幼兒園家長志愿者的研究

1、幼兒園家長志愿者的研究 幼兒園家長志愿者的研究 摘 要幼兒園家長志愿者指的是不為任何物質(zhì)報酬的情況下,自愿、無償?shù)匾宰约旱臅r間、技能等資源為幼兒園提供幫助和服務的幼兒父母、(外)祖父母以及其他監(jiān)護人。對幼兒園家長志愿者進行研究,不僅有利于豐富家園合作的形式,推進教育整體功能的發(fā)揮,而且有益于促進幼兒教師專業(yè)成長,同時提高家長的教育水平。對家長志愿者進行研究也有助于拓寬志愿服務領域、弘揚志愿精神。 論文首先對國內(nèi)外的相關文獻進行檢索,對有關幼兒園家長志愿者的內(nèi)容進行了梳理,闡述了已有的相關內(nèi)容的特點以及對本研究的一些啟示。在此基礎上,論文分別對社會交換理論、需要理論以及參照群體理論進行了介紹與分

2、析,試圖為深入系統(tǒng)地研究幼兒園家長志愿者提供理論基礎。 論文選用了訪談法、觀察法和文獻法,通過對園長、教師和家長的訪談,對幼兒園家長志愿者活動的實地觀察,以及對相關文獻資料的收集,來統(tǒng)合關于幼兒園家長志愿者的各種信息。 論文對幼兒園家長志愿者的現(xiàn)狀進行了較為全面系統(tǒng)的的調(diào)查分析,對幼兒園家長志愿者的價值、招募、權利與義務、指導、評價以及影響因素進行了比較深入的研究。研究結果表明,幼兒園在利用家長志愿者資源時取得了一定的成效,具體表現(xiàn)在:對家長志愿者價值的認識比較全面,招募方式較為多樣,開始關注權利與義務,指導初顯成效,評價有所涉及;幼兒園在利用家長志愿者資源時也存在一些不足,主要表現(xiàn)在:對家長

3、志愿者招募范圍不夠廣泛,權利與義務缺少制度規(guī)范,指導不夠細致深入,評價體系不夠完善,利用不夠主動。研究還分析了幼兒園家長志愿者可能受到幼兒園、家庭和社會等因素的影響。 論文分別對幼兒園、家長以及幼兒家長的工作機構提出了一些教育建議,以完善幼兒園的家長志愿者隊伍,提高幼兒園利用家長志愿者資源的質(zhì)量。論文昀后指出了研究的特色與不足。關鍵詞:幼兒園 家園合作 家長志愿者 幼兒發(fā)展 iabstractthe parent volunteers in kindergartens refer to the preschool childrens parents, grandparents or other

4、 guardians who volunteer to provide assistance and service for kindergartens by taking full advantage of available resources. making researches on it plays a vital part in diversifying the cooperation between family and kindergarten, bringing into play the complete function of education ,developing

5、teachers specialization ,improving educational level of parents, broadening the scope of voluntary service and carrying forward the spirit of voluntary as wellfirst of all, the dissertation summarizes the literatures at home and abroad on the theme of parent volunteers in kindergartens, assesses the

6、ir advantages and disadvantages, interprets its enlightenment for this study. then based on this, the thesis introduces the social exchange theory, the need theory and the reference group theory, which lay the foundation for theoretical basis and approach this study from different anglesthree major

7、approaches applied in the dissertation to collect information on the parent volunteers in kindergartens, such as interviewing method, which interviews kindergarten heads, teachers and parents, the observation -to observe the activities of them, and documentary analysis, gathering and collecting rela

8、ted literaturesthe present situation of the parent volunteers in kindergartens is investigated and analyzed systematically, including the value, the recruit, the rights and duties, the guidance, the evaluation and the influence factors. on this basis, there are five achievements in using parent volu

9、nteers in kindergartens: have a full realization of the value of them, diversify the recruitment, tend to pay attention to rights and duties, try to find flexible ways of guidance and enhance the evaluation. there are also some problems, for instance, the short range of recruit, the undefined criter

10、ion of rights and duties, the incompact and superficial guidance, the incomplete evaluation system, the lack of unasked using parent volunteers. the influence on parent volunteers from kindergartens, families and society is also referredthe thesis makes several suggestions for parents, kindergartens

11、, and institutions, so as to put together the power of education and working cooperatively to and to improve the quality of using parent volunteers .in the end, there are some limitations of the researchkey words: kindergarten;cooperation between family and kindergarten; parent volunteer;preschool c

12、hildrens developmentii目錄 論文摘要. i abstract. ii 表格目錄. v 圖形目錄 vi第一章 緒論.1 第一節(jié) 問題提出1 一、研究的背景1 二、研究的問題2 三、研究的意義3 四、概念界定.4 五、論文框架.6 第二節(jié) 文獻綜述8 一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀.8 二、對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析.13 第三節(jié) 理論基礎.14 一、社會交換理論及啟示14 二、需要理論及啟示.15 三、參照群體理論及啟示17 第二章研究方法.18 第一節(jié) 訪談法.18 一、訪談類型的選取.18 二、訪談對象的選取.19 三、訪談事宜的協(xié)商.22 四、訪談的過程.22 五、訪談資料的整理.2

13、2 第二節(jié) 觀察法.22 一、觀察種類的選擇.22 二、觀察對象的選取.23 三、觀察事宜的協(xié)商.23 四、觀察的過程.24 五、觀察資料的整理.24 第三節(jié) 文獻法.24 第三章 研究結果與分析26 第一節(jié) 幼兒園家長志愿者的價值.26 一、對幼兒的價值26 二、對家長的價值30 三、對幼兒園的價值.34 iii第二節(jié) 幼兒園家長志愿者的招募39 一、招募目的.39 二、招募對象.41 三、招募方式.45 第三節(jié) 幼兒園家長志愿者的權利與義務53 一、幼兒園家長志愿者的權利.53 二、幼兒園家長志愿者的義務.62 第四節(jié) 幼兒園家長志愿者的指導65 一、指導的價值.65 二、指導的內(nèi)容.66

14、 三、指導的方式.70 第五節(jié) 幼兒園家長志愿者的評價72 一、評價主體.72 二、評價手段.74 三、評價標準.77 第六節(jié) 影響幼兒園家長做志愿者的因素78 一、家長的因素.78 二、教師的因素.80 三、溝通的因素.83 第四章 研究結論與建議85 第一節(jié) 研究結論.85 一、幼兒園利用家長志愿者資源取得的成效.85 二、幼兒園利用家長志愿者資源存在的不足.86 三、幼兒園家長志愿者的影響因素.87 第二節(jié) 教育建議.90 一、對幼兒園的建議.91 二、對幼兒師資培訓機構的建議94 三、對家長的建議95 四、對家長工作單位的建議.95 第三節(jié) 研究的特色與不足96 附 錄.98 一、教師

15、訪談提綱.98 二、園長訪談提綱.98 三、家長訪談提綱.99 四、活動觀察提綱100 參 考 文 獻101 一、中文參考文獻101 二、英文參考文獻103 后記106附錄98iv 一、教師訪談提綱 98 二、園長訪談提綱 98 三、家長訪談提綱 99 四、活動觀察提綱100參考文獻. 101一、中文參考文獻101 二、英文參考文獻103后記106表格目錄 表 2-1-1 受訪幼兒園教師基本情況. 20表 2-1-2 受訪幼兒園園長基本情況. 21表 2-1-3 受訪幼兒家長基本情況 21表 2-2-1 幼兒園活動觀察信息表 23表3-2-1 l幼兒園家長調(diào)查問卷匯總表. 43表 3-2-2

16、x 幼稚園家長志愿者登記表 46表 3-2-3 m 幼兒園“家長義工”意愿調(diào)查表48 圖形目錄 圖 1-1-1 論文的技術路線圖7圖 3-1-1 我的爸爸是蛋糕師. 27圖 3-1-2 “家長志愿者”宣傳櫥窗32圖 3-2-1 外婆教我做布鼠 44圖 3-3-1 家長志愿者指導幼兒.55v圖 3-3-2 家長志愿者給大班幼兒上課55圖 3-3-3 家長志愿者“保駕護航”. 56圖 3-2-2 家長志愿者參加遠足56圖 3-3-5 家長志愿者為圖書制作標簽57圖 3-3-6 家長志愿者協(xié)助組織親子活動.57圖 3-3-7 家長志愿者在“親子馬拉松比賽”活動中做護理人員58圖 3-3-8 家長志愿

17、者協(xié)助幼兒洗手59圖 3-3-9 家長志愿者安全崗位值班. 59圖 3-3-10 家長義工掛牌61圖 3-3-11 家長義工工作服 61圖 3-3-12 綠色家長志愿者櫥窗.62圖 3-3-13 家長志愿者表揚信. 62 vi第一章 緒論本小節(jié)首先提出了研究的背景,其次陳述了研究的具體問題,然后闡述了研究的意義,再對論文中的相關概念進行了界定,昀后提出了本論文的框架。第一節(jié) 問題提出一、研究的背景 人類昀初的幼兒教育是家庭承擔的,隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展,這一責任轉移到幼兒園,幼兒教育發(fā)展到今天,從“還幼兒一個正常的社會生態(tài)”的觀點出發(fā),家庭的重要性又重新受到重視。 家長們漸漸明白“家長將孩子送到

18、幼兒園,不是其教育責任的移交,而是家長有幸在教育方面增加了專業(yè)的合作者”。 在早期教育領域,家園合作共育已經(jīng)呈現(xiàn)出全球化的發(fā)展趨勢,國內(nèi)外的幼兒園都越來越重視家長對幼兒園活動的參與。家長志愿者 作為志愿為幼兒園提供服務的家長群體,同時也是家長參與的模型之一(epstein,1995),逐漸受到幼兒園的重視。國內(nèi)外的研究(williams,1984;langenbrun-nerþburg;劉力,1992)表明,家長參與可以分為低層次的參與、中間層次的參與和高層次的參與三個不同的層次和水平。其中家長參與課堂教學和課外活動、家長志愿為教師的教育提供無償服務如幫助制作玩教具、設計教學軟件等均

19、列入中間層次的參與,是一種“人際的參與”。中間層次的參與是積極、良好家校關系的特征之一。 志愿者(volunteer)是一個沒有國界的名稱。指的是在不為任何物質(zhì)報酬的情況下,為改進社會而提供服務、貢獻個人的時間及精力的人。志愿服務起源于19世紀西方社會,泛指利用自己的時間、自己的技能、自己的資源、自己的善心為鄰居、社區(qū)、社會提供非贏利、無償、非職業(yè)化援助的行為。本世紀以來,志愿服務以星火燎原之勢在各國蓬勃發(fā)展。 在我國,隨著組織機構大規(guī)模地招募2008北京奧運會志愿者與2010年上海世博會志愿者,志愿者這個名稱已經(jīng)為 基礎教育部師范教育司組.幼兒教育學m.北京:北京師范大學出版社,2006年,

20、第 157頁 楊彥涓.充分發(fā)揮家長在幼兒園課程中的教育潛能?來自瑞吉歐方案教學的啟示j.2007年,第1期:第15頁 在我國,有的幼兒園不稱為“家長志愿者”,而稱為“家長義工”、“家長理事會”、“家長助教團”等等,這些家長本質(zhì)上就是幼兒園的志愿者。本研究并不想將所有幼兒園名稱統(tǒng)一化,只是為了研究的方便而將其統(tǒng)一稱為家長志愿者,在研究過程中研究者會對研究對象作進一步解釋 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展m.北京:北京師范大學出版社,2003年,第341頁 韓森.做志愿者m.北京:金城出版社,2001年,第1 頁1大家耳熟能詳,志愿者奉獻、友愛、互助的基本精神越來越被大家所感悟。志愿者的身影隨處可見,志愿者

21、也成為了一些機構和組織順利開展活動的基礎。在家園合作越來越受到重視的大趨勢和志愿精神廣泛傳播的大環(huán)境的結合下,幼兒園從家長群體中尋找志愿者為幼兒園各項工作提供幫助不僅僅是可行的而且是勢在必行的。家長更加明確,家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢,一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來,那教育效果就將倍增。 近年來有許多幼兒園結合自身的實踐對家長志愿者進行了思考和探索(張赤華,2001;蔣耀萍、沈華,2003;畢一軍,2006;周游,2006;周紅梅,2007)。已有的思考和探索主要集中在對幼兒園開展的家長志愿者活動的實踐反思,較少涉及對家長志愿者資源進行有效管理的思考,尚未發(fā)現(xiàn)對

22、家長志愿者進行全面深入探討。如何全面地認識家長志愿者的重要價值,有效地對家長志愿者資源進行管理,落實家長志愿者的權利與義務,積極探討影響家長做志愿者的因素是亟待解決的問題。否則幼兒園廣泛地開發(fā)和有效地利用家長資源,促進家園合作將遇到障礙。 二、研究的問題 本研究試圖了解幼兒園與家長對家長志愿者價值的認識,探討幼兒園在招募、指導家長志愿者以及對家長志愿者進行評價等環(huán)節(jié)中遇到的一系列問題及其原因,思考幼兒園家長志愿者的權利和義務,分析影響家長到幼兒園做志愿者的因素,昀后在對研究結論進行總結梳理的基礎上,對幼兒園家長志愿者涉及到的各個方面提出相應的教育建議。具體來講包括以下幾個問題:1、幼兒園家長志

23、愿者參與的意義,即幼兒園家長志愿者的價值是什么?2、幼兒園家長志愿者的參與途徑,即幼兒園家長志愿者是如何招募的?3、幼兒園家長志愿者擁有的權利和承擔的義務是什么?4、幼兒園教師是否對家長志愿者進行指導以及如何指導? 5、幼兒園教師是否對家長志愿者進行評價以及如何評價? 6、影響幼兒園家長做志愿者的因素有哪些? 基礎教育部師范教育司組.幼兒教育學m.北京:北京師范大學出版社,2006年,第 157頁2 三、研究的意義 對幼兒園家長志愿者進行研究,具有十分重要的意義,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 (一)有利于豐富家園合作的形式。家長會、 “家長園地”、接送幼兒時候教師與家長的交流以及家長開放日等均為家

24、園合作的形式,但是在這些形式中的家長對幼兒園活動的參與偏重表面化,無法深入地了解幼兒園、了解幼兒在園所中的表現(xiàn),研究幼兒園家長志愿者將使家園合作的形式更加豐富,使幼兒園能夠更好地運用這種形式開發(fā)與利用家長資源。 (二)有助于發(fā)揮教育的整體功能。幼兒的成長受到他所處的多個環(huán)境中的多種因素的影響,幼兒園只是其中的一個因素。家長是幼兒的第一位老師,他在幼兒成長過程中扮演著不可替代的角色,研究幼兒園家長志愿者將有利于聯(lián)合幼兒園和家庭的力量,發(fā)揮教育的整體作用,更好地促進幼兒的成長。 (三)有益于促進教師的專業(yè)成長。家長志愿者的參與帶來了許多新的教育資源,使教師開闊了眼界、豐富了知識。教師與家長深入地接

25、觸將使教師更多更好更全面地了解孩子,隨時調(diào)整自己的教育方式和內(nèi)容。教師和家長志愿者在準備活動以及探討活動過程中交流問題、感受和認識等,使教師在第?時間里了解工作中的不足,從而修正教育措施,使教學方法得到螺旋式的上升。研究幼兒園家長志愿者有益于教師學會如何在與家長志愿者的對話與合作中促進專業(yè)成長。 (四)有利于提高家長的教育水平。家長志愿者在參與幼兒園活動的過程中可以更好地了解自己的孩子,了解幼兒的發(fā)展特征,了解幼兒園的教育目標與內(nèi)容;家長通過與教師的交流與合作還可以獲取教育的方法和經(jīng)驗,提高教育水平。研究幼兒園家長志愿者將有利于家長從志愿者活動中學習如何更好地教育孩子,提高自身的教育能力。 (

26、五)有助于弘揚志愿者的精神。志愿服務指利用自己的時間、技能和資源為社區(qū)、社會提供非贏利、無償、非職業(yè)化援助的行為。現(xiàn)在,無論在國內(nèi)還是國外、無論在非政府組織還是專業(yè)性團體,志愿者扮演著越來越重要的角色,甚至成為一些組織開展活動的基礎。研究幼兒園家長志愿者有利于將志愿服務的領域拓展到幼兒園,有利于在幼兒園教師、家長與幼兒群體中廣泛弘揚志愿服務精神。3四、概念界定 (一)幼兒園 幼兒園工作規(guī)程中指出: “幼兒園是對 3 周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構,是基礎教育的有機組成部分,是學校教育制度的基礎階段”。幼兒教育辭典中對幼兒園作了如下界定:“對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。有的

27、稱幼稚園。 中國于1951年正式規(guī)定: 實施幼兒教育的組織為幼兒園。招收36歲的幼兒。辦園形式有整日制、半日制、定時制、季節(jié)制和寄宿制等。一般為三年制,按年齡分為小班、中班和大班”。 李生蘭(2007)認為,幼兒園是一個教育機構,教育對象為三歲以上學前兒童,教育性質(zhì)是保教結合,教育地位是基礎教育的基礎。本研究采用的是幼兒教育辭典中幼兒園的定義,指的是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構,有的稱“幼稚園”。 (二)家長 現(xiàn)代漢語大辭典(修訂本)中認為家長就是父母或是其他的監(jiān)護人。楊天平(2003)認為狹義的“家長”專指兒童的父母。廣義上講,指在兒童家庭生活中扮演重要角色的所有成年人,比如對

28、兒童成長、教育都起重要作用的外祖父母和兒童的看護者等。 隨著研究的深入,有學者認為現(xiàn)在幼兒園已經(jīng)不僅僅將家長認為是幼兒的生物學意義上的父母親,而是包括任何一個對幼兒的全面發(fā)展負責任的人:繼父/母、親生父母的未婚伴侶、祖父母以及正式或非正式撫養(yǎng)幼兒的養(yǎng)父母kostelnik and soderman and whiren,2003。本研究中的家長指的是廣義上的家長,包括幼兒的父母、祖父母和外祖父母以及其他監(jiān)護人。 (三)志愿者 韓森(2001)認為志愿者(volunteer)是一個沒有國界的名稱。指的是在 中國學前教育研究會.中華人民共和國幼兒教育重要文獻匯編m.北京:北京師范大學出版社,199

29、9年,第420頁 王忠民.幼兒教育辭典m.北京:中國大百科全書出版社,2004年,第1585頁 李生蘭.幼兒園家長開放日活動的研究m.上海:華東師范大學出版社,2008,第7頁 楊天平.美國家長參與學校教育管理的六項標準j.南京廣播電視大學學報.2003年.第1期:第1頁 marjorie j.kostenik and anne k.soderman and alice p.whiren.2004.developmentally appropriate curriculum: best practices in early childhood educationthird edtion.pea

30、rson education,inc.p.206-2314不為任何物質(zhì)報酬的情況下,為改進社會而提供服務、貢獻個人的時間及精神的人。志愿者是不受私人利益的驅(qū)使、不受法律的強制,是基于道義、信念、良知、同情心和責任感而從事公益事業(yè)的人或人群。 上海慈善基金會給志愿者下的定義為:志愿者是從英文(volunteer)翻譯過來的,在華文圈里,香港多叫義工,臺灣多叫志工,大陸既叫義工也叫志工。他們都是指出于奉獻、友愛、互助和社會責任,自愿、無償?shù)匾宰约旱臅r間、技能等資源開展社會服務和公益活動的人員。 在西方,志愿者被認為是在職業(yè)之外,不受私人利益或法律強制驅(qū)使,為改進社會、提供福利而付出努力的人們。我國

31、的志愿者協(xié)會給“志愿者”下的定義是:不計物質(zhì)報酬,基于良知、信念和責任,志愿為社會和他人提供服務和幫助的人。今天志愿服務的發(fā)展已經(jīng)成為社會文明和進步的標志。志愿者的身影已遍布于我們社會生活的各個領域。 學者對“志愿者”概念的界定都體現(xiàn)了奉獻、友愛、互助、進步的志愿者精神以及志愿行為的志愿性、無償性、公益性等特征。 本研究中的志愿者指的是不為任何物質(zhì)報酬的情況下,為社會和他人提供服務、貢獻個人的時間及精力的人。 (四)家長志愿者 無論在國內(nèi)還是國外的文獻中,家長志愿者都沒有被作為一個明確概念來進行表述,而只是將其作為一個志愿參與幼兒園活動的群體或者是一種家長參與幼兒園活動的形式進行描述。hend

32、erson,marburger和ooms1986將家長參與幼兒園活動的形式分為兩大類:支持幼兒園課程的家長活動和協(xié)助自己幼兒的家長活動,而家長志愿者被包含在支持幼兒園課程的家長活動中。greenwood和hickman1991在討論家長參與的形式時,將家長志愿者與家長作為參觀者、教育者、學習者和決策者并列作為家長參與到幼兒園的五種形式。 教育百科全書(encyclopedia of education second edition)中引用了家園合作研究專家joyce epstein(1992)對家長志愿者的相關描述,認為志愿者活動是家長參與到學校中的一種形式(學校包括學前教育機構、小學、中學)

33、,是指招募、培訓家庭成員,并且為他們安排任務。家長志愿者是家長們作為志愿者參與到學校或 韓森.做志愿者m.北京:金城出版社,2001年,第1 頁 上海市慈善基金會,上海慈善事業(yè)發(fā)展研究中心.志愿服務與義工建設m.上海:上海社會科學院出版社,2007年,第47頁 第29屆奧林匹克運動會組織委員會.北京奧運會志愿者讀本m.北京:中國人民大學出版社,2006年,第3-4頁 dina c.cstro, donna m. bryant, ellen s. peisner-feisnerg, martie, martie l.skinner.2004parent involvement in head s

34、tart programs: the role of parent, teacher and classroom characteristicsearly childhood research quarterly.p.413-4305者其他一些地方來支持孩子的學習和學校的課程等。 李生蘭(2008)在對美國學前教育機構家長志愿者現(xiàn)狀進行探析時指出家長志愿者是指義務為學前教育機構提供服務的家長。本研究中的家長志愿者是指不為任何物質(zhì)報酬的情況下,自愿、無償?shù)匾宰约旱臅r間、技能等資源為學校提供幫助和服務的幼兒父母、(外)祖父母以及其他監(jiān)護人。研究中出現(xiàn)的幼兒園家長志愿者活動是指有家長志愿者參與的幼兒

35、園組織的各類活動。 五、論文框架 本論文主要有四個部分組成。 第一部分為緒論。首先介紹了研究的背景,提出了研究的問題并對研究問題的意義進行了闡釋;其次通過對國內(nèi)外文獻進行梳理與評析,獲得了對研究現(xiàn)狀的初步了解;闡明了研究的理論基礎為需要理論和社會交換理論以及群體參照理論。 第二部分為研究方法。介紹了訪談法、觀察法和文獻法的選取及運用,并對研究對象和研究過程進行了詳細的說明。 第三部分對幼兒園家長志愿者的研究結果進行了呈現(xiàn)與分析。 第四部分總結了幼兒園家長志愿者的研究結論并提出了相應的教育建議。 本論文的研究框架如下圖。 james.w guthre.2003encyclopedia of ed

36、ucationsecond edition volume 3.macmillan reference usa.p.822-823 李生蘭.美國學前機構家長志愿者現(xiàn)狀探析j.幼兒教育.2008年,第4期:第39 頁6幼兒園家長志愿者的研究 緒 論理論基礎文獻綜述 問題提出 研究方法 觀察法 文獻法 訪談法 研究結果與分析研究結論與建議 圖 1-1-1論文的技術路線圖 7 第二節(jié) 文獻綜述國內(nèi)外幾乎沒有對幼兒園家長志愿者進行過系統(tǒng)的研究,研究者搜集到的為數(shù)不多的國內(nèi)文獻多是幼兒園教師經(jīng)驗性的總結,國外的文獻多是國外學者對家長志愿者的一些想法而未經(jīng)過研究驗證。本小節(jié)將對國內(nèi)外有關家長志愿者的文獻進行

37、概述、分析與評論。 一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 (一)幼兒園家長志愿者隊伍的組建 蔣耀萍、沈華(2003)對幼兒園173位家長進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)96.53%的家長認為有組建家長志愿者隊伍的必要性。他們通過“四個結合”來組建家長志愿者隊伍。首先是全面調(diào)查與班主任個別摸底相結合,通過對全體家長的調(diào)查和班主任的特別摸底尋找有特長、有教育經(jīng)驗的家長進入志愿者隊伍;其次通過廣而告之和個別發(fā)動相結合,通過家長會與宣傳櫥窗將志愿者的目的與意義進行宣傳,結合班主任與個別有顧慮的家長及時溝通消除顧慮;第三是自薦報名與組織審核相結合,通過家長自己報名和家長志愿者領導小組進行審核的形式確定是否錄用;昀后是張榜公示和發(fā)函通知相

38、結合,將家長志愿者名單進行公示并且發(fā)表揚信給家長志愿者以及家長志愿者所在的單位以資鼓勵。賀武華等(2007)在組建家長志愿者隊伍時注重將家長的個性特點和職業(yè)特點進行分析,區(qū)分出四種不同類型的家長:專業(yè)知識型(有較高學歷,從事專業(yè)技術工作)、生活型(生活經(jīng)歷豐富,通常是年長者或者女性)、性格魅力型(性格開朗,多是男性家長)和個性不明顯(比較被動)的家長。依靠專業(yè)知識型的家長志愿者的帶動作用,使生活型和魅力型的家長找到竅門并在活動情緒的感染中躍躍欲試,同時使那些能力弱的家長得到一些策略,變被動為主動。國外的許多教師在組建家長志愿者隊伍的時候傾向于在每學期開學初的家長會上邀請全班家長來做志愿者。當家

39、長來到班級參觀訪問時,并且教師會特別關注那些能與兒童友好交往的家長,并同他們就機構的教育目的、個別兒童的發(fā)展目標、家長想在班級中做些什么等話題進行個別交流,并鼓勵他們定期到班級來做志愿者。蔣耀萍,沈華.我們是怎樣組建家長志愿者隊伍的j.中國家庭教育.2003年,第1期:第57-59頁賀武華.“家長進課堂,家園共育”模式分析j.教育探索與實踐.2007年,第6期:第16 頁 beaty j2000.skills for preschool teachers. upper saddle river, nj: prentice hall.p.2728 (二)幼兒園家長志愿者的任務類型 現(xiàn)有的文獻對幼

40、兒園家長志愿者的任務類型的探討比較多。周游(2006)為了使家長志愿者資源能夠有效開發(fā)和利用,將家長志愿者作為參與者,使家長志愿者站在幼兒園管理者的角度考慮每個孩子的利益;作為教育活動的合作者,通過請家長來園擔任“客座老師”、讓家長帶領幼兒走進自己的工作場所等形式為幼兒園提供支持和幫助;作為教育實踐的互動者,通過家長指導家長、家長提供教育案例、家長參與“關愛盲童”系列活動等形式加強家長參與幼兒園活動的意識提高參與活動的積極性。 家長志愿者的服務任務也可以有:介入園務管理;介入教育教學活動;介入家教指導工作;介入后勤管理; (蔣耀萍、沈華,2003)?？娊|(2003)探索家長自愿為幼兒園提供無

41、償服務的內(nèi)容時,將家長參與幼兒園課程和幼兒園活動、幫忙制作教具等都包括在內(nèi)。在這種參與方式中,家長與教師的聯(lián)系是多向的,家長參與的范圍也很廣,涉及了保育、教育、管理等多個方面。我國的學者去國外參觀學習家園合作的先進思想,并對國外家長志愿者的任務進行梳理總結。胡惠閔(2002)在考察德國的家園合作實踐時發(fā)現(xiàn)在日?；顒又?只要是家長可以參加、愿意參加的,幼兒園總是持歡迎的態(tài)度,歡迎家長到幼兒園做“義工”。比如說,一般幼兒園規(guī)定下午2時以后為接待家長時間,家長愿意的話隨時隨地可以參加幼兒園的活動,包括在幼兒園與自己的孩子一起玩、幫助老師照顧其他幼兒等;幼兒園全班性的活動與全園性的活動都邀請家長參加;

42、家長還參加幼兒園的對外接待活動等。 美國幼教機構的家長志愿參與的活動主要有以下幾種方式: (1)家長登課堂,給孩子講解與演示。學校根據(jù)教育需要請有特長和才能的家長來講課或表演,例如牙科醫(yī)生給孩子講口腔衛(wèi)生、攝影師爺爺給孩子淺釋攝影的原理、帶孩子去爸爸的面包廠了解面包的制作過程等。 (2)參與班級日常的保教工作。有意愿有條件的志愿者家長可以去班級帶一個小組或者輔導個別活動,例如個孩子講故事、和孩子一起游戲、外出的時候看管孩子等。 (3)參與其他方面的工作。對不愿意到班級的家長根據(jù)他們的能力安排其他方面的工作,例如修理教具、制作表演服裝、聯(lián)系參觀場所等。 (4)參與決策管理。主要是家長代表參加幼教

43、機構的管理委員會或咨詢委員會,討論決定 周游.幼兒園家長志愿者資源的有效開發(fā)和利用.來源:學術期刊網(wǎng).下載時間:2008年4月 繆建東.家園合作模式解析j.早期教育.2003年,第12期:第11頁 胡惠閔.德國的家園合作實踐j.幼兒教育.2002年,第6期:第20 頁9幼兒教育計劃或其他重要事項等。國外的學者認為那些有時間、并且喜歡實地去幼兒園參與活動的家長可以成為家長志愿者,他們可以協(xié)助老師、圖書管理員、保育員或者是幼兒園的管理者完成幼兒園的日常工作。有學者研究發(fā)現(xiàn),并不是所有的家長都喜歡直接參與班級或者幼兒園的活動,但是他們也很想提供幫助,所以教師要讓家長們明白工作任務不僅僅局限在園所中,

44、即使不能到班級中參加活動他們也可以為班級做很多事情,譬如說制作園所通訊,剪紙,準備主題活動材料、將幼兒講故事的錄音轉錄成文字等等(puckett and diffily,2004)。sciarra and dorsey(2003)認為家長志愿者可以成為幼兒園的顧問,在政策制訂方面提供意見,參與教育活動設計和班級活動的所有方面,參與對教職工和幼兒園的評價,參與經(jīng)費預算和人員決策。家長有時候喜歡定期地到教室里參加活動,或?qū)⒆拥木蹠?、田野旅行提供幫助。還有大量針對不直接參與班級活動的家長志愿者們的任務,例如他們可以準備和制作教學材料、在圖書館里承擔一些職責、在討論會或者委員會期間照顧孩子,如果在基

45、金籌集上有特殊能力或者興趣的話,他們就可以成為幼兒園董事會或園長的重要資源。如果他們具有特別的語言技能,那么他們就可以在雙語教學上提供寶貴的服務。(三)幼兒園對家長志愿者的指導 許多學者都認為家長雖然有很多優(yōu)勢,但是他們對孩子的興趣、孩子的發(fā)展規(guī)律以及幼兒園教育活動的組織并不清楚,所以對家長志愿者進行一定的培訓或指導是非常必要的。在活動前要跟志愿者家長以及其他一些家長代表一起討論確定組織什么樣的活動、怎么樣組織,了解活動需要的材料及來源,幫助家長分析本班幼兒的發(fā)展特點等等(張赤華,2001;周紅梅,2007)。 蔣耀萍、沈華(2003)認為家長志愿者隊伍的成立,首要工作是抓好培訓工作。因此要幫

46、助志愿者進一步認識組建隊伍的意義和任務,改變家長“接受任務”的觀念。根據(jù)家長提出的培訓內(nèi)容和建議,制訂培訓計劃:家長志愿者應具備的素質(zhì)、國內(nèi)外幼兒教育的動態(tài)、幼兒教育的重要性與幼兒心理年齡特點等,通過培訓使家長樹立正確的兒童觀和教育觀,了解先進的幼兒教育方法,使服務工作 晨云.家長是重要的教育資源?美國幼教機構注重家長參與j.學前教育.1999年,第1期:第27頁 margaret b. puckett and deborah diffily.2004.teaching young children:an introduction to the early childhood professi

47、onsecond edition.thomson learning inc.p.186 dorothy june sciarra & anne g.dorsey著.張詠等譯.幼兒園的開辦與管理m.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003年,第356頁10更具有科學性。培訓的形式也是要多樣的,包括專家講座、學習交流活動、網(wǎng)上信息、外出實地考察活動等。拍攝幼兒活動實例和志愿者活動實例請家長志愿者進行分析,然后專家點評,使得志愿者對幼兒教育有了進一步的認識并且將這些知識運用到服務和家庭教育中去。我國學者研究發(fā)現(xiàn)美國的家長志愿者來到學前教育機構工作時,機構負責人會對他們進行簡單的入園教育,使他們了解機構的設施

48、、保教人員、職業(yè)道德、任職資格以及機構的教育目標、規(guī)章制度等。家長志愿者來到班級工作時,教師也會進行相應的指導,包括認識個體和團隊的關系、理解活動的常規(guī)和時間安排、觀察教師與兒童之間的互動、指引他們掌握各個活動區(qū)的規(guī)則以及引導家長志愿者選擇合適的工作(李生蘭,2008)。sciarra and dorsey(2003)指出家長志愿者在參與幼兒的任何教育活動之前都應該得到一些有關班級場地的情況、活動的規(guī)則、孩子的特點和對孩子應持何種期待的要求的指導。estes(2004)特別強調(diào)了那些參與到班級教學活動中或者是其他活動場所直接跟幼兒接觸的家長需要得到更加多的培訓,其中很重要的一個方面就是教給他們

49、有效的跟幼兒互動的技巧。 kostenik and soderman and whiren2004對家長志愿者進入到班級之前要培訓的內(nèi)容和方法做了比較詳細的說明。教師要針對家長志愿者們在教室中所要承擔的責任提供一些清楚的指導,準備好關于要做什么和怎么做的活動信息卡片以便家長可以更加直接地使用?；ㄒ恍r間來舉例說明家長志愿者那天要負責指導的一些活動也是很有效的?；顒又疤嵝鸭议L們一旦他們進入到教室里,那么所有的孩子們都是把他們當成老師而并不是家長。告訴家長如何在班級里解決一些可能出現(xiàn)的破壞性的情況,同時也要討論一下如果自己的孩子和這個事情有關的話該怎么辦。關于培訓方式,fantuzzo1996曾

50、經(jīng)將參與到“開端計劃”中的來自24個不同班級的48個家長志愿者隨機分配到協(xié)作性(collaborative)培訓和講習式(workshop)培訓兩種培訓方式中。協(xié)作式培訓是指從同伴那里得到針對自己表現(xiàn)的及時的反饋和指導的培訓方式,講習式培訓是由團體外的家長或者專家進行一系列的講習的培訓方式。研究發(fā)現(xiàn),在協(xié)作式培訓中的家長比在講習式培訓中 蔣耀萍,沈華.我們是怎樣組建家長志愿者隊伍的j.中國家庭教育.2003年,第1 期:第57-59頁 李生蘭.美國學前機構,長志愿者現(xiàn)狀探析j.幼兒教育.2008年,第4期:第39 頁 marjorie j. kostenik,& anne k. soderma

51、n,& alice p. whiren.2004 .developmentally appropriate curriculum: best practices in early childhood educationthird edition.pearson education,inc.p.206-23111的家長更積極地參加培訓并且對培訓的實施更加滿意。另外,他們擁有對教師更多的肯定和支持(四)幼兒園促進家長志愿者參與活動的策略 對于如何促進家長到幼兒園做志愿者,參與幼兒園的活動,國內(nèi)外的學者進行了比較深入的探討。張赤華(2001)將家長根據(jù)自己的特點、專長,自愿報名,走進幼兒園,和教師一起組織保教活動,為孩子的成長提供幫助稱為“家長志愿者”活動。為了避免活動流于形式,他提出了幾點策略:首先要增強活動的計劃性,在對家長的工作性質(zhì)、興趣愛好、合作態(tài)度全面了解的基礎上,對整個學期活動進行整體的規(guī)劃;凸顯活動的教育性,在了解家長組織活動類型的基礎上,幫助家長分析幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際水平并把握好深淺尺度,使幼兒在活動中真正得到發(fā)展;重視活動的協(xié)助性,教師不是完全放手而是要做好家長志愿者的“助手”,同時教師要做好多個家長志愿者之間的協(xié)調(diào)者使活動井然有序。 周紅梅(2007)在此基礎上另提出了幾點策略:要加大“家長志愿者