學(xué)生英語詞匯記憶力的訓(xùn)練提高記憶力的30種方法

1、學(xué)生英語詞匯記憶力的訓(xùn)練提高記憶力的30 種方法在教學(xué)過程中，記單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，之所以會(huì)困難，是學(xué)生記憶過程中存在幾個(gè)誤區(qū)， 現(xiàn)在我們就總結(jié)下單詞記憶中的誤區(qū)。 1. 對(duì)一種記憶方法過于依賴 癥狀: 企圖找到一個(gè)好的記憶捷徑 , 讓自己短時(shí)間攻克單詞關(guān)。病因 : 單詞成千上萬 , 任何一種記憶方法 , 只適用一部分單詞。 至于哪個(gè)單詞應(yīng)該用那種方法記憶，你也不知道，如果知道了，這個(gè)單詞你已經(jīng)記下了。 而市面上的詞匯書片面強(qiáng)調(diào)自己方法的好處，包治所有詞匯。其實(shí)不然。有的單詞詞根詞綴記憶好用，有的看單詞的外觀，然后發(fā)揮你的形象思維就記下了，有的單詞通過把讀音漢化就過目不忘。所以千萬

2、不要迷信某一種記憶方法。況且你適合什么記憶方法因人而異。2. 急功近利癥狀：信誓旦旦要在一個(gè)月背下一本詞匯書。分析：可能嗎？可能，一是書很薄，二是你僅僅是要背單詞，而不是為了在各種語境中不加思索或稍加思索就知道它的意思。 所以很多人背了三天最多一周，沒信心了。強(qiáng)烈的挫折感打敗了你。于是無疾而終。3. 把背單詞看成上極其痛苦的事，不斷可憐自己癥狀：背單詞前要刻意選擇舒適的環(huán)境，這里不能背，那里不能背。一邊背單詞一邊考慮中午吃點(diǎn)什么補(bǔ)充腦力。分析：從你開始決定背單詞那一天，你就不要可憐自己?？梢宰鰝€(gè)試驗(yàn)：每天粗茶淡飯，學(xué)習(xí) 14 個(gè)小時(shí)，堅(jiān)持一周，看你死了沒有。其實(shí)沒那么嚴(yán)重，你的擔(dān)心是多余的。如

3、果要擔(dān)心身體，只建議三天五天的，最多一周打一場球，出一身汗。另外你每天可以背 14 個(gè)小時(shí)，但中間要適當(dāng)聽聽音樂，或者到不遠(yuǎn)的超市，僅僅為了買一塊口香糖。背單詞是挑戰(zhàn)大腦極限的樂事，這樣告訴自己。 crack it,enjoy it.我們既然發(fā)現(xiàn)了記憶中的問題，那么如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯， 只有解決了效率的問題， 才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補(bǔ)效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯記憶的能力呢？一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已

4、經(jīng)識(shí)記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，困此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞， 學(xué)生口頭拼寫， 或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)

5、生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象， 為長時(shí)記憶打基礎(chǔ)。 在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記

6、的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。 有時(shí)一個(gè)單詞以其音、 形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如 suggestion 的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇； 而教 quite 時(shí)寫成 quiet 或 quilt ，quit 讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。 有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了 film （膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose （姿勢）等。新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知。三、合成記憶法有些漢字，比如“明“解“等屬于合成字?！叭铡凹刺?，是白

7、天光明的； “月“即月亮， 是黑夜光明的； 所以“明“就“日“和“月“兩個(gè)字合成而來。 又，古時(shí)候人們?cè)着Ｊ菍?“刀“放在“牛“的“角“后開始將其解體的， 所以，“解“字就由 “角“刀和“?！叭齻€(gè)字合成而來。 在英語詞匯里有與此類似的合成詞， 這些合成詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的具有獨(dú)立意義的子詞組合而成的， 而且合成詞的意義通常就是其構(gòu)成中子詞意義的疊加與復(fù)合。 根據(jù)子詞與合成詞的內(nèi)在關(guān)系記憶英語單詞，就好比是對(duì)合成漢字進(jìn)行“以形說義“一樣。所以，我們把合成記憶法看作是英語單詞“說文解字“之一。1.football n.足球，足球比賽foot 腳、足， ball球；主要靠腳踢來進(jìn)行的球賽2.himself pron.他自己，他親自 him 他， self自己3.overe vt.戰(zhàn)勝，克服over 越過， e 來；努力地越過各種障礙而來4.sometime ad.將來某個(gè)時(shí)候，過去某個(gè)時(shí)候 some某一， time 時(shí)候5.wid