教育論文高校人本管理理念探析

1、高校人本管理理念探析 高校人本管理理念探析是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，高校人本管理理念探析是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，高校人本管理理念探析的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 一、高校樹立以人為本管理理念的意義從社會發(fā)展層面來看，人是社會進步的主體。是生產(chǎn)力中最具有決定性的因素，人才資源是第一資源。成就大業(yè)，人才為本，有了高素質(zhì)人才隊伍，就有了發(fā)展后勁。我們必須樹立科學的人才觀，尊重

2、勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創(chuàng)造。從高校的發(fā)展來看，首先，高校的重要活動是人與人之間的自主合作、交流探究。學習發(fā)展，一切教育關(guān)系主要是圍繞著人與人之間來展開，人的因素在學校教育和管理中占據(jù)著主導地位；其次，高校的核心競爭力來源于教師的工作水平，教師勞動是一項長期性、自主性、難以控制和量化又極具個性化的復雜的腦力勞動。是教育教學改革的積極參與者和推動者，是教育教學改革的動力。堅持以人為本。認真研究改革過程中的高校教師管理模式。是不斷提高高校管理水平。提高教育質(zhì)量和辦學效益的根本保證。二、高校以人為本管理理念的內(nèi)容1、要有準確的廣大教師人性假設(shè)要根據(jù)各高校的實際情況，研究確定準確高校教師的人性假

3、設(shè)。這是我們實施人本管理的先決條件。要認真研究教師的心理需要和工作動機，建設(shè)有利于發(fā)揮廣大教師工作積極性、主動性、促進學校的不斷發(fā)展。2、要體現(xiàn)“人優(yōu)先”、“人為主”的原則高校管理人員的服務(wù)對象主要是教師和學生，管理人員的所有工作必須圍繞教師和學生展開。高等教育是培養(yǎng)各類專業(yè)人才的地方，高校教師的水平如何。直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的結(jié)果和質(zhì)量。提高教師的教學水平和科研能力至關(guān)重要。3、平等、公平原則是以人為本管理理念的核心內(nèi)容人有發(fā)展水平和個性特征上的差異，但沒有高低貴賤之分。教育管理中常常存在教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的利益沖突。職稱職務(wù)的不同、工資津貼切等待遇的不同，教學資源

4、的分配不均等各方面的問題都會導致人與人之間出現(xiàn)不同矛盾，處理這些問題就得以平等的原則來對待。物質(zhì)利益原則是馬克思主義的基本原則，高等學校隊伍建設(shè)中的諸多問題，歸根到底在于教師職業(yè)的吸引力，很大程度上在于教師的待遇，對此我們必須有足夠的認識。建立和健全高校平等的競爭機制尤為重要，對于各類人才都應(yīng)放在同一起跑線上，進行公平競爭。4、利用“人格”力量是以人為本管理理念的心理學要求管理人員自身高尚的道德、超人的才情、深厚的學養(yǎng)積淀所形成的人格感召力就顯得特別重要。高校管理人員面對的是具有高深的知識水平的教師以及渴求知識的學生，學高是身正的基礎(chǔ)，學高能使身正產(chǎn)生實際效應(yīng)和巨大魅力，否則，身正即是空中樓閣

5、，無所附麗；身正是學高的根本，沒有身正，難以保證學高有正確的價值取向和用武之地。對于管理人員來說，如果沒有和教師一樣的知識結(jié)構(gòu)和一樣的層次，如果對于教學的環(huán)節(jié)一點不知或知之甚少，在管理中就會對教師教學情況或教學結(jié)果難以做出準確的評價，對于教師教學中存在的問題也難以及時發(fā)現(xiàn)：而且對于教師需要什么樣服務(wù)，需要對教師創(chuàng)造那些條件都不能很準確的把握。這些要從根本上來解決，就需要管理人員不斷加強學習、提高素質(zhì)、陶冶情操，從知識水平到做人的方式等方面進行改進，以人格的力量來管理學校，管理教學的各個環(huán)節(jié)，管理教師、管理學生。這樣才能較好地增強教師從教的自覺性和自信心，激發(fā)教師思維活力，培養(yǎng)教師、學生的創(chuàng)造意

6、識和創(chuàng)新能力。更能夠使教師心悅誠服，于潛移默化中影響其人格、志趣、甚至影響他們的人生選擇。三、高校在管理過程中實施以人為本應(yīng)把握好三對關(guān)系1、師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證。然而師生關(guān)系在學校教育過程中也存在著種種不和諧因子，教學過程中學生沒有選擇教學內(nèi)容的空間，教師與學生只能被動接受，這給師生關(guān)系的和諧帶來了隱患。反思現(xiàn)行教育教學過程，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，他們總是在盡心訓導、竭力傳授，呈現(xiàn)出權(quán)威無邊、積極有為的態(tài)勢。而學生則成為了客體和附庸，他們經(jīng)常體驗的是被動和無奈，導致的后果必然使教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立，教學活動

7、難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義教學理論，必須建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關(guān)系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度，這需要教師與學生、學生與學生之間形成密切合作關(guān)系，以達到共同合作完成知識的社會建構(gòu)的目的。2、決策者與師生關(guān)系在我國高校管理中，權(quán)力的使用基本上很少受到制度和程序的監(jiān)督，權(quán)力的使用者既不習慣讓人監(jiān)督，也不明白要承擔什么責任。在一些高校存在的現(xiàn)實是有的學校管理部門自覺地進行校務(wù)公開，而更多的管理者是只向上匯報，忽視了向下通報。于是教師意見

8、很大，干群關(guān)系也因此而緊張。在信息化時代，高校管理決策者不要盲目運用先進的信息化手段代替與教師學生的面對面交流和對師生狀況的了解。要注重實效的有利溝通，讓學校決策者與師生關(guān)系建設(shè)氛圍和諧。3、師生與教學資源合理配置關(guān)系專業(yè)上和課程上擴大學生的選擇，就是以人為本的具體體現(xiàn)。教育改革要以人為本，注重效果，反對形而上學，合理配置教育資源。應(yīng)當全面綜合地制定四年本科教學計劃，將課堂教學與實踐性教學有機融為一體而不能偏廢。大學生進入大學學習最重要的任務(wù)就是系統(tǒng)地學習和掌握與本專業(yè)相關(guān)的各門學科的理論知識，學生對這些知識的獲得途徑主要是教師的課堂講授和自學。在大學四年學制中課堂知識教學內(nèi)容占了絕大部分的時

9、間。當然，有些實踐性強的學科還需要較完備的實驗室條件輔助教學。為了促進學生對科學理論知識的掌握和深入了解，科學制訂四年本科教學計劃，讓學生有充足的學時(學分)來學習各門必修課和選修課?？傊?，以人為本的教育管理理念是建立在對人潛在能力的充分信任和對人的自由與全面發(fā)展的追求基礎(chǔ)上，是科學的發(fā)展觀和方法論，高校管理的以人為本內(nèi)涵就是在深入了解教師學生需求基礎(chǔ)上，對之進行人本化管理，這是高校管理的第一要務(wù)，在此基礎(chǔ)上高等教育管理的目的是為高校創(chuàng)造寬松和諧的學術(shù)氛圍，提高管理水平，達到高等教育的不斷完善發(fā)展目的。高校的管理對于學生的培養(yǎng)起著十分重要的作用，優(yōu)化高校管理環(huán)境的主要方法及如何實現(xiàn)高校管理的有

10、序化，不僅要求高校管理者須注重以人為本的積極作用，還要求管理工作者須不斷提高個人素質(zhì)、創(chuàng)新管理方法。其他參考文獻baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. tran

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