3D教學引領未來學習

1、3D 教學引領未來學習一、調研背景二、調研過程三、體驗情況四、影響1.學生對 3D 的反應。2.家長對 3D 的反應。3.教育成果。 （接上期）4.課堂表現(xiàn)與注意力。所有的教師都認為 3D 課堂上的學生注意力更加集中。 70%的教師注意到，無 3D 參與課堂教學部分，有 46% 的學 生在五分鐘間隔測試中的注意力集中，而在 3D 參與課堂教 學部分，有 92% 的學生在五分鐘間隔測試中注意力集中。在 3D 的影響下， 96%的學生在五分鐘播放階段注意力集中。 3D 體驗和后續(xù)的問題討論使學生們繼續(xù)保持高度集中的注意 力。在開始 3D 項目以前， 38%的教師表示擔心或非常擔心 學生會對 3D

2、投影持消極態(tài)度。 同時， 46%的教師（在使用 3D 前接受調查）擔心學生會感到無聊。實際上，在項目進 行期間，我們觀察到，所有參與進來的學校的學生在使用了3D 后，注意力都有提高，課堂行為活躍。對教師的后期調 查顯示，所有的教師一致認為學生們在 3D 課堂更加專注。 70% 的教師表示，在 3D 課堂學生們的課堂表現(xiàn)非常積極。 在體驗 3D 過程中和體驗結束后， 學生們的注意力明顯提升。 （參看表 1，學生們感覺他們在 3D 課堂的注意力明顯高于 常規(guī)課堂。）編輯信息速遞本刊在廣泛征集專家與讀者意見后，圍繞大家關注的基 礎教育中課程改革的熱門話題、疑難問題分月策劃了 2014 年 6 月 1

3、2 月的專題， 請讀者積極參與。 相關專題征稿信息 可在我刊官網(wǎng) www.xkcyj. “期刊公告”欄目下載。同時，我們與教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心基礎 教育課程雜志社聯(lián)合舉辦的“ 2013-2014 ”年度首屆“見證 十年踐行教育的理想”全國教師論文征文活動也已開始 征稿。征稿容詳見本刊“期刊公告”欄目，歡迎讀者下載征 文活動方案，積極踴躍地參與這次國家級基礎教育課程改革 的論文大賽，十多年的基礎教育改革到了深刻反思與回顧的 重要時間節(jié)點?！叭珖W作文教學觀摩活動”名師教學（管建剛、何 捷、吳勇、祖慶）光盤亦在火熱征訂進行中！ 【網(wǎng)址】：http ： /.xkcyj./Home/Doc

4、umentViewer.aspx ？ ID=2532新課程研究編輯部平均 46% 的學生在五分鐘無 3D 參與間隔測試中注意力 集中。 92% 的學生在有 3D 參與的五分鐘間隔測試中注意力 集中。當 3D 放映結束后，學生們的注意力繼續(xù)保持集中狀 態(tài)，并持續(xù)整節(jié)課。例如，觀看 3D 后，有 96% 的學生注意 力集中。很明顯 3D 體驗和后續(xù)的問題討論使學生繼續(xù)保持 注意力。男生和那些有注意力障礙的學生在使用 3D 后，與使用 2D 相比在注意力和交流方面發(fā)生了積極轉變（包括提問） 。 數(shù)據(jù)顯示，患自閉癥的學生的注意力提高，但只發(fā)生在一小 部分身上，而且結果不太一致，因此無法斷定 3D 對自

5、閉癥 群體的影響。在調研中，一個被認為是“最糟糕的班級”參與了 3D 試驗項目。教師報告稱學生的課堂表現(xiàn)明顯提高，事實上他 的班級在試驗階段表現(xiàn)出色。在另一個“有挑戰(zhàn)性”的參與 班級，學生們的行為也發(fā)生了巨大轉變。學生們認為自己在 3D 課堂表現(xiàn)得更好（ 68%的學生認同或強烈認同） 。在所有被觀察的班級中，學生在使用 3D 眼鏡觀看學習 時都更加安靜，更加專注。有一點要引起注意的就是， 3D 帶來了注意力高度集中的“安靜”課堂，某些糟糕的教師可 能會將它看做是維護課堂秩序的工具而不是促進學習的技 術。還有一點就是，學生們會在課堂長時間使用眼鏡，被動 地觀看教師播放的 3D 容。但在試驗班級，

6、我們沒有發(fā)現(xiàn)這 些，在授課過程中執(zhí)教老師非常積極。實際上，他們采取了 更有創(chuàng)意，更積極的教學方法。下面的案例分析基于我們對一個班級的觀察， 闡述了 3D 是如何提高注意力與降低課堂“開小差”行為的。課程開始時，執(zhí)教老師展示了眼鏡的 3D 塑料模型。學 生們嘗試著觀看這個小模型。 50%的學生開始走神，他們沒 有專注于觀看模型和老師的講解。模型展示持續(xù)了三分鐘。 相反，在 3D 課堂，課程剛開始就傳來 “哇”“啊”的驚嘆聲。 學生們井然有序，注意力集中。 3D 動畫中有旁白，但老師 會在每個部分結束后暫停并補充講解。 3D 展示持續(xù)了九分 鐘，所有的孩子都很安靜，很專注。最后，老師和學生們共 同

7、重新觀看了一遍。所有的學生都繼續(xù)保持集中的注意力。 在觀看兩分鐘時，有兩名學生走神，但很快又專注起來。一 個學生又開始走神，但他卻無法打斷其他人的注意力，雖然 他想這么做。有些教師擔心學生會過于“激動” ，引起某些破壞行為， 但這并未發(fā)生。 “我開始時不確定，他們太興奮了。 ”“ 3D 讓他們有些過于激動， 畢竟對他們來說是新事物。 ” “孩子們非常興奮，但并不過激。 ”5.主動性。有證據(jù)表明在 3D 課堂，學生們的學習主動性非常高。 后期調查結果顯示，所有教師都認同或強烈認同，學生們在3D 課堂學得更愉快。 調查結果顯示，大部分學生認為有了 3D，學習更有趣（參見表 3，88%的學生認為有了

8、 3D ，學習 更“有趣了”）。在課堂走訪期間，學生們的學習主動性表現(xiàn)得非常明 顯。例如，當老師表示今天要使用3D 講解生物課時，下面出現(xiàn)了激動的討論聲。有教師認為3D 的激勵效果會隨著時間而消失，但在八周的試驗過程中并沒有出現(xiàn)這樣的問題。由于教師經(jīng)常變換教學法，學生們保持了以往的積極主 動性，更加融入課堂，對學習更感興趣。例如，一個由十二 歲孩子組成的二十四人的班級在使用 3D 學習了一個單元 后，老師感覺 3D 激勵了他們，讓他們愉快地學習了課程。 在以后的 3D 教學中，學生們會表現(xiàn)出更大的主動性，且非 常愿意與來自世界各地的伙伴們分享 3D 體驗。教師們認為科技是未來教學的一個重要部分

9、，學生們需 要接觸“先進”的技術作為學習體驗的一部分。學校的 IT 工作者表示在未來會出現(xiàn)互動性更強，用戶制作的課件。 “我可以想象，在未來會出現(xiàn)多觸點交互式多媒體墻。每個 學生都會有一個 PICO （微小的，單獨的投影儀） 。也許 3D 被裝置在移動設備上與網(wǎng)絡相連通。家庭（家長）或社區(qū)可 以通過遠程網(wǎng)絡與學校相連接，會出現(xiàn)更多用戶開發(fā)的課 件。我們會更好地利用常規(guī)學習模式。游戲將成為促進學習 的動力。”教師們認為學生學習主動性的提高使他們在測試中取 得更好的成績并促進了他們的理解。如以下教師們的評論：“最大的改變就是他們的學習主動性和課堂氣氛。學生 們更專注，他們可以長時間保持注意力集中的

10、狀態(tài)。我無法 給出理論的證明， 但這來自我的切實感受。 學生們很感興趣， 所以他們愿意去學習。 ”“孩子們真的與以前大不相同了，他們非常興奮，整個 試驗階段他們都表現(xiàn)得非常感興趣。我現(xiàn)在使用 3D 課件帶 領他們復習，他們被分成小組，選擇一個人體器官，在接下 來的時間里自己使用課件講解。他們有自己的眼鏡，自己啟 動設備，調整教室的光線。 ”6.交流。有人擔心，在黑暗的教室里戴著眼鏡觀看3D ，學生們會變得被動而不愿交流。雖然很多教師都渴望一個安靜的課 堂氛圍，但交流與互動是教學過程中重要的部分。下列來自 教師的評論顯示，雖然學生開始觀看 3D 時表現(xiàn)得很安靜， 長時間下來，學生不但專注也更加喜

11、歡交流。事實上，間隔 追蹤測試顯示，在 3D 播放階段學生們很安靜，但播放一結 束，課堂討論和提問也增加了。有些教師注意到這一點，評 論稱那些不常提問的學生也開始詢問有關 3D 容的問題了。在開始 3D 教學前，有人認為 3D 學習方式可能最適合男 生。雖然有證據(jù)現(xiàn)顯示，男生更喜歡 3D ，但實際上 3D 對女 生同樣具有吸引力。在進行的幾組調查中，只有少數(shù)例子說 明男生與女生之間存在統(tǒng)計數(shù)字上的差別。學生和老師都喜歡戴著眼鏡，即使在沒有觀看的時候。 眼鏡看起來并沒有阻止正常的課堂互動。 3D 播放開始前， 有學生會主動發(fā)表一些觀點，回答一些問題，更多的學生會 做出回應。一位學生主動回答了一些

12、問題。老師表示這位學 生以前從未回答過問題。 平時只有 40%的學生會嘗試著回答 問題（舉手）。然而在 3D 課堂， 68%的學生主動回答老師的 提問。數(shù)據(jù)顯示 3D 影像有促進交流的作用，會引發(fā)學生們自 然而然地談論。他們會圍繞所見而展開討論， 3D 課件容成 了談論的焦點，因此， 3D 成為了可分享的媒介。在反饋中 只體現(xiàn)了 3D 對交流的積極影響，沒有發(fā)現(xiàn)消極影響。7.評估。教師將 3D 與現(xiàn)有學科和評估練習聯(lián)系在一起，進行得 非常順利。在 3D 容，課堂實驗和工作表結合教學的課堂， 學生們學得很輕松。 學生似乎在 3D 容與 2D 圖表相結合的課 堂沒遇到什么問題。3D 在課程導入上特

13、別有效，也是個非常有力的復習工 具。在后期調查中， 70%的教師認為學生在使用 3D 后記住 了更多。有些樣本課件有“復習”功能，讓學生們可以練習 單詞， 復習物體結構和事物發(fā)展順序，通過一系列的活動 來促進學習。學生認為 3D 是個有效的復習工具，可以幫助 他們提高測試分數(shù)，老師和學生都已經(jīng)非常熟悉 3D ，認為 3D 在課堂中更加廣泛的應用將引發(fā)評估規(guī)則的改變。調查結果認為， 3D 教學會引發(fā)評估方式的轉變。評估 需要作出改變，從關注學生的整體情況轉變?yōu)楦訙蚀_地了 解學生的學習水平、行為和課堂表現(xiàn)，這些都是可以用來增 強理解與學習主動性的因素。傳統(tǒng)的學習和相關的評估方式 與創(chuàng)新以及未來的

14、學習實踐并不協(xié)調。在調研期間，我們做了一些測試。教師們記錄了一個月 后學生的記憶情況， 3D 班級和無 3D 班級在記憶上存在質 與量的區(qū)別。 最終公開測試決定了 3D 對記憶和回想的影響。 例如，在描述概念時， 3D 組的學生更愿意使用手勢或肢體 語言； 3D 組的學生邏輯性很強；他們對知識概念的理解更 好（尤其當一個新的概念通過 3D 引入時），他們在學習時更 有技巧， 包括做更多筆記，談論更多，更愿意使用模型展 示所學。四周以后， 3D 班級的學生比 2D 班的學生記住了更多有 關人體功能的知識。區(qū)別不僅體現(xiàn)在記憶的數(shù)量上，他們用 更加系統(tǒng)的方式進行記憶。 3D 班級的學生在公開測試中給

15、 出了更加詳細的答案，他們用“ 3D 的思維方式”去思考。 舉一個例子，在制作植物細胞模型的測試中， 2D 對比組的 學生幾乎全部模仿老師的模型。而 3D 組的同學制作了 3D模型，非常與眾不同（并沒有模仿老師的模型） ，展示了對 細胞結構更加深刻的理解。同樣，在另一個實例中， 3D 班 級的學生用塑料瓶和氣球做出了肺的 3D 模型。許多學生在 回答測試問題時使用了手勢，試著去重新創(chuàng)造3D 體驗，更好地回答測試問題。以下案例分析來自瑞典的一所學校，說明3D 激發(fā)了學生更深層的理解 ：在這個項目中我感受到整個班級都融入其中，不僅僅是 3D 組。我的積極狀態(tài)可能起到了作用。我發(fā)現(xiàn)使用 3D 觀看

16、的小組對功能理解得更好。對事物的發(fā)展順序也理解得更 好，他們還能夠描述更多細節(jié)。最大的區(qū)別出現(xiàn)在當我要求 他們描述心臟功能時，在繼續(xù)學習眼睛和耳朵的課程時，我 發(fā)現(xiàn) 2D 組需要更加努力才能趕上 3D 組。我認為 3D 幫助學 生進行了更深刻地理解，使他們更專注地學習。觀看 3D 的 學生使用了更多的模型來展示他的學習成果。 3D 組的許多 學生選擇用粘土展示事物。 當 2D 組看到 3D 組的展示后 （模 型制作）他們也想那么做。8.有特殊教育需求的學生。所有參與未來學習第一階段的歐洲國家都將政策和實 踐圍有特殊教育需求班級的學生放到常規(guī)班級中。如表 4 所示，雖然參與項目的學生就個人學習水平而言 被認為是“平均的” ，在未來學習一階段項目選取的班級中，學生水平各不相同。注釋：每所學校都有移民背景的學生，但不成為班級的 主要構成或者將他們忽略不計。在有些國家，我們很難了解有特殊教育需求學生的人 數(shù)，因為家長和學生有權。在未來學習一階