初三化學(xué)有效復(fù)習教學(xué)模式問題式復(fù)習

1、初三化學(xué)有效復(fù)習教學(xué)模式-問題式復(fù)習 初中化學(xué)中考總復(fù)習時間大約只有兩個多月時間，時間緊，任務(wù)重。在五嚴規(guī)定的現(xiàn)實情況下，如何提質(zhì)增效，切實減輕學(xué)生的負擔，建構(gòu)科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，加深知識的理解，并力爭在中考取得優(yōu)異成績，是擺在老師和學(xué)生面前的艱巨任務(wù)，也是值得我們研究的問題。 中考復(fù)習課學(xué)情分析：1、學(xué)生對知識的新鮮感明顯減弱：2、學(xué)生知識掌握的水平不平衡；3、學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)差異較大。 目前復(fù)習課現(xiàn)狀分析：由于時間緊，教師為了追求課堂知識容量。多采用灌輸式復(fù)習方式，重知識的死記硬背，忽視方法指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的學(xué)習主體性。此外，初三學(xué)生大都處于青春叛逆期，對于枯燥、乏味的復(fù)習很反感，較難激發(fā)學(xué)生

2、的學(xué)習興趣。以上這些現(xiàn)象都使復(fù)習課處在低效重復(fù)的狀態(tài)。 針對以上分析的情況，筆者認為要提高復(fù)習課質(zhì)量，使學(xué)生在復(fù)習課中鞏固知識的同時增長能力，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會反思。并在中考取得優(yōu)異的成績，應(yīng)改變傳統(tǒng)的復(fù)習模式，優(yōu)化復(fù)習策略?；诂F(xiàn)在學(xué)生普遍喜歡玩電腦，有上網(wǎng)處理信息的能力，設(shè)計情境，提出一個問題，讓學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、以及交流與合作分析和解決問題。新的教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，提倡主動學(xué)習、獨立學(xué)習，使學(xué)習過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程?；瘜W(xué)科學(xué)是在人類解決問題的過程中形成并產(chǎn)生的，作為自然科學(xué)，新課程在淡化了化學(xué)的雙基知識的同時，增

3、加了化學(xué)與生活，與社會相聯(lián)系的知識?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：“改變過于強調(diào)接受學(xué)習，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此對于這部分的教學(xué)采用問題式復(fù)習法有著無可替代的優(yōu)勢。一、問題式復(fù)習的重要意義能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，學(xué)后印象深刻；同時問題為中心的教學(xué)活動有利于強調(diào)以學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式；通過提出問題的初始狀況到問題解決的目標狀態(tài)，必定伴隨著學(xué)生分析問題，啟動思維，應(yīng)用知識并掌握知識的過程，有益于學(xué)生解決問題，應(yīng)用知識的能力的增長。二、

4、問題式復(fù)習法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略1、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)習內(nèi)容選擇、設(shè)計合理的問題。 英國科學(xué)家波普曾說過：“科學(xué)知識的增長永遠始于問題，終于問題越來越深化的問題，越來越觸發(fā)新問題的問題。”我國的教育先驅(qū)陶行知先生也認為：發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。從中我們不難看出發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性，也看出問題本身也有“巧”、“笨”之分。 激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題可以從引導(dǎo)學(xué)生從生活和身邊的現(xiàn)象中提取問題素材：如生活中的鋼鐵都要刷油漆貨涂油。以這個問題作為主菜單，建立鋼鐵生銹的原因、鐵銹的組成、鋼鐵生銹發(fā)生的反應(yīng)、生鐵和鋼性能的比較等子菜單。學(xué)生通過查找資料將這

5、些問題解決。2、 在問題探究中構(gòu)建新知識認知心理學(xué)理論認為，問題包括起始狀態(tài)（問題被認知時問題解決者所處的情況，舊知識的儲備）、目標狀態(tài)（問題解決者所要尋求的結(jié)果，新知識的形成），以及由操作引起的從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)的種種中間狀態(tài)(探究過程)。學(xué)習不只是新信息的簡單吸收，而是通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的意義建構(gòu)，即新經(jīng)驗需要被同化到原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之中，而新經(jīng)驗的進入又會在不同程度上導(dǎo)致原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，通過這種相互作用，學(xué)習者才能發(fā)展起更深層、更豐富、更靈活的一體化的認知結(jié)構(gòu)。顯然問題解決法教學(xué)中構(gòu)建知識的過程中注重學(xué)習者的經(jīng)驗(個體體驗、個體認知)，利用個體參與探究，有利于

6、學(xué)習者梳理已獲知識，形成選擇并運用經(jīng)驗去解決問題的一種能力。同時對新知識的認知并不全部源于接受簡單的供給，而來源于親身的探究，生成于自己的思維之中。新經(jīng)驗的獲得并不局限于知識的本身，而在如何去獲取知識的一種知識。按簡單的說法就是活學(xué)活用。在上面鐵生銹的例子中，學(xué)生可以把有關(guān)鐵的知識點形成一個系列。3、 在真實問題中體驗探究的樂趣讓學(xué)生在一種現(xiàn)實需要當中解決化學(xué)問題，使學(xué)生不僅體驗問題解決的困惑和解決問題后的喜悅，還使他們認識到化學(xué)就在身邊，化學(xué)是那么的有用、那么的親切。真實的問題情景能使學(xué)生以積極、主動、愉悅的情感解決問題。現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的認知和學(xué)習，與其發(fā)生的情景有著密切的關(guān)系。學(xué)生在生活中碰到鋼鐵生銹、鋼鐵保護的相關(guān)例子后能輕松解決。4、在問題解決中尋找新問題的“生長點”在一個問題解決后，如何產(chǎn)生新的問題，這是化學(xué)學(xué)習思維的連續(xù)性和持續(xù)性的體現(xiàn)。問題是需要不斷去探索、不斷思考才能形成問題，才能形成一個有實際意義的有待于進一步解決的問題。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。三、幾點教學(xué)反思問題解決教學(xué)法在新課程中固然有著很大應(yīng)用的前景，但是基于問題解決的教學(xué)在具體實施過程中也有它的不足之處。（1）在課堂上對教學(xué)時