青少年的認(rèn)知發(fā)展

1、 人心理發(fā)展成熟的六個時期 n 乳兒期（01歲） n 嬰兒期（13歲） n 幼兒期（36、7歲） n 童年期（6、711、12歲） n 少年期（11、1214、15歲） n 青年初期（14、1517、18歲） 青少年思維的發(fā)展 思維的地位：思維的地位：思維是智力的核心思維是智力的核心，智力發(fā)，智力發(fā) 展主要體現(xiàn)在思維上。展主要體現(xiàn)在思維上。 青少年思維發(fā)展的青少年思維發(fā)展的基本模式基本模式： 形象思維形象思維抽象思維抽象思維辯證思維過渡。辯證思維過渡。 主要特點：逐步的符號化。主要特點：逐步的符號化。 與小學(xué)兒童相比：發(fā)展了抽象的，科學(xué)的與小學(xué)兒童相比：發(fā)展了抽象的，科學(xué)的 思維能力，概括力增

2、強，自我意識成分增思維能力，概括力增強，自我意識成分增 多，思維多，思維 的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯 證思維增強，思維創(chuàng)造性得到發(fā)展。證思維增強，思維創(chuàng)造性得到發(fā)展。 青少年的思維青少年的思維 o 青少年思維的基本特征青少年思維的基本特征 o 青少年邏輯思維的發(fā)展青少年邏輯思維的發(fā)展 o 青少年思維監(jiān)控的發(fā)展青少年思維監(jiān)控的發(fā)展 o 青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展 青少年思維的基本特征（一） n基本特點：頭腦中可以把事物的內(nèi)容和形式區(qū) 分開來，可以離開具體事物來假設(shè)演繹推論， 運用形式運算來解決組合，包含，比例，概率 及因素分析等邏輯課題 n邏輯思維

3、分類：形式邏輯思維和辯證邏輯思維。 辯證邏輯思維是以形式邏輯思維為基礎(chǔ)，并高 于邏輯思維。 n高中生形式邏輯思維發(fā)展穩(wěn)定，辨證思維發(fā)展 迅速，并占據(jù)主導(dǎo)，此兩種思維發(fā)展成熟，是 青少年思維發(fā)展成熟的重要標(biāo)志 青少年思維的基本特征（二） n青少年兩個階段 n少年期：抽象邏輯思維占優(yōu)，但是形象 邏輯還在起作用。初二年級學(xué)生開始抽 象邏輯思維向由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化 n青年期：形象和抽象邏輯思維全部發(fā)展 成熟。高二年級經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化初 步完成，標(biāo)志抽象邏輯思維趨向成熟 l抽象邏輯思維發(fā)展特點抽象邏輯思維發(fā)展特點 l形式邏輯思維發(fā)展特點形式邏輯思維發(fā)展特點 l辨證邏輯思維發(fā)展特點辨證邏輯思維發(fā)展特點

4、 抽象邏輯思維的發(fā)展特點（一） o 抽象邏輯思維是一種假設(shè)的，形式的，內(nèi)省的 o 特點：假設(shè)性進(jìn)行思維；思維具有預(yù)計性；思 維形式化；思維活動中自我意識和自我監(jiān)控明 顯化 抽象邏輯思維的發(fā)展特點（二） o 青少年邏輯思維：邏輯思維雖然占優(yōu)，但是很 大程度上屬于經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持，處 于一種過渡階段，經(jīng)驗型向理論性轉(zhuǎn)化，初中 生表現(xiàn)在問題的假設(shè)性 o 青年早期邏輯思維：理論性，完全可以符號化， 具有充分的假設(shè)性，預(yù)計性，內(nèi)省性 o 青少年思維成熟表現(xiàn)：思維成分穩(wěn)定，基本處 于抽象邏輯思維；個體思維差異定型；思維可 塑性大大降低，與成年思維水平一致 青少年形式邏輯思維 形式邏輯思維是個體抽象

5、發(fā)展的初級形式，表現(xiàn)在 概念 推理能力 運用邏輯法則 概念的研究概念的研究 l初高中分類四級 一級水平：不能正確分類，不知道依據(jù) 二級水平：能正確分類，不知道依據(jù) 三級水平：能正確分類，不知道本質(zhì)依據(jù) 四級水平：能正確分類，知道本質(zhì)依據(jù) l表明：初中生處于三四水平，高中生四水平， 高中生掌握的概念擺脫了零散片段現(xiàn)象，成為 系統(tǒng)完整的體系 推理能力的發(fā)展（一） n推理能力發(fā)展不平衡 n初一與初三推理能力比較：初一已經(jīng)具 有推理能力，但是是初級水平，在假言 選言復(fù)合等演繹方面比較差；初三明顯 發(fā)展，前幾項正確率高過50% n高一與高三推理比較：高一繼續(xù)發(fā)展， 高三成熟 推理能力的發(fā)展（二） n推理

6、能力內(nèi)容發(fā)展不同：歸納能力高于 演繹能力 n順序也有不同：直言推理復(fù)合推理和 選言推理-連鎖推理 n不平衡表現(xiàn)出個體的差異：與生活經(jīng)驗 聯(lián)系。相悖，“脫離”對個體的影響很大 運用邏輯法則運用邏輯法則 l青少年對于邏輯法則的認(rèn)識在：在矛盾律，同 一律和排中律的認(rèn)識上 l初中生矛盾律和同一律得分高于排中律。 辯證邏輯思維發(fā)展（一） o 辯證邏輯思維發(fā)展與自身實踐的關(guān)系：高中生 面對新的生活，學(xué)習(xí)，人家關(guān)系，需要對立統(tǒng) 一的觀點 o 高中生思維發(fā)展抽象和具體獲得的統(tǒng)一，即從 一般特殊一般的思維模式具備 o 青少年辨證邏輯思維的發(fā)展趨勢：初一開始掌 握，水平低；初三迅速發(fā)展，處于轉(zhuǎn)折期；高 中邏輯思維

7、占優(yōu) 辯證邏輯思維發(fā)展（二） o 造成上述發(fā)展趨勢的原因： o 初一，知識簡單對事物缺乏了解，對生活學(xué) 習(xí)還有一定的依賴性，限制思維發(fā)展 o 初三，初三學(xué)習(xí)內(nèi)容較為系統(tǒng)深刻，開始了 解各個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律；克服了 上述的依賴性，提高思維獨立性和批判性 o 高中，學(xué)業(yè)里滲透唯物主義辯證思想，開始 走向獨立生活的道路 青少年思維監(jiān)控的發(fā)展（一） 思維監(jiān)控概念：是為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，在 思維過程中將思維個體作為意識的對象不斷對其 積極主動的定向，控制，調(diào)節(jié) 思維監(jiān)控6大功能：確定思維目的；管理控制非 認(rèn)知因素，努力將消極轉(zhuǎn)化為積極非認(rèn)知因素； 搜索和選擇恰當(dāng)?shù)乃季S材料；搜索和選擇恰當(dāng)?shù)?

8、策略；實施并監(jiān)督思維的過程；結(jié)果評價 青少年思維監(jiān)控的發(fā)展（二） 青少年自我監(jiān)控發(fā)展特點 計劃性：年齡增長，停頓減少，思考延長 監(jiān)視性：年齡增長，悔步次數(shù)逐漸減少 有效性：認(rèn)知操作總時間減少，錯誤數(shù)減少 小結(jié)：總我監(jiān)控的計劃性和監(jiān)視性影響有效性， 年齡較小的青少年較少時間思考，表現(xiàn)出無計 劃性，影響思維效率；年長的青少年花較多的 時間思考分析，選擇策略，操作時候減少了悔 步和停頓的次數(shù)，表現(xiàn)出較高的監(jiān)控水平。 青少年創(chuàng)造性思維（一） 概念：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新 的方案或者程序，并創(chuàng)造新思維成果的思 維活動 表現(xiàn)：多種思維的集合，比如有發(fā)散思維 和輻合思維，直覺思維和分析思維 創(chuàng)造性思維發(fā)展趨勢：高二時高潮，初一 和高三時低潮，高中生思維流暢性減少， 變通性穩(wěn)定發(fā)展，獨特性提高 青少年創(chuàng)造性思維（二） 發(fā)展趨勢的原因： 初一生理方面，身體由兒童向青少年過渡，青少 年對行為規(guī)范就有高度的一致性，思維變得穩(wěn)定， 平常；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)初中 高二生理方面：身體成熟，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 積累了較為完備的創(chuàng)造性思維的技能 青少年創(chuàng)造性思維（三） 創(chuàng)造性思維的五個階段： 1.定向階段對問題定義，確定問題維度 2.準(zhǔn)備階段搜集問題相關(guān)的信息 3.醞釀階段出現(xiàn)無奈期，仍在努力 4.頓悟階段思想火花產(chǎn)生 5.驗證階段檢驗批