教育學,教育心理學

1、一、教育學與心理學教育與教育學（一）3、學校教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響。5、1902 年我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”即欽定學堂章程 ；1903 年頒布并正式實施了 “癸卯學制”即奏定學堂章程 ； 1922 年頒布實施了“壬戌學 制”即現(xiàn)在的“六三三”學制，沿用至今。6、形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃ǘY、樂、射、御、書、數(shù)），其典型特征：“學在官府”和“政教合一”。10、1905 年，清政府下令廢科舉，興學堂。14、西歐中世紀主要學校類型教會學校，分為僧院學校、大主教學校、教區(qū)學校。16、現(xiàn)代學校教育萌芽于文藝復興時期。17、資本主義制度下的國民教育體系建立的主

2、要措施：國家建立公立教育系統(tǒng)、實 施義務教育、重視教育立法。18、現(xiàn)代教育與古代教育的根本標志：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。19、1965年，法國教育家保羅朗格郎提出了終身教育理論。實現(xiàn)終身教育基本條 件：學習化社會的建立。20、世界教育改革趨勢：教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教 育技術(shù)現(xiàn)代化。21 、教育多元化表現(xiàn)為：培養(yǎng)目標多元化、辦學形式多元化、管理模式多元化、教 學內(nèi)容多元化、評價標準多元化等。23、孔子是中國最偉大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表?？鬃拥慕逃枷胫饕^點：集中反映在論語中。教育主張“有教無類”希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。 教育內(nèi)容上教授的基本科目

3、是詩 書禮樂易春秋。教學上強調(diào) “學而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導、學思并重、博約結(jié)合、學以致用等教 育教學原則。24、我國最早論述教育問題的著作是戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的 學記, 是世界上第一部論述 教育問題的專著（中國最早的體系極為嚴整的教育專著。 禮記中的一篇，寫作年 代約在戰(zhàn)國晚期， 據(jù)郭沫若考證， 作者為孟子的學生樂正克。 比古羅馬昆體良的 論 演說家的教育早約三百年） 。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而 施” （體現(xiàn)了循序漸進的教學原則 ） ；“道而弗牽、 強而弗抑、 開而弗達” （反映了啟 發(fā)性教學原則 ） ；“教學相長” （體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學 規(guī)

4、律）。25、夸美紐斯是使教育學走上獨立發(fā)展道路的第一人。1632 年出版的大教學論被看作教育學走上獨立發(fā)展道路的標志。盧梭和裴思泰洛齊等人繼承并發(fā)展了夸美紐斯的自然教育思想。 盧梭是法國啟蒙注意思想家和教育家，他在愛彌兒中提出了自然與自由教育的 思想。他認為人的本性是善良的，人最可貴的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齊則認為教育目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā) 展兒童的一切天賦力量，教育應做到智育、德育和體育的一體化，使頭、心和手得 到發(fā)展。27、規(guī)范教育學的形成，以德國赫爾巴特的代表作普通教育學的出版為標志。28、對后世影響最大、最明確地建構(gòu)教育學體系的是赫爾巴特，他是第一個提出要使教育

5、學成為科學， 必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的人； 教育目的：培養(yǎng)真正善良的人。四段教學法：了解、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后來他的 學生把了解分為預備和提示兩部分。德國教育家赫29、赫爾巴特的教育思想是傳統(tǒng)教育學的代表。 杜威是實用主義教育學的創(chuàng)立者，是現(xiàn)代教育理論的首要代表。杜威的主要教育觀 點：教育的本質(zhì)： “教育即生活”“教育即生長”、 “教育即經(jīng)驗的改造與改組”。 教育觀點：“做中學”，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探究 的統(tǒng)一?！皟和行摹啊ⅰ盎顒诱n程”的教學思想。33、美國教育家布魯姆認為， 教學應該以掌握學習為指導思想， 以教育目標為導向， 以教育評價為調(diào)控手

6、段，形成了完整的掌握學習理論體系。是教學目標分類理論的 創(chuàng)始人。34、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基給教師的建議 把整個心靈獻給孩子 帕夫雷什 中學中系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。被稱為“活的教育學”。教育與教育學（二）8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括： （禮、樂、射、御、書、數(shù)） 。西 歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾 何、文法、天文、辨證法） 。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是： （蘇格拉底） 。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是： （理想國）。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：（亞里士多

7、德）。16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的大教育學論 爾巴特的教育代表作普通教育學標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。他強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學的基礎。 19、二十世紀初實用主義教育學的代表人物是杜威、作品是民本主義與教育。他主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義。22、普通教育主要是指以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內(nèi)容。23、職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是林哈德和葛篤德。42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是： （社會生產(chǎn)力） 。45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象

8、，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構(gòu) 成文化本體）。46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：（學校文化）。47、校園文化的核心是學校的： （精神、觀念文化） 。48、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化） ，二是（設施文化） 。49、學校精神文化可分為如下四種基本成分： （一是認知成分，二是情感成分，三是 價值成分，四是理想成分。 ）50、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式： （一是保證學校正常運行的組織 形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。 ）58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：（自身的內(nèi)在需要） 。精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德

9、）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動 人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種： （內(nèi)發(fā)論的觀點） 。67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著（內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論） 等不同的解釋。69、19 世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人 的發(fā)展狀況。92、聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則） 。 76、素質(zhì)教育的時代特征是： （培養(yǎng)創(chuàng)新精神） 。美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀） ， 發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美） 的能力。 美育最高層次的任務， 在能力

10、方面表現(xiàn)為： （創(chuàng) VE半、 造美）。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。一名教師是否能較好地履行教師角 色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)） 。教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專 業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)） 。教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的： （多樣化）。一般 來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括： （服務者角色） 。98、中華人民共和國教師法 中對教師概念作了明確界定： 教師是履行教育教學職 責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì) 的使命。102、課業(yè)及進程是課程。從課程任務的角度可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。 從課程制定者角

11、度可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。 課程結(jié)構(gòu)的編制是指： （課程設計）。制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學 科的研究）。課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是 : （時限性、具體性、預測性、 操作性和指導性） 。新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管 理。115、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內(nèi)部因素和外部因素）。學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性） 。118、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是： （孔子）。他把學 習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。這是

12、最早的關于教學過程思想。19 世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。教學過程的特 殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。119、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是： （夸美紐斯） 。 121、形式教育論的倡導者是： （洛克）。認為教學的主要任務是（發(fā)展智力） 。 122、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞） ，實質(zhì)教育論認為教學的 主要任務是：（傳授知識） 。最早提出“教學具有教育性”的教育家是： （赫爾巴特）。 139、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢 查知識。）142、直觀手段一般可分為（實物直觀、

13、模像直觀、語言直觀）145、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：（效度）。146、如果高水平學生在測驗項目上能得高分， 而低水平學生只能得低分， 那就說明 下列哪種質(zhì)量指標高： （區(qū)分度）。147、最早從理論上對班級授課制加以論證的是： （夸美紐斯） 。148、設計教學法的提出者是： （克伯屈 ） 。152、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：（ 教學策略 ） 。161、考試命題的質(zhì)量指標主要有 （ 信度、效度、區(qū)分度和難度 ） 。166、教育的發(fā)展分古代教育 （包括原始形態(tài)的教育和古代學校教育） 和現(xiàn)代教育 （包 括現(xiàn)代學校教育和學習化社會的終身教育

14、）167、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。168、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或 學習興趣）來編班。169、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。170、教學策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。181、學校德育具有 （社會性、 歷史性、 階級性和民族性、 繼承性與世界性） 等特點。182、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。183、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。由（ 教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法 ） 四個相互制約的要素構(gòu)成。227、我國最早提出啟發(fā)

15、式教學思想的是（孔子） ，在國外，啟發(fā)式教學始于古希臘 的（蘇格拉底） 。二、教育心理學1、教育心理學一門研究學校情境中學與教 的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的交叉學科。2、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生 的一系列 心理變化 。3、學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。4、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異5、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。自我認識是指個體對自己的心理特點、 人格特征、 能力及自身社會價值的 自我了解 與自我評價 。6、

16、自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄 等。7、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。8、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 。9、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范 學習三類。10、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應 發(fā)生的概率。強化有正強化（實施獎勵）與負強化 （ 撤消懲罰 ） 之分。11、布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu) 。12、意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識 的適當?shù)脑兄R。13、教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換 。14、所謂學習動機

17、， 是指 引起和維持個體的活動， 并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心 理過程或內(nèi)部動力。15、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的 內(nèi)驅(qū)力、 自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。16、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。17、程序性知識 ? 也叫操作性知識， 是個體難以清楚陳述、 只能借助于某種作業(yè)形 式間接推測其存在的知識18、教學過程的三種過程是 ?學習過程、教學過程和評價 - 反思過程19、1868 年，俄國教育家烏申斯基出版了人是教育的對象，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”， 187

18、7 年，教育學家和心理學家卡列杰夫出版了俄國第一本教育心理學； 1903 年，美國心理學家桑代克出版了 教育心理學 ，這是西方第一本以“教育心理學”命名的 專著，19131914年，此書又發(fā)展成三大卷教育心理大綱；在？1924年廖世承編 寫了我國第一本教育心理學教科書。20、巴甫洛夫?qū)W說（第二信號系統(tǒng)）學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教 育心理學研究的主要對象。21 、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的（暫時停頓）現(xiàn)象。2 3、心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適 應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者” 標準

19、、“未來新人類”標準。24、 青少年異性交往的原則： （自然、適度） 。25、 耶克斯多德森定律： （動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機）26、 成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)： （合作型、競爭型、個別化型） 。 合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。27、 成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、 任務難度。28、 創(chuàng)設問題情境的理論基礎是（成就動機理論） 。29、 思維的過程： （分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化）。30、 思維的基本形式： （概念、判斷、推理）31、（啟發(fā)） 是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。 對解決問題起到啟發(fā)作用的事 物叫做（原型） 。32、（定勢）是指心理活動的一種準備狀態(tài) （即心理傾向又稱心向 ） 。33、（遷移） 是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反 之為負遷移。34、（理解） 是學