最新新形勢下現(xiàn)代學(xué)校管理的基本原則

1、新形勢下現(xiàn)代學(xué)校管理的基本原則學(xué)校，是人文薈萃之地；為人師者，多屬才俊之流。因此，鑒于 管理對象文化素質(zhì)的不同，學(xué)校管理與其他單位管理方式也不相同, 盲目套用其他單位的一些管理制度、管理理念，很難取得教師群體的 認同，更難以收到良好效果。尤其是新課程改革和績效工資制度的實 施和不斷深化，教學(xué)效果的評價更加多元化、教師工作量的評估更加 科學(xué)化，新的形勢對學(xué)校管理工作提出了更高的要求，如何調(diào)動教師 的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，保持良好的教學(xué)秩序，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步 提髙，就成為學(xué)校管理者面臨的重大課題。一、傳統(tǒng)學(xué)校管理的特點和缺陷傳統(tǒng)的學(xué)校管理以剛性管理模式為主，從管理學(xué)的角度看，反映 了古典管理理論對

2、學(xué)校管理的影響，是以“科學(xué)主義”和“經(jīng)濟 人”、“理性人”的哲學(xué)假設(shè)為基礎(chǔ)，理論和方法是科學(xué)主義分解、 精確、邏輯和實驗法則的具體運用。傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的特點是：注 重規(guī)范。傳統(tǒng)管理模式以規(guī)章制度為基礎(chǔ)，學(xué)校管理者認為必須做到 有章可循、有章可依，凡事都要按照既定的制度來進行處理，通過制 度管人達到規(guī)范師生行為的目的。特別是對教師的管理，一般學(xué)校都 對上下班制度、作業(yè)批改、科研活動、日常管理、家長反饋、學(xué)生成 績等制定一系列的規(guī)章制度，以此約束教師的教學(xué)科研活動，以期實 現(xiàn)整齊劃一的效果。注重效率。傳統(tǒng)的學(xué)校管理往往以提高教學(xué)科研 效率為出發(fā)點，把學(xué)生成績、升學(xué)率、發(fā)表論文數(shù)量、科研成果檔次

3、等重要指標(biāo)作為核定績效工資的重要依據(jù)，通過制度引導(dǎo)和調(diào)動教師 的教學(xué)科研積極性。例如，部分高中學(xué)校，還將畢業(yè)班學(xué)生升入重點大學(xué)人數(shù)納入到獎懲范圍，甚至每升入一名清華、北大給予一定數(shù)彳 的獎金，更是體現(xiàn)了效率優(yōu)先的學(xué)校管理原則。注重權(quán)威。傳統(tǒng)的學(xué) 校管理屬于自上而下的管理類型,制度的制定圍繞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理 念、管理思路來進行，以此保證管理體系的權(quán)威性和有效性。在落實 管理制度方面，其獎罰措施的輕重也多與學(xué)校管理者的主觀態(tài)度有 關(guān)，明確帶有“人治”的色彩，更需要通過建立管理者的權(quán)威才能實 現(xiàn)管理體系正常運轉(zhuǎn)的目的。傳統(tǒng)的學(xué)校管理對于學(xué)校教學(xué)科研活動 的正常運轉(zhuǎn)能夠起到一定的保障作用，但同時應(yīng)該看

4、到，傳統(tǒng)的學(xué)校 管理還屬于“剛性管理”的范疇，其自身也有很多不足：缺少“人本 性”?！皠傂怨芾怼钡囊粋€重要體現(xiàn)是“對事不對人”，盡管不可能 完全做到，但這是“剛性管理”模式的一個顯著特點，這樣就帶來了“重制度、輕情感”的問題。無論是績效工資的評定也好，對違反學(xué) 校規(guī)定的處理也好，都明顯具有“機械”色彩，沒有把教師面臨的具 體情況考慮進去嗎，例如所帶班級學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)施之間的 差異等。一概而論地以學(xué)生成績論英雄，并不能夠充分體現(xiàn)教師的勞 動量和勞動成果,很容易挫傷教師的積極性。缺少“靈活性”?！皠?性管理”要求所有教師都必須服務(wù)學(xué)校安排、遵守制度要求，不允許 有“例外”情況，一旦違反了制

5、度要求，就必須接受相應(yīng)的懲罰性后 果。按照馬克思主義的觀點，任何事情都需要“具體問題具體分析”， 每個教師有其具體的教學(xué)對象、教學(xué)方法、科研思路、工作習(xí)慣，如 果不分青紅皂白地一概而論，必然引起教師的“反感”或者“軟抵 觸”，從而導(dǎo)致“出工不出力”現(xiàn)象的出現(xiàn)。缺少“民主性”?！皠?性管理”重視學(xué)校管理者的權(quán)威,必然導(dǎo)致忽視教師參與管理的重要 性和必要性，在實施重大決策的時候重集中、輕民主，教師的意見和 建議難以體現(xiàn)到學(xué)校管理過程之中，不利于學(xué)校管理的科學(xué)化，最終 也必將削弱管理效果。二、實施現(xiàn)代學(xué)校管理的必要性分析從教育社會學(xué)的角度來看，學(xué)校是受社會委托、按照一定的目的 和計劃進行教育活動的組

6、織。教育活動的價值在于對學(xué)生身心施加積 極的影響，促進其精神、能力的發(fā)展變化，使其學(xué)會做人、做事。教 育性，是學(xué)校的根本屬性，也是學(xué)校管理的出發(fā)點和落腳點。傳統(tǒng)的 教育管理模式，主要目的是保持良好教學(xué)秩序、實現(xiàn)良好教育效益和 維護等級鮮明的層級關(guān)系,很顯然并沒有把如何實現(xiàn)學(xué)校的教育性放 在突出重要的位置，更不用說作為惟一的教育管理目標(biāo)。隨著社會發(fā) 展和新課程改革、績效工資制度實施等新的形勢變化，傳統(tǒng)的學(xué)校管 理模式的弊端越來越顯出來，迫切需要將現(xiàn)代管理方式引入到學(xué)校管 理之中。概括起來說，實施學(xué)?，F(xiàn)代管理的必要性體現(xiàn)在以下三個方 面：新課程改革的需要。新課程改革的核心目標(biāo)是促進學(xué)生的全面 發(fā)展

7、，而不是追求升學(xué)率和科研成果，這就要求學(xué)校現(xiàn)代管理必須圍 繞學(xué)生全面發(fā)展這個目標(biāo)來制定相應(yīng)的制度和辦法，否則就會導(dǎo)致新 課程改革難以達到預(yù)期目標(biāo)。從目前的情況來看，部分學(xué)校盡管推行 了新課程標(biāo)準，對教師進行了普遍的培訓(xùn)，教學(xué)方法也進行了調(diào)整, 但教育的終極目標(biāo)并沒有調(diào)整到位，仍然有意或無意地把升學(xué)率，尤 其是重點大學(xué)、名校的升學(xué)人數(shù)作為衡量教師教學(xué)能力和成果的重要 指標(biāo)，這種評價制度背離了新課程改革的初衷，也成為新課程改革道 路上最大的阻礙。實施現(xiàn)代學(xué)校管理制度，有助于糾正這種偏差，使 學(xué)校真正回歸到教書育人的社會屬性上來，通過教育教學(xué)活動的開 展，培養(yǎng)全體學(xué)生健全的人格、豐富的知識和良好的社

8、會適應(yīng)能力， 而不是僅僅為名牌大學(xué)培養(yǎng)精英人才O教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的需要。國 家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)提出了 “優(yōu)先發(fā) 展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”的工作方針，努力 實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了科學(xué) 發(fā)展的理念。學(xué)校是實施教育活動的主體，只有每所學(xué)校在教學(xué)管理 方面，都能夠體現(xiàn)以人為本、鼓勵創(chuàng)新、保證教學(xué)質(zhì)量等具體要求, 才能確保綱要的順利實施。如果僅憑經(jīng)驗管理、制度管理，很難達到 理想的效果。必須通過調(diào)動教師的積極性，充分發(fā)揮其教書育人的主 動性，在教學(xué)活動方面緊緊圍繞以學(xué)生為中心的原則，創(chuàng)新教學(xué)方式 方法，達到德才兼?zhèn)?/p>

9、的育人目標(biāo)。教師自身發(fā)展的需要。教師是教育 教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要想實現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，首要的 是要保證教師自身職業(yè)的發(fā)展，只有優(yōu)秀的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué) 生。從目前的教育管理模式來看，過分看重教師的付出，而對教師自 身的發(fā)展則重視不夠，不僅不利于教育教學(xué)水平的持續(xù)提高，也難以 調(diào)動教師群體投身教育事業(yè)的積極性。三、現(xiàn)代學(xué)校管理的基本原則現(xiàn)代學(xué)校管理很難界定為“剛性管理”或者“柔性管理”，而 是這兩種管理理念的有機結(jié)合，以現(xiàn)代管理目標(biāo)為核心，通過剛?cè)嵯?濟的管理手段，來保證教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)校管理的原則至 少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:堅持以人為本。學(xué)校的功能是育人, 是通

10、過教師的教學(xué)活動促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，一方面要以學(xué)生 為本，緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展實施學(xué)校管理，旨在為促進學(xué)生健康 成長營造良好的教育教學(xué)環(huán)境；另一方面要以教師為本，關(guān)心關(guān)注教 師的職業(yè)發(fā)展和生活條件的改善，使他們能夠解除后顧之憂，全身心 地投入到教學(xué)活動之中，激發(fā)他們的積極性。從學(xué)校管理制度的制定 到實施，都必須體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師的原則，只有調(diào)動教師和學(xué) 生兩個方面積極性，教育活動的目標(biāo)才能順利實現(xiàn)。當(dāng)然，以人為本 不僅僅指為教師提供優(yōu)厚的待遇和良好的工作條件，也不僅僅指改善 學(xué)生學(xué)習(xí)條件和生活條件，還需要為教師創(chuàng)造公平的職業(yè)發(fā)展機會、 讓教師充分表達自己的管理意見和建議，為學(xué)生營造

11、良好的學(xué)習(xí)環(huán) 境、公平的發(fā)展機會等。發(fā)展校園文化。學(xué)校管理的價值取向和制度 體系本身就是校園文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容。一所好的學(xué)校，必定有 自己特色的文化氛圍，凝聚全校師生的精神，成為大家共同的精神支 柱。學(xué)校管理要體現(xiàn)校園文化特色和基本要求，服務(wù)校園文化建設(shè)、 保障和促進校園文化建設(shè),使學(xué)校管理的各項規(guī)章制度成為全校師生 自覺遵守的行為準則，發(fā)自內(nèi)心地按照制度要求規(guī)范自己的言行舉 止。要把學(xué)校管理上升到校園文化建設(shè)的高度，以文化的視角、文化 的思維制定管理制度、實施管理措施，不是就制度論制度，生硬地加 以落實，而是通過讓大家認識到制度的文化內(nèi)涵，激發(fā)遵守制度的自 覺性。堅持依法治校。學(xué)校作為一

12、個教育組織，是社會的重要組成部 分，學(xué)校管理不僅僅是學(xué)校自己的事情，也必須和其他社會組織一樣 遵守法律法規(guī)，在法律的框架內(nèi)實施教育活動。在依法治國的大背景 下，依法治校顯得尤為緊迫和必要。對學(xué)校管理者來說，必須切實增 強法制意識，認真學(xué)習(xí)教育法、教師法、未成年人保護法等 一些專業(yè)法規(guī)和憲法、民法通則、刑法等法律中有關(guān)學(xué)校教 育之內(nèi)容，按照法律法規(guī)要求實施學(xué)校管理，絕不能凌駕于法律之上 搞“獨立王國”。堅持開門治校。學(xué)校與社會之間有著千絲萬縷的聯(lián) 系，絕不可能是“世外桃源”，在學(xué)校管理過程中，除了發(fā)揚內(nèi)部民 主之外，還應(yīng)當(dāng)加強與社會方方面面之間的聯(lián)系，如爭取行政管理部 門的支持和指導(dǎo)，爭取家長的

13、配合，爭取社會各界的幫助等，使學(xué)校 管理措施與行政管理部門的要求相一致,與家長和社會各界的期望相 一致，從而增強學(xué)校管理的權(quán)威性。總之，學(xué)校管理是一個系統(tǒng)工程，尤其在新的形勢下，需要學(xué)校 管理者更新教育管理理念，運用現(xiàn)代管理理念和管理方法，通過管理 活動的實施，凝聚人心，調(diào)動學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生三者的積極 性，在行政部門、家庭、社會各界的支持幫助下，營造良好的教育教 學(xué)氛圍，為學(xué)校健康發(fā)展提供堅實的保障。 文經(jīng)我手無差錯事交我辦請放心心得體會五篇【篇一】通過學(xué)習(xí)文經(jīng)我手無差錯，事交我辦請放心，我 認為自己應(yīng)該做到以下三方面：一是要有責(zé)任心和良好的態(tài)度面對自己的工作，應(yīng) 該積極主動、努力進取，而不是消極被動、敷衍拖拉。 積極主動會心情舒暢、辦事成功率高，消極被動會心情 壓抑、辦事成功率低。因此，積極主動的工作態(tài)度既是 對自己