《醉翁亭記》教學(xué)雜談

1、醉翁亭記教學(xué)雜談巧用多媒體開展“情境探究”教學(xué) · 巧設(shè)情 景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行 為有著強(qiáng)烈的促進(jìn)作用，能使他們情緒高漲、認(rèn)識(shí)深化、積 極思考、勇于探究。例如我在教學(xué)醉翁亭記一文時(shí)，首 先讓學(xué)生觀察圖片，即多媒體課件，明確醉翁亭的位置。同 學(xué)們紛紛為情景之美所感嘆，一下子吸引了學(xué)生的注意力， 激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。接著教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，再結(jié) 合課文學(xué)習(xí)，收到了意想不到的效果，連平時(shí)最不愛回答問 題的學(xué)生，本節(jié)課都顯得異?；钴S。心存感激 善待文本 · 重視學(xué)生認(rèn)知水平，才能讓 文本走進(jìn)學(xué)生心里 本冊(cè)所選課文多

2、為名家佳作，文質(zhì)兼美，膾炙人口。但有一 點(diǎn)缺憾：文章內(nèi)容多為回憶性質(zhì)，所反映的生活風(fēng)貌距離學(xué) 生的實(shí)際較遠(yuǎn)。學(xué)生在理解認(rèn)識(shí)上有一定障礙，他們往往用 現(xiàn)在的生活體驗(yàn)去體察作品主旨，理解文中人物的行為思 想。這時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生的看法，千萬不能粗暴否定，要在 肯定的基礎(chǔ)上巧妙引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本上。比如我在教學(xué)醉翁亭記時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué) 生分別按原文和去掉“也”、“而”字來朗讀課文，以體味 文章從容閑適的語言風(fēng)格，感悟作者當(dāng)時(shí)的心境。我的設(shè)計(jì)意圖是明顯的一一肯定作者的語言風(fēng)格。但課堂上第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)就來了個(gè)對(duì)立面：我不喜歡作者用這么多的“也” 和“而”字，羅嗦拖沓，一點(diǎn)也不適合我們青少年活

3、潑好動(dòng) 的性格。學(xué)生的這一看法顯然有道理，但同時(shí)也說明他對(duì)課 文的理解不夠深入，怎么辦呢 ?當(dāng)時(shí)我提出了一個(gè)問題給大 家思考：為什么這位同學(xué)和作者的看法有不同?問題提出后，大家興致盎然，議論紛紛，一位同學(xué)很快就表達(dá)了自己的觀 點(diǎn)：因?yàn)槎叩哪挲g不同，所處的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的經(jīng)歷不 同。一語道出我心中最想說的話，于是我順?biāo)浦?，明確告 訴學(xué)生這種語言風(fēng)格更適合表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心境一一郁悶 中有輕松，欣慰中有遺憾。這樣就很自然的引入下一教學(xué)環(huán) 節(jié)：作者的內(nèi)心情感是如何體現(xiàn)在文中的?課堂上的這一插曲非但沒有影響教學(xué)效果，反而讓學(xué)生更貼近文本，真正走 入了文本的內(nèi)在層面。 這就是尊重學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)果。淺

4、析如何上好語文課 · 重參與，培養(yǎng)合作意識(shí) 在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。我們班有 48 名學(xué)生， 上課時(shí)我常常并不是按照教師“一對(duì)幾十”的面對(duì)面授課 方式，而是將學(xué)生分作八個(gè)小組，每組六人。上課時(shí)教室里 出現(xiàn)的不是教師與學(xué)生面對(duì)面的講授，而是六個(gè)學(xué)生聚集在 一起的學(xué)習(xí)小組。我以為，在新課程的實(shí)施中，教師必須要 由過去的“講臺(tái)式”、高高在上式教學(xué)，變?yōu)椤叭诤鲜健薄?低低向下式的教學(xué)，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“生態(tài)環(huán) 境”，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自由表達(dá)和自主探究 性學(xué)習(xí)才可能成為現(xiàn)實(shí)。 文言文是最難教的，太難太易都不可取 ; 而且學(xué)生們也不愛 學(xué)文言文，普遍以為枯燥乏

5、味。在醉翁亭記的教學(xué)中， 針對(duì)學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒，我又一次采取了小組學(xué)習(xí)這 種方式。課上，學(xué)生按最近的座位將六張桌子對(duì)在一起，相 對(duì)而坐，每組指派一個(gè)負(fù)責(zé)人 （ 主負(fù)責(zé)組織討論和紀(jì)律提 醒） 。主要任務(wù)是以小組為單位， 共同討論學(xué)習(xí)。首先，我要求學(xué)生根據(jù)課下注釋利用工具書自讀文章大意并 將本課中包含文言文常用虛詞“之、其、而、也”的所有句 子找出來，分類整理在筆記本上。其次，以小組為單位，相互問答。學(xué)生暢所欲言，共同討論 這幾個(gè)文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章 的內(nèi)容。 這種方式使學(xué)生耳目一新， 他們興奮地坐在了一起， 針對(duì)這幾個(gè)詞和整篇文章的意思熱烈地進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)習(xí) 小

6、組的學(xué)生都認(rèn)真而積極，他們沒有放掉老師給他們的自主 學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極 地探討，肯定正確的，改正錯(cuò)誤的。在這期間，我所做的， 是在各個(gè)小組之間巡回、 發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。然后，明確地有針對(duì)性地解答大家共同提出的疑難問題，師 生共同討論解決，達(dá)成共識(shí)。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文 章的理解，進(jìn)行朗讀。不同的感情讀出不同的語氣，進(jìn)而品 析作者的思想感情，明白每句最后一個(gè)“也”字的妙用。讓 學(xué)生知道古代“之、乎、者、也”的味道。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式效果是不錯(cuò)的，每一個(gè)學(xué)生都在 “動(dòng)”：動(dòng)腦 （想）、動(dòng)嘴（說）、動(dòng)手 （整理） 。他們高興地說 著，熱情地討論著，愉快地

7、記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實(shí)。這 種方式打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去 “教師講、學(xué)生記、還有幾個(gè)在做夢”的尷尬局面。讓學(xué)生 坐在了一起，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了他們的積 極性，做到了讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦，都發(fā)言，都有收獲，都有 所得的可喜局面。在新課程的實(shí)施過程中，教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架 子，從高高在上的權(quán)威走向平等中的首席，和學(xué)生一道泛舟 學(xué)海，尋找真理，分享他們的感情和想法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的 進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新 的教學(xué)身份。教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。而不能 像維持紀(jì)律的“警察”、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。教師的 首要任務(wù)是要營造

8、一個(gè)接納的、 支持性的、 寬容的課堂氛圍， 創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的“生態(tài)環(huán)境”。學(xué)習(xí)效率會(huì)大大 提高，雖然小組合作這種方式看似效率不高，但學(xué)習(xí)的潛力 可以得到更大發(fā)揮。學(xué)生們進(jìn)行討論當(dāng)然要比教師直接告訴他們答案花費(fèi)時(shí)間多，但實(shí)踐證明：小組合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn) 比老師直接灌輸給學(xué)生知識(shí)要好得多， 有用得多。尋找快樂的感覺 · 創(chuàng)設(shè)情境， 學(xué)以致用，提高興趣 在去年暨陽初中的教學(xué)藝術(shù)周上聽過這樣一節(jié)展示課，有一 位教師上醉翁亭記 。她用多媒體的教學(xué)手段展現(xiàn)了一個(gè) 情境：她是一個(gè)觀光旅游者，來到醉翁亭，而學(xué)生們作為這 里的居民給她做向?qū)?。在游覽過程中，她讓學(xué)生了解了此處 的優(yōu)美風(fēng)景及淳樸

9、民風(fēng)。這堂課上得很成功。多媒體的教學(xué) 手段并不新鮮， 關(guān)鍵是她把課堂變成醉翁亭， 并化身為游客， 引起了我的思考。為什么課一定要在課堂上上 ?為什么教師 一到課堂上就要老氣橫秋，道貌岸然，講什么師道尊嚴(yán)?換一換環(huán)境，換幾副面孔，學(xué)生不是更有新鮮感嗎 ?于是我也 做了一些嘗試 .實(shí)踐證明，凡是這樣的課，學(xué)生無一例外地精神高度集中，教學(xué)效果特棒 ! 所以我認(rèn)為，作為教師口 袋里不妨多準(zhǔn)備幾副面具：講詩歌，你可以是滿懷激情的詩 人，與學(xué)生一起指點(diǎn)江山 ; 講議論文，你可以是一位理智思 辯的哲學(xué)家，把學(xué)生帶進(jìn)辯論場 ; 講散文，你甚至可以成為 出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生暢游名山大川。運(yùn)用包括多媒體在 內(nèi)的

10、多種手段，把課堂變成一個(gè)大舞臺(tái)，并且多準(zhǔn)備幾副面 孔，學(xué)生就會(huì)有新鮮感。學(xué)生還會(huì)不快樂嗎 ? 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 優(yōu)化訓(xùn)練策略 提高語文能力 · 創(chuàng) 設(shè)情境法 教學(xué)中我們必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，如何使一些學(xué)習(xí)速度 比較慢的學(xué)生能掌握較多的信息并有效運(yùn)用是我們初三教 學(xué)努力想解決的問題。保加利亞心理學(xué)家喬治 · 羅扎 諾夫發(fā)現(xiàn)， 提高學(xué)習(xí)速度的秘訣， 在于重塑自然的學(xué)習(xí)環(huán)境， 將教室改造成巧妙而藝術(shù)的活動(dòng)場所。羅扎諾夫認(rèn)為，能夠 發(fā)揮人類最大潛能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有三大特征：1、真正的學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的 ;2、融合了有意識(shí)的和無意識(shí)的學(xué)習(xí)，以情感調(diào)節(jié)理性，以 無意識(shí)調(diào)節(jié)有意識(shí) ;3、誘

11、導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的潛能，推動(dòng)學(xué)生積極思考，獨(dú)立解決問 題。在拉丁文中“教育” (paideia) 等同于“玩耍” (paidia) 。 從這層意義上講，教育不應(yīng)使人因?qū)W習(xí)而陷入知識(shí)的深淵不 可自拔，而應(yīng)使人永遠(yuǎn)保持好奇心、求知欲、敏銳的觀察力 和豐富的想象力。情境教學(xué)在這方面有其他教學(xué)方式所不可 替代的效果。我自己在嘗試情境教學(xué)中的一個(gè)最成功的例子就是教學(xué)醉 翁亭記，教完這篇文章，有 8 個(gè)學(xué)習(xí)速度特慢的學(xué)生始終 掌握不了， 該背的背不完整， 該理解的是胡言亂語， 怎么辦 ? 終于找到了一個(gè)機(jī)會(huì)給他們補(bǔ)了一課，這補(bǔ)課是打破常規(guī)， 請(qǐng)學(xué)生以課文第三段為腳本，表演一出太守與民同樂的喜 劇，規(guī)定一人扮演太

12、守，其余分別扮演一老頭、一老嫗、一 小孩和眾客，要求能適當(dāng)創(chuàng)造，表演出各類人物的情態(tài)、動(dòng) 作，能突出歡樂氣氛，表演的結(jié)果出人意料的好，所有，關(guān) 鍵句全部理解，更可貴的是這些學(xué)生嘗到了成功的喜悅，在 情境活動(dòng)中激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。在語文教學(xué)中，各種訓(xùn)練策略都是相對(duì)的，它因時(shí)、因地、 因人而異，但各種訓(xùn)練必須具有針對(duì)性、靈活性，體現(xiàn)提高 語文能力的原則。將人文關(guān)懷融入語文課堂 · 呼喚激勵(lì)賞識(shí)，善于 “順?biāo)浦邸?語文老師應(yīng)肩負(fù)起讓課堂充盈更多人文色彩的使命，利用語 文課來激起學(xué)生智慧的火花和心靈的震撼，給學(xué)生以人生的 導(dǎo)引和激勵(lì)。 在教學(xué) 醉翁亭記 一文時(shí)， 我讓學(xué)生譯文章， 當(dāng)一名

13、學(xué)生譯“環(huán)滁皆山也”為“環(huán)繞滁州城的都是山” 時(shí)，另一成績較差的學(xué)生舉手說滁州城周圍并非都是山。當(dāng) 時(shí)全班嘩然，我似乎可以“視而不見”，可贊科夫的一段話 卻躍入我的腦際：“一節(jié)課中，出現(xiàn)變化和轉(zhuǎn)折不僅完全可 能，而實(shí)際上是經(jīng)常發(fā)生的，教師可能沒有覺察到，忽略甚 至還壓制了他們。這可能對(duì)學(xué)生的積極性有不良影響?！闭n 堂不是教師個(gè)人的戲臺(tái)，而是學(xué)生求知和展示自我的場所， 學(xué)生的積極性不能受挫。于是我及時(shí)鼓勵(lì)他，并本著實(shí)事求 是的精神，讓學(xué)生們下去查資料，圓滿地解決了這個(gè)問題。語文教師的機(jī)智應(yīng)該有更豐富的內(nèi)涵，它不只是教師的急中 生智，也不只是教師教學(xué)技藝的展示，而是師生間和諧的氛 圍，是教師給學(xué)生

14、的激勵(lì)和賞識(shí)，給學(xué)生貨真價(jià)實(shí)的人文關(guān) 懷。加強(qiáng)文言文朗讀教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急 要抓住語言特色指導(dǎo)學(xué)生朗讀： 教學(xué)醉翁亭記全文中連用 21 個(gè)“也”字，讀起來只覺 得神采飛揚(yáng)、搖曳生姿卻無單調(diào)重復(fù)之感。層次分明，抒情 淋漓盡致，“也”的反復(fù)運(yùn)用，形成回環(huán)往復(fù)的韻律，無疑 是一種美的享受。指導(dǎo)朗讀時(shí)重點(diǎn)要讓學(xué)生知道“也”字表 達(dá)的幾種語氣：有陳述 （ 用于描繪景物 ）; 有肯定 （ 用于介紹人 名）; 有感嘆 （ 用于直抒胸臆 ） ，讓學(xué)生通過語氣體會(huì)作者情 感。理解感悟與朗讀相互依存： 在朗讀教學(xué)中，不能把朗讀與理解截然割裂。朗讀應(yīng)以理解 為基礎(chǔ)，促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，他們是相輔相成的。如歐 陽修的醉

15、翁亭記 ，這是一篇奇妙的散文?！叭舴蛉粘龆?林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳 發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間 之四時(shí)也?！边@段文字寫盡瑯琊山朝暮、四季變化莫測的美 景。字、詞上稍加點(diǎn)撥，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生就可以展開豐 富的想象，在腦海中疊印一幅幅美麗的圖畫。在文章的結(jié)尾處，詩人把他與萬物為友的情思推向了極致。 在宴罷歸去聽到了禽鳥的叫聲時(shí)，他感受到了禽鳥的歡樂： “游人去而禽鳥樂也”。也正是在此時(shí)此刻，萬物各得其所 的天人和諧境界才得以充分的展現(xiàn)。詩人以議論之筆“禽鳥 知山林之樂，而不知人之樂 ; 人知從太守游而樂，而不知太 守之樂其樂也”，把自己與人

16、類、花鳥共歡樂的寬廣襟懷和 盤托出，完成了一次精神境界的升華。 然而在反復(fù)朗讀課文后，我們就又會(huì)有新的感受。作者在 “與民同樂”的同時(shí)，卻也暗含著一份悲涼、無奈。如“蒼 顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也”中的“蒼顏”、“頹 然”，正是表明了作者在歡樂的宴席上的另一種黯然心境。 “醉翁之意不在酒，在乎山水也”的警句，也正表明了詩人 內(nèi)心的悲涼， 遠(yuǎn)不是用美酒就可以消除的。 從文字表面來看， 頗像色彩絢麗的照片本身 ; 而其情感底蘊(yùn)，則如底片一樣陰 郁黯淡。正是通過反復(fù)的朗讀，此中意境才能真切地體會(huì)感 悟出來。運(yùn)用電教手段，提高教學(xué)效率 電教多媒體，除了傳統(tǒng)的書本形態(tài)的文字教材外，還將大量 出現(xiàn)非書

17、形態(tài)的音像教材和計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件。這種教材 主要以光碟為載體，或者在電腦網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)站點(diǎn)數(shù)據(jù)庫里。 這種教材充分體現(xiàn)了人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，人的聯(lián)想記憶方式組織 教學(xué)信息，以多媒體方式文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、影像和聲音顯示教學(xué)信息。例如醉翁亭記這篇教材除了原 課文的文字教材，還可以附上大量的有關(guān)文章的背景介紹材 料，有關(guān)專家學(xué)者不同觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)賞析文章。在圖像方面可 以附上醉翁亭風(fēng)光的畫面，而且可以用圖像軟件和動(dòng)畫軟件 使太守醉的形態(tài)和游人高興的神態(tài)展示出來。在聲音方面可 以配上全國著名播音員朗誦課文的錄音，再配上優(yōu)美輕快的 樂曲。在影像方面可以節(jié)選反映那個(gè)時(shí)代的電影電視劇片 斷，以幫助學(xué)生形象地感知作者“醉能同其樂”的內(nèi)在動(dòng) 因，還可以有全國著名語文教師的上課錄像。另外，教師可 以把難字、難詞、難句，打上幻燈片，幫助學(xué)生理解，突破 重難點(diǎn)，掌握全文的脈絡(luò)。這樣處理的教材有如下特點(diǎn)：多 媒體信息，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材更為生動(dòng) 形象; 使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，即將教材 中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時(shí)激 發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，因 而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 真正使學(xué)生愛學(xué)