求真求實追求有效的品德教學(xué)活動

1、 求真求實 追求有效的品徳教學(xué)活動 課標指出：“有效的教學(xué)活動必須采用兒童樂于和適于接受 的生動活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題， 為他們今 后的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)?！被顒邮墙膛c學(xué)的中介， 是實施 德育的有效載體。在品德課程實施中，教師要重視活動的設(shè)計和 選擇，讓教學(xué)活動真實、有效。 一、生動性一一讓興趣蹦出來 蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭 煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的態(tài)度，而要使 他們的整個身心充滿快樂?！蔽覀兊慕滩淖⒅鼗顒踊O(shè)計， 很多 活動也強調(diào)符合學(xué)生的年齡特點。 可是不同的學(xué)生有不同的興趣 愛好，所以在具體操作中，就需要教師根據(jù)課堂

2、的實際需求有目 的地調(diào)整教材內(nèi)容，以凸顯活動的生動性，選擇學(xué)生感興趣的活 動，讓學(xué)生在興趣盎然中獲得情感體驗。 我在執(zhí)教平安回家一課，上課伊始，一幕有趣的動畫劇 新龜兔賽跑立刻吸引了同學(xué)們。雖然此次小兔跑的快，但它 撞小孩、闖紅燈，不斷冒險，差點造成悲劇，并因此再一次成為 落后者，真可謂“欲速則不達”。 我將嚴肅的道理蘊含于好看的 動畫片中，巧妙地引出“安全第一”的話題。 隨著動畫劇的落幕， 我并沒有硬生生地將孩子們喚回到現(xiàn)實的課堂，卻用一個個相關(guān) 的活動將這份精彩延續(xù)：整堂課都以小兔子為主線貫穿始終， 孩 子們熱情地幫助小兔子認識路標，交給它基本的交通規(guī)則和安全 常識等等。在這個充當(dāng)快樂助人

3、者的過程當(dāng)中， 孩子們潛移默化 地學(xué)到了交通知識，受到了安全教育。 二、針對性讓活動有實效 布魯姆說：“有效地教學(xué)始于知道希望達到的目標是什 么。”教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)中，無論活 動內(nèi)容還是活動形式，都應(yīng)指向教學(xué)目標，為達成目標而服務(wù)， 我們在組織活動時，必須有明確的目標指向。 如我在教學(xué)我們的校園這課時，針對一年級學(xué)生剛踏進 學(xué)校，學(xué)校的一切對他們來說原本就很新奇、很陌生，而我校學(xué) 生又來自不同的幼兒園。根據(jù)這一情況，我遵循品德與生活課程 的生活性原則，在“認識校園”的基礎(chǔ)上，我自編了生活中的 標志這一活動內(nèi)容，讓學(xué)生在校園中尋找標志，在班級中向同 學(xué)介紹標志，模擬標志進

4、行演示等。這一有針對性的活動，幫助 學(xué)生懂得了一些基本的校園生活規(guī)則和生活常識、熟悉了校園環(huán) 境，從而達到了引導(dǎo)孩子健康、安全地生活這一目的。 教師在設(shè)計每個活動時，要明確活動的目的、落腳點和價值， 充分考慮活動的針對性。如果目的性不強，效果不明顯，哪怕是 形式再好的活動，也要忍痛割愛。 三、生活性一一讓情感更真實 新課程的基本理念之一是“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”。因 此，我們要關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活， 樹立“教學(xué)即生活”和“生活 即教學(xué)”的觀念，有意識的把兒童帶入真實的生活中，去觀察、 感受、體驗、反思，并用“美好生活”的目標去引導(dǎo)和提升真實 生活，使課堂教學(xué)體現(xiàn)實效性。 孩子們只有在自己真實的

5、生活中才能進行有意義的學(xué)習(xí)，有 些活動由于情境的創(chuàng)設(shè)缺乏真實性，學(xué)生的體驗脫離了實際生 活，其學(xué)習(xí)就達不到教學(xué)目標。如教學(xué)想想他們的難處，一 位教師組織了“貼鼻子”游戲，試圖通過“盲人”遇到了困難， 需要別人的幫助這一活動體驗，引出課題“想想他們的難處”。 另一位教師設(shè)計了 “盲人取物”活動：讓學(xué)生蒙著眼睛，沿著規(guī) 定的路線，繞過“石頭”，跨過“小橋”，邁過“大溝小溝”（用 凳子設(shè)置），到達指定地點，拿到目標物品。 這兩個活動都很有趣，學(xué)生也玩得很投入，教學(xué)效果卻截然 不同。“貼鼻子”游戲體驗的是貼鼻子帶來的快樂，其娛樂性強 于生活性。這樣的事例在生活中是不可能發(fā)生的，也就無法觸及 學(xué)生的內(nèi)心

6、世界?！叭∥铩眲t是盲人生活中常常會遇到的實際問 題。這個活動能讓學(xué)生真切地體會到盲人行動的不便，進而萌發(fā) “幫助殘疾人”的情感沖動， 產(chǎn)生強烈的助人欲望，收到很好的 教學(xué)效果。 真實的生活情境，真實的活動交流，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟人與人 之間的真情與真愛。因此，兒童良好品德的養(yǎng)成應(yīng)該植根于真實 的生活。他們的生活是怎樣的，我們的品德教育就應(yīng)該圍繞怎樣 的生活去實施。 四、延伸性一一將活動進行到底 我們的品德課堂不可能在一堂課上徹底解決一個問題， 由于 它是對學(xué)生生活和行為的指引， 具有一定的延續(xù)性，所以必須在 課后引發(fā)學(xué)生進一步的思考和探究。 例如別把花草弄疼了有一道課外作業(yè)，要求學(xué)生到社區(qū) “分組調(diào)查花木種養(yǎng)情況，進行交流，并給當(dāng)?shù)毓芪瘯岢鼋?議”。完成這道作業(yè)有相當(dāng)大的難度。教師除了要精細指導(dǎo)外， 還應(yīng)提供相應(yīng)的支持。其一，要按學(xué)生的居住區(qū)域劃分小組，由 他們推選組長和記錄員；其二，點明調(diào)查的內(nèi)容，主要是了解花 木生長情況和保護措施，其三，教師要與街道、居委會的相關(guān)領(lǐng) 導(dǎo)聯(lián)系、溝通，懇請他們帶領(lǐng)小朋友巡察種養(yǎng)花木的區(qū)域，這是 對學(xué)生完成這道作業(yè)不可或缺的支持；其四，調(diào)查完后，小組應(yīng) 相互交流，把有關(guān)建議交給管委會。有了這種精細指導(dǎo)和相應(yīng)支 持，學(xué)生才能以課