使用高中語文必修教材的體會課件

1、使用高中語文必修教材的體會使用蘇教版語文必修教材的體會使用蘇教版語文必修教材的體會使用高中語文必修教材的體會一、一定要有取舍一、一定要有取舍 必修一必修一21篇，必修二篇，必修二21篇，必修三篇，必修三25篇，篇，必修四必修四24篇篇 必修五必修五24篇篇在三方面取舍：在三方面取舍： 課文的取舍、目標和內(nèi)容的取舍、課文的取舍、目標和內(nèi)容的取舍、教學組織形式的取舍。教學組織形式的取舍。使用高中語文必修教材的體會文本的取舍文本的取舍 每個專題確立核心文本（必教）和輔助文本每個專題確立核心文本（必教）和輔助文本（選教）。（選教）。 根據(jù)專題內(nèi)涵的要求，根據(jù)學生的接受能力，根據(jù)專題內(nèi)涵的要求，根據(jù)學生

2、的接受能力，根據(jù)學校課時的安排。根據(jù)學校課時的安排。 文言文都作為核心文本。文言文都作為核心文本。 加星號的文本原則上作為課外自讀或選教。加星號的文本原則上作為課外自讀或選教。 在在“舍舍”上要大膽些，否則影響進度。上要大膽些，否則影響進度。 發(fā)揮備課組力量，集體備課，統(tǒng)一文本的取發(fā)揮備課組力量，集體備課，統(tǒng)一文本的取舍。舍。使用高中語文必修教材的體會目標和內(nèi)容的取舍目標和內(nèi)容的取舍 目標和內(nèi)容應根據(jù)目標和內(nèi)容應根據(jù)學科教學指導意見學科教學指導意見進行合理的取舍。進行合理的取舍。 確定的目標不能大而無當。確定的目標不能大而無當。 選擇的教學內(nèi)容不能脫離文本內(nèi)涵，做無選擇的教學內(nèi)容不能脫離文本內(nèi)

3、涵，做無意義的延伸。意義的延伸。使用高中語文必修教材的體會教學形式的取舍教學形式的取舍 三種呈現(xiàn)方式互相關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重。三種呈現(xiàn)方式互相關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重。 教師不能獨占課堂，也不能輕易交出課堂。教師不能獨占課堂，也不能輕易交出課堂。 教師指導、學生討論、自主研習、課前演教師指導、學生討論、自主研習、課前演講、課堂朗讀背誦、征文交流、影視欣賞講、課堂朗讀背誦、征文交流、影視欣賞等教學形式不拘一格，多點開花。等教學形式不拘一格，多點開花。 重組專題，突出板塊教學。重組專題，突出板塊教學。使用高中語文必修教材的體會“必修一必修一”“”“向青春舉杯向青春舉杯”這個專題，我們就確這個專題，我們就確立毛

4、澤東的立毛澤東的沁園春沁園春長沙長沙和食指的和食指的相信未相信未來來為核心文本。設計了三步活動：為核心文本。設計了三步活動：第一步，查資料看看毛澤東和食指在他們年輕第一步，查資料看看毛澤東和食指在他們年輕時的所思所想；時的所思所想；第二步，扮演記者采訪自己的父母，問問他們第二步，扮演記者采訪自己的父母，問問他們在年輕時最想做的是什么；在年輕時最想做的是什么；第三步，請學生談談自己的理想，對青春的期第三步，請學生談談自己的理想，對青春的期盼。然后在課堂中同時呈現(xiàn)幾代人的青春，讓盼。然后在課堂中同時呈現(xiàn)幾代人的青春，讓學生從中提煉青春的火花與光彩。最后再進入學生從中提煉青春的火花與光彩。最后再進入

5、文本，深入體會兩位不同時期，不同風格的詩文本，深入體會兩位不同時期，不同風格的詩人筆下的青春。人筆下的青春。使用高中語文必修教材的體會 “ “必修五必修五”第一專題第一專題“科學之光科學之光”有三有三個板塊：探索與發(fā)現(xiàn)個板塊：探索與發(fā)現(xiàn) 緒論緒論人類基因組計劃及其意義人類基因組計劃及其意義 ，神奇的自，神奇的自然然南州六月荔枝丹南州六月荔枝丹斑紋斑紋，美麗，美麗的創(chuàng)造的創(chuàng)造景泰藍的制作景泰藍的制作足下的文化足下的文化與野草之美與野草之美 。 使用高中語文必修教材的體會 板塊一板塊一“探索與發(fā)現(xiàn)探索與發(fā)現(xiàn)”的教學目標確定為的教學目標確定為“科科學美與人文美學美與人文美”其一是科學家在探索發(fā)現(xiàn)科其

6、一是科學家在探索發(fā)現(xiàn)科學真理時表現(xiàn)出的嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，學真理時表現(xiàn)出的嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，其二科學對人類精神世界的影響；其二科學對人類精神世界的影響；板塊二板塊二“奇異的自然奇異的自然”的教學目標確定為的教學目標確定為“造物造物美與人文美美與人文美”其一是自然本身呈現(xiàn)的美感與其一是自然本身呈現(xiàn)的美感與神奇，其二是人類對自然產(chǎn)生的種種聯(lián)想、想象神奇，其二是人類對自然產(chǎn)生的種種聯(lián)想、想象和哲理的思考，同時兩篇文章還顯現(xiàn)了高度的文和哲理的思考，同時兩篇文章還顯現(xiàn)了高度的文藝性；藝性；板塊三板塊三“美麗的創(chuàng)造美麗的創(chuàng)造”的教學目標確定為的教學目標確定為“創(chuàng)造創(chuàng)造美與人文美美與人文美”其

7、一科學改造自然，造福人類，其一科學改造自然，造福人類，科學創(chuàng)造就有了獨特的美感，其二科學創(chuàng)造是為科學創(chuàng)造就有了獨特的美感，其二科學創(chuàng)造是為人類的精神世界服務的，它必須考慮人類對世界人類的精神世界服務的，它必須考慮人類對世界的審美感受。的審美感受。使用高中語文必修教材的體會二、文言文教學二、文言文教學 困難：學生的文言基礎差，有畏懼抵觸情緒；困難：學生的文言基礎差，有畏懼抵觸情緒；文言文融入專題之中與現(xiàn)代文一起教；教師文言文融入專題之中與現(xiàn)代文一起教；教師不知從何下手。不知從何下手。 應對：以文帶言應對：以文帶言以鑒賞為目的，以誦讀以鑒賞為目的，以誦讀和品評為主要手段，帶出文言知識的落實。和品評

8、為主要手段，帶出文言知識的落實。使用高中語文必修教材的體會 講授講授“必修三必修三”第四專題第四專題“尋覓文言津梁尋覓文言津梁”中中廉頗藺相如（節(jié)選）廉頗藺相如（節(jié)選）一文時，先布置預習：一文時，先布置預習：質(zhì)疑文字，畫出文中難理解的字詞、句子、語質(zhì)疑文字，畫出文中難理解的字詞、句子、語段，先根據(jù)注釋或上下文理解，再與同學探討；段，先根據(jù)注釋或上下文理解，再與同學探討；總結(jié)規(guī)律，與以前所學文言知識相對應，總結(jié)總結(jié)規(guī)律，與以前所學文言知識相對應，總結(jié)出讀音規(guī)律、活用規(guī)律、句式規(guī)律和句讀規(guī)律；出讀音規(guī)律、活用規(guī)律、句式規(guī)律和句讀規(guī)律；品評內(nèi)涵（人物），概括出文中涉及的歷史事品評內(nèi)涵（人物），概括出

9、文中涉及的歷史事件，擬一個小標題，找出每個事件中表現(xiàn)人物個件，擬一個小標題，找出每個事件中表現(xiàn)人物個性的語言（描寫、敘述、對話），思考性的語言（描寫、敘述、對話），思考史記史記是怎樣通過歷史事件來展示人物個性的。是怎樣通過歷史事件來展示人物個性的。 使用高中語文必修教材的體會 在隨后的課堂教學中，通過學生的朗讀和品在隨后的課堂教學中，通過學生的朗讀和品味，指導學生抓住人物個性化的語言，重現(xiàn)歷史味，指導學生抓住人物個性化的語言，重現(xiàn)歷史事件，從而把握事件，從而把握史記史記在寫人敘事方面的特點。在寫人敘事方面的特點。 在品味過程中，適當穿插對文言知識規(guī)律的在品味過程中，適當穿插對文言知識規(guī)律的總結(jié)

10、。通過總結(jié)。通過“以文帶言以文帶言”這種教學手段，完全可這種教學手段，完全可以達到新課程為文言文教學設定的教學目標。以達到新課程為文言文教學設定的教學目標。 使用高中語文必修教材的體會三、讀本的使用和“寫作”的實施 讀本要用，甚至有的文本可以替代必修文本，讀本要用，甚至有的文本可以替代必修文本，但不可能面面俱到。但不可能面面俱到。 利用利用貢院學記貢院學記充分發(fā)揮讀本的自讀功能。充分發(fā)揮讀本的自讀功能。 “寫作寫作”中的內(nèi)容幾乎沒有涉及，只是在隨筆中的內(nèi)容幾乎沒有涉及，只是在隨筆和模塊考試中體現(xiàn)了幾次，課堂作文幾乎是奢和模塊考試中體現(xiàn)了幾次，課堂作文幾乎是奢望。望。使用高中語文必修教材的體會兩

11、點建議 起點適度起點適度 強化能力強化能力使用高中語文必修教材的體會起點適度起點適度現(xiàn)狀：教材難度增加，學生基現(xiàn)狀：教材難度增加，學生基礎薄弱礎薄弱應對：摸清底細，查漏補缺，應對：摸清底細，查漏補缺，起點適度起點適度使用高中語文必修教材的體會強化能力強化能力 現(xiàn)狀：思維活躍，質(zhì)疑一切，現(xiàn)狀：思維活躍，質(zhì)疑一切，眼高手低眼高手低 應對：強化應對：強化“聽說讀寫聽說讀寫”能力能力使用高中語文必修教材的體會從四個緯度考查學生的語文學習從四個緯度考查學生的語文學習 課堂討論的參與度（聽）課堂討論的參與度（聽） 課前演講的成長度（說）課前演講的成長度（說） 自修朗讀的激情度（讀）自修朗讀的激情度（讀） 隨筆寫作的自由度（寫）隨筆寫作的自由度（寫）使用高中語文必修教材的體會四、不要盲目跟風，丟掉語文本色 新課程給教師的個性化教學提供了空間。新課程