、論英雄”名著欣賞活動(dòng)，請他們對作品中的

9、人物加以點(diǎn)評。學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從李逵的魯莽直率講到魯達(dá)的行俠仗義、粗中有細(xì)，從“浪子”燕青到“及時(shí)雨”宋江，評得頭頭是道，從中也反映出他們對作品人物的初步鑒賞能力。又如欣賞一位母親與家長會，學(xué)生都贊嘆于這位母親三次家長會后對孩子的鼓勵(lì)，被這位母親對孩子始終不渝的關(guān)懷、支持所感動(dòng)。他們聯(lián)系生活實(shí)際，回憶自己的酸甜苦辣，對這種寬厚、偉大的母愛給予了高度的贊賞。欣賞生命的藥方時(shí)，他們又對文中主人公之間那超乎血緣親情的友情表示極高的評價(jià)。討論，將學(xué)生置于了主體地位，極大地提高了他們閱讀作品的欲望，促進(jìn)了他們對作品的理解。在討論中，學(xué)生不斷迸發(fā)出智慧的火花，涌現(xiàn)出富有創(chuàng)意的見解，收獲頗多。 5、

10、專題式 專題式閱讀欣賞即集中欣賞一組同一作家或同一主題或同一寫作風(fēng)格的作品，進(jìn)行對比感知，從中了解作家的寫作風(fēng)格，感受作品的寫作方法。筆者曾在課上推薦學(xué)生閱讀趙麗宏的散文，感受他那富有生活氣息、語言清新流利的寫作風(fēng)格。通過雨中、童年笨事、親婆、炊煙等作品的閱讀，學(xué)生大致了解了作者在記敘散文方面獨(dú)到的寫作風(fēng)格，也由此愛上了趙麗宏的作品，許多學(xué)生甚至欲罷不能。又如閱讀“含淚的微笑”風(fēng)格的作品，從歐亨利的麥琪的禮物到馬克吐溫的百萬英鎊、莫泊桑的項(xiàng)鏈，學(xué)生讀得津津有味，深切感受到作者對生活在社會底層的勞動(dòng)人民的同情。專題式閱讀欣賞還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，將學(xué)生帶到電腦教室內(nèi)進(jìn)行閱讀。筆者曾組織學(xué)

11、生在網(wǎng)上開展以“親情”為主題的美文閱讀活動(dòng)。學(xué)生從網(wǎng)上搜索到了許多作品，其中有一篇深深打動(dòng)了他們。故事的梗概是一對殘疾父母，面對泥石流這一無法抗拒的滅頂之災(zāi)，為了自己的孩子雙雙犧牲。其中盲母親站在盲父親的肩上，用盡全身力氣將不到兩歲的女兒高高舉起，才使孩子幸免于難。讀完此文，學(xué)生的情感之弦受到了強(qiáng)烈的觸動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，在如此深沉感人的美文的熏陶下，學(xué)生的審美情感怎會不潛移默化地提高？三、收益不知轉(zhuǎn)入此中來 美文佳作欣賞課為學(xué)生由課內(nèi)閱讀到課外閱讀架設(shè)了一座橋梁。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“當(dāng)健康的課外讀物充滿中小學(xué)生的生活空間的時(shí)候，他還有時(shí)間胡作非為嗎？他還有什么值得我們擔(dān)心的呢？”現(xiàn)在，班上學(xué)生每天都會騰出一定時(shí)間閱讀讀者、少年文藝、兒童文學(xué)等優(yōu)秀雜志。在品味文學(xué)作品的意趣、內(nèi)涵的過程中，他們不僅讀懂了生動(dòng)有趣的情節(jié)，更從中體味到關(guān)于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至