地理課堂教學的調控藝術

1、地理課堂教學的調控藝術 瓊湖中學 蔡霞教師自覺地運用“控制論”的原理，對地理課堂教學實施有效的調控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現(xiàn)出預定的、有序的、最佳的調控態(tài)勢，這是現(xiàn)代地理教學的顯著特點之一。在地理課堂教學中，常用調控方式有以下幾種:一、教法調控地理課堂教學的調控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施地理課堂教學調控的重要因素之一。運用教學方法對地理課堂教學加以調控，首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，

2、追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學實踐證明，呆板的、千篇一律的

3、教學，即使是一種較好的教學方法，教師久用而不變其法，學生也會感到索然無味，學習情緒低落。反之，教師如果能夠根據(jù)地理教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，就會使學生興趣盎然，學習熱情興而不衰。總之，地理教學方法只有符合學生的心理特征和認識規(guī)律，才能對地理課堂教學具有穩(wěn)固的調控功能。二、興趣調控興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。心理學認為，好奇心是學生學習興

4、趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理，轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質，近及家鄉(xiāng)，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生對地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯(lián)系地理科學的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問

5、題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣。在地理教學中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。三、語言調控語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學的有效調控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。教師的教學語言應當準確科

6、學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。四、情緒調控教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態(tài)。首先，教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣

7、，學生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采，情緒低落，兩眼無神，則學生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧，對于教師的講授聽而不聞。其次，教師在講解不同的教材內容時，應該表現(xiàn)出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國的風景秀麗、資源豐富，用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環(huán)境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國未來的前景。教師的最佳情緒狀態(tài)，是學生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創(chuàng)設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入地理學習中去。在這樣輕松、愉快

8、、和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢；學生學習情緒飽滿，思維活躍。整個地理課堂教學便處在教師積極主動的情緒調控之中。五、反饋調控信息反饋是地理課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對地理課堂教學實施有效的調控，必須改革教學方法，加強教學信息反潰在地理教學中，教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。及時調

9、控教學進程，調整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，進而迅速調整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。地理教學實踐證明，只要教師重視和強化教學反饋功能，創(chuàng)設種種情境，采用多種形式誘導學生作出及時反饋，并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，及時調控教學進程，就能夠把教與學有機地統(tǒng)一在一個最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學收到滿意的效果。地理課堂教學是師生的雙向活動，有時學生會提出一些意想不到的問題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？這就要靠教師的教學機智了。如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學生：“這個問題提得很好，有誰能回答嗎？”教師迅速利用這個“時間差”，調整思路，