地理多樣化教學(xué)葉曉雨

1、多樣化教學(xué)，讓地理課堂活起來襄陽市第九中學(xué) 葉曉雨【內(nèi)容摘要】由于不參加高考，理科班的地理課一直以來都被學(xué)生認(rèn)為是一門“副科”，不受重視，再加上長期以來被動接受式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性低，態(tài)度欠佳，教師在授課中也很難和學(xué)生很好的互動共鳴。針對這一問題，筆者認(rèn)為結(jié)合地理學(xué)科特點，引入多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣將有助于改善現(xiàn)狀?！娟P(guān)鍵詞】地理教學(xué) 多樣化 激發(fā)興趣地理是一門綜合性與實用性很強(qiáng)的學(xué)科，人們經(jīng)常用“上知天文，下知地理”來形容一個人博學(xué)多才。在我們的日常生活中，更是無時無刻不接觸地理知識，比如：太陽東升西落、天氣變化、潮起潮落、城市規(guī)劃、飲食習(xí)慣等。如何巧妙的運(yùn)用

2、多樣化教學(xué)方式，實現(xiàn)生活與地理教學(xué)的融合，是地理教師值得思考的問題，學(xué)有所用，也可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接受式學(xué)習(xí)是我們長期以來依賴的主要學(xué)習(xí)方式。過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，對學(xué)生的全面發(fā)展不利。但接受式學(xué)習(xí)有其特有的價值，與新課程提倡的學(xué)習(xí)方式式是相輔相成的關(guān)系。如何正確認(rèn)識接受學(xué)習(xí)中的合理成分，把它有機(jī)地結(jié)合到新課程實施中，是需要教師認(rèn)真思考和實踐的工作。新的高中地理課程設(shè)置已經(jīng)為滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要而實現(xiàn)了具有多樣性、選擇性。新課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式同樣需要體現(xiàn)多樣性和選擇性，這既是教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)校需要的保證，也是在為學(xué)生創(chuàng)建使自己具備應(yīng)有的選擇能力，進(jìn)而具備較強(qiáng)的主體性的環(huán)境。多

3、樣化教學(xué)手段和方法的運(yùn)用，可激勵學(xué)生求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)生獲得主動發(fā)展。在新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求地理課堂教學(xué)應(yīng)由以學(xué)科為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題。這就要求地理教師在今后的教學(xué)中必須打破舊的課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，采用很多“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)法。如小組合作學(xué)習(xí)法、問題解決法、角色扮演法、案例分析法、實踐教學(xué)法，多媒體引探教學(xué)等。地理學(xué)有個原

4、則叫“因地制宜”。教學(xué)中不僅要“因地制宜”，還要“因時制宜”“因人制宜”“因材施教”。這是教學(xué)方式多樣化的內(nèi)在含義。 筆者認(rèn)為，在教學(xué)中, 如何創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境, 讓學(xué)生真正進(jìn)入積極、興奮的思考狀態(tài), 同時通過多樣化的教學(xué)方式, 有效地幫助學(xué)生掌握基本地理事實、概念和技能, 增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，是能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在多年的實際教學(xué)中，筆者總結(jié)了一些比較有效的教學(xué)方式: 一、小組合作學(xué)習(xí) 在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動的操縱、控制者。相應(yīng)地，學(xué)生在大部分時間里是服從者，自主程度較低。教師與學(xué)生的關(guān)系是權(quán)威與服從的關(guān)系。在教學(xué)過程中應(yīng)有的師生共同活動中學(xué)生

5、所占的比例很小。小組合作學(xué)習(xí)則不然，它的主要特點就是通過建立具有實質(zhì)性功能的學(xué)習(xí)小組，充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系，利用他們之間的相互作用來椎動課堂教學(xué)的進(jìn)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過程中的作用得到增強(qiáng)，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。因此，從教學(xué)過程中良性師生關(guān)系的建立與學(xué)生自主程度的提高角度來看，集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合是十分必要的。二、問題解決式教學(xué)即決策教學(xué)，是一種任務(wù)驅(qū)動型或問題解決型

6、的教學(xué)策略,其實質(zhì)是將一個社會實際存在的問題轉(zhuǎn)化成地理問題,然后動用所學(xué)地理知識和原理來解決問題的過程。這個過程一般包括“確定決策問題-擬定決策方案-搜集資料-分析評價-決策成果確定-研究深入”等階段。中學(xué)地理課程人文地理的很多內(nèi)容，因涉及人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，從本質(zhì)上來說，都具有決策的性質(zhì)?！皼Q策”教學(xué)是一種與人文地理內(nèi)容特點吻合度較高的教學(xué)策略，它比較容易讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。不論在中學(xué)人文地理教學(xué)的歷史上還是現(xiàn)狀中，類似“決策”的教學(xué)活動一直存在。如何使學(xué)生能夠感受人文地理的豐富內(nèi)涵，如何能將人文地理課上得“有滋有味并有用”，讓學(xué)生實實在在地感受到地理知識就在身邊,通過學(xué)習(xí)地理課

7、以指導(dǎo)我們的生活實踐。為此，在課堂中要充分挖掘教材，提煉生活因素，學(xué)習(xí)生活中有用的地理。老師可以運(yùn)用各種各樣的資料讓我們的學(xué)生成為決策者，引導(dǎo)決策時需要從哪些方面考慮？如何進(jìn)行決策？從而使我們的學(xué)生成為一個優(yōu)秀的決策者。社會生活中蘊(yùn)藏著豐富的決策教學(xué)素材，教師可在充分開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，組織學(xué)生開展決策型學(xué)習(xí)活動，例如，了解當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、探討存在的問題和發(fā)展前景；了解本地區(qū)交通運(yùn)輸線路現(xiàn)狀，模擬設(shè)計本地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點的布局方案等。 三、角色扮演式教學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法是指老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的角色，讓學(xué)生假扮當(dāng)事人的身份，運(yùn)用方方面面的知識來分析問題

8、，從而作出正確的抉擇。角色扮演法包括兩種不同形式的角色扮演：一是師生角色扮演，二是情景角色扮演。本文主要探討情景角色扮演，即上課的過程中如何創(chuàng)設(shè)角色扮演的情景。在地理教學(xué)中運(yùn)用情景角色扮演法，角色扮演出現(xiàn)的時間可以在某節(jié)課的不同時段或貫穿一節(jié)課；角色的扮演方式可以是一個角色由多個學(xué)生扮演，也可以是一個學(xué)生扮演多種角色等方式。老師在授課時，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇角色扮演出現(xiàn)的時間和角色扮演實施的方式如在講授高中地理（必修）上冊“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)時，課前可假設(shè)學(xué)生為一個即將遠(yuǎn)行“旅游者”，問學(xué)生為了使你的旅途非常順利，你在出發(fā)前應(yīng)做哪些方面的準(zhǔn)備？其中肯定要預(yù)先了解旅游目的地的天氣。如

9、何知道所到達(dá)地區(qū)的天氣呢？可通過收聽（看）當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報或上網(wǎng)查閱當(dāng)?shù)貧庀筚Y料等方式獲得相應(yīng)的天氣資訊。但如何看（聽）懂相應(yīng)的天氣資訊呢？就必須對影響天氣的常見的天氣系統(tǒng)有相應(yīng)的認(rèn)識，從而導(dǎo)出該節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種在設(shè)定的角色情景下，一步一步導(dǎo)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，使學(xué)生感受到地理就在身邊，地理是鮮活的。從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生饒有興趣地聽完一節(jié)課奠定一個良好的基礎(chǔ)。同樣在講授“影響工業(yè)的區(qū)位因素”時，課前可設(shè)計學(xué)生為某工廠的廠長；在講授“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時，課前可設(shè)計學(xué)生為某農(nóng)場主。讓他們考慮如何合理地選擇某工廠或某種農(nóng)場的區(qū)位，必須考慮哪些主要因素等問題。在講授“陸地水”一節(jié)課時，

10、在處理“如何合理利用有限的淡水資源”這一知識時，可設(shè)計學(xué)生為家長、校長、農(nóng)場主、廠長、市長、省長及水利部部長等角色，讓學(xué)生體會不同的角色，應(yīng)注意在哪些方面做到合理利用有限的淡水資源。這種設(shè)計角色經(jīng)由學(xué)生感受、思考的授課方式，對學(xué)生形成正確的價值觀和對地理事象正確態(tài)度的培養(yǎng)很有效果，很容易使學(xué)生呈現(xiàn)正向行動。四、案例分析教學(xué)案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并對案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，

11、深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力。 五、實踐教學(xué)法當(dāng)前地理新課程改革強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)探索地理問題。學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)知識運(yùn)用于實踐，而知識的學(xué)習(xí)是通過“理論實踐理論”來完成，并且通過實踐后掌握的理論又必須運(yùn)用于新的實踐中去檢驗：通過實踐教學(xué)方法，科學(xué)安排實踐時問和內(nèi)容，學(xué)生可以將理論轉(zhuǎn)化為實踐，來提高實踐教學(xué)的教學(xué)效果。如：介紹月相知識時，先布置學(xué)生每晚“舉頭望明月”，連續(xù)一月，注意觀察月亮的位置、形狀、出現(xiàn)的時間、移動的方向等；介紹鋒面天氣時，請同學(xué)回憶春季和秋季的降雨天氣變化過程；介紹地貌時，帶領(lǐng)同學(xué)們到學(xué)校地理園中參觀各類地貌模型

12、等。六、多媒體引探教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo) ,借助多媒體 (投影、錄像、計算機(jī)等 ) ,創(chuàng)設(shè)問題情境 ,設(shè)疑引思 ,讓學(xué)生帶著問題讀教材、看地圖、查資料、相互討論、相互交流和深入思考。教師利用多媒體展示的圖文聲像 ,適時點撥 ,促使學(xué)生掌握基本概念和基礎(chǔ)知識 ,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的初級層次 (知地、明理 )。在初探的基礎(chǔ)上 ,教師根據(jù)課堂反饋的信息 ,調(diào)控教學(xué)過程 ,鼓勵學(xué)生提出新問題 ,引思質(zhì)疑 ,教師再與學(xué)生一同討論 ,解決新問題 ,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)體系的更高層次 (說理、析事 ) ,并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。多媒體引探教學(xué)法有利于教學(xué)氛圍愉悅化，建立愉快、喜悅、融洽的教學(xué)氛圍是實施地理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。以下

13、是一節(jié)綜合了多種教學(xué)方式的地理課，取得了較好的教學(xué)效果。課例 這是一節(jié)結(jié)合了襄陽市實際情況的身邊的地理課襄陽咋這么堵。選取了襄陽堵車這個目前關(guān)系到民生的一個熱點話題，貼近生活，學(xué)生有體會，也利于展開討論。這節(jié)課的整體設(shè)計分為三個階段：資料收集階段（課前完成）、問題討論階段（課堂完成）、成果分享階段（課后完成）。教師對可能面臨的困難及對策做了充分的思考與準(zhǔn)備，如：鑒于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很難大面積參與資料收集，所以將其所帶八個班級收集到的資料共享。在課堂教學(xué)過程中，首先，由教師通過多媒體向?qū)W生展示八個班同學(xué)們所收集到的襄陽堵車方面的資料，引入話題，激發(fā)興趣。接著，根據(jù)湖北交通廣播電臺的實時路況播報

14、資料動畫演示襄陽一天的交通狀況，學(xué)生據(jù)此討論得出襄陽堵車的時空分布規(guī)律。接下來，學(xué)生分組討論導(dǎo)致襄陽堵車的主要原因，為下一步討論襄陽治理堵車措施做準(zhǔn)備。討論告一段落后，請各組學(xué)生根據(jù)自己收集的資料說明其他城市治理堵車的主要措施，使分析襄陽治堵措施更有針對性。最后，由學(xué)生分為兩組，分別扮演政府和市民角色，站在不同的角度，先由市民代表根據(jù)之前的討論和借鑒，提出武漢治堵的措施，再由政府代表發(fā)表意見，通過商量或者辯論來尋找武漢治堵的有效措施。通過角色扮演討論，讓學(xué)生從不同角度體會城市治堵方面承擔(dān)的責(zé)任。激烈的辯論過后，學(xué)生對于襄陽交通擁堵的原因及解決措施有了更全面和更清醒的認(rèn)識，也對政府的一些措施有了更深的理解，教師適時提出：“我們該如何與相關(guān)部門和其他市民一起分析我們的看法？”由學(xué)生提出如何采取行動，為襄陽市的交通通暢做些有益的事情。通過“成果分享”，培養(yǎng)了學(xué)生的市民責(zé)任感。這一堂課很好的體現(xiàn)了高中地理新課程的理念：運(yùn)用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)（襄陽道路交通布局圖、根據(jù)湖北交通廣播電臺的實時路況播報資料動畫演示襄陽一天的交通狀況），引導(dǎo)學(xué)生對身邊的地理問題進(jìn)行探究，滿足了學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要（針對尚未分科的高一學(xué)生，很大一部分學(xué)生將來并不會從事地理專業(yè)學(xué)習(xí)和地理科學(xué)研究，讓學(xué)生學(xué)會用地理的眼光去觀察生活，滿足學(xué)生的生存需要），培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)（主動關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，搜集和分析信息，作