《千克和克》的教學(xué)反思范文

1、千克和克的教學(xué)反思范文千克和克是新教材人教版二年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容，千克和克都是質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認(rèn)識(shí)， 但這兩個(gè)質(zhì)量單位對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言仍是非常抽象的知識(shí)。教材是先認(rèn)識(shí)克，再認(rèn)識(shí)千克，但由于學(xué)生對(duì)幾千克重的物品的感知會(huì)比幾克重的物品的感知來得強(qiáng)烈， 因此，我靈活處理教材，先認(rèn)識(shí)千克，再認(rèn)識(shí)克，這樣會(huì)更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課重點(diǎn)是建立 1 千克、 1 克概念過程，我主要立足表象，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展全過程，最終得以領(lǐng)悟。一、創(chuàng)設(shè)情景確立標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)需要。要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標(biāo)準(zhǔn)。要判斷物

2、品的輕重，學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂，課一開始，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過“猜一猜，哪一袋禮物更重一些？” 的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準(zhǔn)確判斷物品的輕重， 用秤稱一稱才能準(zhǔn)確知道物品的輕重，從而確立衡量的標(biāo)準(zhǔn)。而要知道物品究竟有多重，則必須使用質(zhì)量單位，通過驗(yàn)證物品有多重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的需要。激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”的愿望，把學(xué)習(xí)注意力集中到“千克”上來。二、注重過程體驗(yàn)認(rèn)識(shí)“千克”，感受1 千克和幾千克。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始?！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西?？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單

3、位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過， 但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。關(guān)注過程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。我通過讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生全面參與新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和形成過程， 使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位， 建立明確的質(zhì)量觀念。我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧秤，找到 1 千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說一說1 千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個(gè)，“掂”是對(duì)“ 1 千克”進(jìn)行初步的感知，“說”是對(duì)“ 1 千克”的進(jìn)一步體驗(yàn)。接著再估一估，找一找比1 千克輕和比 1 千克重的物品，加深對(duì)“

4、 1 千克”的印象。還讓學(xué)生合作，拎一拎 1 千克、 2 千克和 4 千克的物品，不同的感受讓學(xué)生對(duì)1 千克、幾千克有了更深的理解。在對(duì)幾千克有了較深的理解后，讓學(xué)生估書包的重量，驗(yàn)證書包的重量，最后還讓學(xué)生估體重，稱體重，這些活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體的生活情境中， 感受并認(rèn)識(shí)千克。 學(xué)生開展這些學(xué)習(xí)活動(dòng)不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去體會(huì)，有意識(shí)地去感受。學(xué)生們通過大量的操作與體驗(yàn)，化抽象為具象，對(duì)千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰， 越來越深刻， 這樣的體驗(yàn)與感受讓學(xué)生對(duì)克與千克留下了深刻的印象，成功的建立了克與千克的表象。三、巧設(shè)問題情境認(rèn)識(shí)“克”，感受1 克?？讼鄬?duì)千克而言，沒有那么直觀，感

5、覺也不會(huì)那么清晰。我在同學(xué)們還對(duì)體驗(yàn)幾千克津津樂道時(shí)，巧設(shè)一個(gè)問題情境： 樹上的小鳥看到同學(xué)們在稱體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時(shí)，指針動(dòng)了動(dòng)，最后停在0 刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克？此時(shí)，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞， 學(xué)生質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克，學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)更小的質(zhì)量單位的熱情，從而順理成章地導(dǎo)入“克”。這是對(duì)“克”的首次感知，還使學(xué)生產(chǎn)生“1 克究竟有多重” 的濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望。接著讓學(xué)生體驗(yàn) 1 克有多重。告訴學(xué)生一個(gè)小砝碼重 1 克，一枚 2 分硬幣大約重 1 克，并要求他們掂一掂，感受 1 克。為了幫助學(xué)生加深對(duì)

6、1 克的印象，我設(shè)計(jì)利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓學(xué)生同時(shí)掂一掂 1 克和 1 千克的物體，說出自己的感覺， 使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對(duì)比， 進(jìn)而建立這兩個(gè)質(zhì)量單位的概念。 最后通過掂一掂、估一估文具的質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“克”的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生研究克與千克間的進(jìn)率。我沒有直接告訴學(xué)生1 千克 =1000 克，而讓他們在稱鹽的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)。 實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行，第一步計(jì)算出 2 袋鹽重 1000 克；第二步用臺(tái)秤稱兩袋鹽的重，得到1 千克；第三步作出判斷：1 千克 =1000 克。學(xué)生通過稱鹽的實(shí)驗(yàn)，不僅得到了千克與克的關(guān)系， 而且再次體會(huì)了 1 千克與 1 克各有多重。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫，按部就班，學(xué)生就像莊稼，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情， 學(xué)生在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應(yīng)該像一場足球賽，老師的角色是教練，學(xué)生就是運(yùn)動(dòng)員，球場外，教練制定戰(zhàn)術(shù)，確定目標(biāo)，球場上，運(yùn)動(dòng)員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標(biāo)：勝利。