歌謠韻文教學(xué)對兒童英語學(xué)習(xí)的影響之個(gè)案研究

1、歌謠韻文教學(xué)對兒童英語學(xué)習(xí)的影響之個(gè)案研究 摘 要 根據(jù)外語教學(xué)的研究顯示：兒童的語言學(xué)習(xí)在發(fā)音方面較占優(yōu)勢（施玉惠、朱惠美，1999），兒童是由聲音捕捉意義開始學(xué)習(xí)語言(張湘君，1990)，所以小學(xué)階段的英語啟蒙教學(xué)，十分重視聽說教學(xué)以奠定良好的口語溝通基礎(chǔ)。歌謠韻文由于兼具節(jié)奏、韻律等音樂特性，讓人很容易能瑯瑯上口，故能創(chuàng)造出兒童有興趣的語言環(huán)境，促進(jìn)他們頻繁、有效地接觸可理解的英語語料輸入，無形中自然地提高學(xué)習(xí)效果，因此常被英語系國家做為初學(xué)語文兒童的啟蒙教材。基于上述考慮，本研究將歌謠韻文運(yùn)用于英語教學(xué)的實(shí)際情境中，采用觀察研究法、個(gè)案研究法與實(shí)驗(yàn)研究法來探討歌謠韻文對兒童英語學(xué)習(xí)的影

2、響，以做為日后英語教學(xué)之參考。研究結(jié)果顯示：一、 在學(xué)習(xí)成就方面：學(xué)生后測成績的確較前測有了明顯的進(jìn)步。在聽力方面，學(xué)生從一開始對于前測題目的題意不清楚或聽不懂教學(xué)者的英語指示，到整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，對于一些教室英語或是歌詞中的內(nèi)容、老師的英語口述指示，都能理解且做出正確適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。而在口語表達(dá)方面，學(xué)生從原本基礎(chǔ)的英語口說能力，經(jīng)過歌謠韻文教學(xué)后，習(xí)得許多語匯與常用的句型，所學(xué)過的歌謠韻文也都能朗朗上口。二、 在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：根據(jù)觀察記錄與訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣、熱誠與態(tài)度，都獲得有效的提升。 關(guān)鍵詞：歌謠韻文、英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)態(tài)度 壹、 緒論 一、研究動機(jī) 近

3、年來國際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來倍增，加速了地球村時(shí)代的來臨，英語的在現(xiàn)代生活中的重要性日益彰顯。在此一趨勢潮流下，教育部在已于90年起，配合九年一貫課程的實(shí)施，由國小五年級全面實(shí)施英語教學(xué)，許多縣市更將英語課程延伸至中、低年級，為考慮公平性及縮小城鄉(xiāng)學(xué)童差距，教育部并擬于94年度起將英語教學(xué)統(tǒng)一向下延伸至三年級實(shí)施，英語教學(xué)之學(xué)習(xí)熱潮勢必一直延續(xù)下去。為了因應(yīng)全球語言學(xué)習(xí)潮流，九年一貫英語科課程網(wǎng)要明示：小學(xué)階段英語，著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，憑借生活、多樣化的學(xué)習(xí)，由基本聽、說能力為主，讀、寫能力的精熟為輔(教育部，2001)。而根據(jù)國外許多教學(xué)研究顯示，歌謠韻文一直是語言學(xué)習(xí)上的實(shí)用利

4、器(orlova,1997)，它能塑造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)引小朋友主動投入學(xué)習(xí)；再者，其契合兒童學(xué)習(xí)興趣，成為可大量反復(fù)使用的可理解的語料輸入(comprehensible input)，因此，國內(nèi)有愈來愈多教師開始利用歌謠韻文來教學(xué)，教育部辦理英語師資培訓(xùn)的課程中亦將歌謠韻文教學(xué)列入其中。此外，九年一貫英語科課程綱要明訂歌謠教唱與韻文朗誦，而分段基本語言能力指針，在聽、說、讀、寫各方面，也都特別指出學(xué)童生必須能聽懂簡易歌謠、韻文主要內(nèi)容、并能吟唱及參與律動及辨識、摹寫韻、歌謠文中常用的字訶(教育部，2001)。綜觀上述，歌謠韻文教學(xué)對于語言學(xué)習(xí)十分具有幫助，然目前國內(nèi)有關(guān)歌謠韻文的文獻(xiàn)，多偏向

5、個(gè)別教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，內(nèi)容僅限于通泛、概略討論教學(xué)的步驟、問題或成果，實(shí)證性的學(xué)術(shù)性研究缺乏。因此，本研究以歌謠韻文作為研究主題，探討歌謠韻文對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，以做為日后英語教學(xué)的參考依據(jù)、二、研究目的 基于上述研究動機(jī)，之研究目的為： (一)探討歌謠韻文教學(xué)對兒童英語學(xué)習(xí)能力的影響 (二)了解兒童學(xué)習(xí)英語歌謠韻文的態(tài)度三、研究問題依據(jù)以上的研究目的可擬出之研究問題如下：(一)探討歌謠韻文教學(xué)對于兒童英語學(xué)習(xí)的成效為何？ (二)探討兒童學(xué)習(xí)英語歌謠韻文的意愿為何？英語歌謠韻文是否能促發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣？貳、文獻(xiàn)探討 一、歌謠(songs)歌謠(songs)系包含文字意境的片段

6、組織群音樂(giffee,1992)，包念有流行歌謠、民謠、搖滾樂等，儀態(tài)萬千，不同時(shí)、地歌謠的曲式與意境，顯現(xiàn)了多樣的語言風(fēng)貌，自然地傳遞給聆聽著。歌謠的內(nèi)容豐富多樣、用語簡單明了，因此，易于被大眾所接受、理解。此外，歌謠彷佛具個(gè)人特質(zhì)般，使得聆聽者都能找到自己的歌(song sung for the listener personally)，創(chuàng)造了一個(gè)感覺與情緒的自我世界，引人參與其中。正如mark booth所言：歌謠蘊(yùn)含神秘，我們因而探索其中。(giffee,1992)正因?yàn)楦柚{具備上述特性，研究顯示歌謠能帶動情緒、觸動情感、打動人心，使人一而、再而三，不厭其煩的唱，這種不厭其煩的反復(fù)

7、練習(xí)，正是學(xué)習(xí)外國語言時(shí)不可或缺的要素，(施玉惠，1994；羅家鶯，1998)，因此被大量采用于世界各地的生活環(huán)境、esl、esol、efl或其他外語課程中。歌謠不僅普遍適合于語言的初、中等或資深者，以及相同或混合程度的學(xué)習(xí)者；對于無論是生手或經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)者，也都可以在短期內(nèi)，輕易成功地從中發(fā)掘出更有效可行的語言教學(xué)計(jì)劃(grenough,1998)。二、韻文(rhymes)韻文(rhymes)，是一種具押韻性或節(jié)奏性質(zhì)的語體。其透過句首、句末押韻或節(jié)奏重復(fù)，使念讀時(shí)能產(chǎn)生一氣呵成的強(qiáng)烈節(jié)奏與韻律感，充滿趣味(sawyer & comer,1995)。因此，純真、簡樸的韻文，最能直接打動兒童

8、童稚的心靈，促發(fā)他們學(xué)習(xí)的意愿，故廣受語言初學(xué)者的喜愛。韻文類型一般可分為念謠(chant)、手指謠(fingerplays)或韻文詩(verses)等，不論是那一類的韻文都具有節(jié)奏明快、押韻連貫的特性，念讀時(shí)會產(chǎn)生自然的韻律感，此種音樂節(jié)奏性，能使得詞匯、語句與語感易于記憶，所以，英語系國家常將其用以做為初學(xué)語文兒童的啟蒙教材。兒童藉由模仿成人吟唱韻文，學(xué)習(xí)語言的節(jié)奏與聲音，將有助于語言的發(fā)展(張湘君，1990)，增添學(xué)習(xí)英語的樂趣。 三、歌謠、韻文于語言教學(xué)的重要性綜觀國內(nèi)外文獻(xiàn)，本研究將歌謠韻文對語言教學(xué)的重要性分為以下七點(diǎn)：（一） 協(xié)助早期語言的發(fā)展(murphey,1992；張湘君，

9、1990)（二） 提供生活化的教學(xué)主題，提供有意義的語料輸入（dowd, 1991； griffee,1992；tabor, 1998）（三） 營造教室氣氛，提升學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)（hildebrandt,1998）（四） 豐富教學(xué)的內(nèi)容（gilberto,1995；grenough,1998）（五） 輔助文法、字匯與發(fā)音的教學(xué)（raines &candy,1995；graham,1995）（六） 加強(qiáng)記憶，增進(jìn)語言的學(xué)習(xí)（grenough,1998；murphey,1992）（七） 促進(jìn)文化了解(griffee,1992；curtain,1995)綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)可得知，歌謠韻文在學(xué)習(xí)英語的過程中

10、是不可或缺的重要教學(xué)工具，學(xué)生透過歌謠韻文來學(xué)習(xí)英語，不但能把英文的發(fā)音、語調(diào)很自然的讀得正確，更能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語言的興趣，并能對英美文學(xué)與文化有更深一層的認(rèn)識。因此，本研究以歌謠韻文教學(xué)為研究主題，期望能將歌謠韻文于英語教學(xué)的成效切實(shí)彰顯出來。參、研究方法 本研究目的為探討歌謠韻文教學(xué)對兒童英語能力的學(xué)習(xí)成效，故采用觀察研究法、個(gè)案研究法與實(shí)驗(yàn)研究法來進(jìn)行研究。觀察研究法系以視覺和聽覺器官或是利用觀察的工具進(jìn)行人為情境觀察、結(jié)構(gòu)式觀察，作為搜集資料的研究方法；個(gè)案研究法即對特定的個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，搜集多方資料及前后測驗(yàn)結(jié)果，以協(xié)助個(gè)案潛能充分發(fā)展的研究方法；實(shí)驗(yàn)研究法則針對歌謠韻教學(xué)與兒

11、童英語聽、說兩方面學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)自變項(xiàng)與依變項(xiàng)間的因果關(guān)系作探討。以下就就研究設(shè)計(jì)、研究對象、研究工具、課程設(shè)計(jì)與資料搜集方法來闡述。 一、研究設(shè)計(jì) 本研究采個(gè)案研究，選擇臺北縣三重市五華國小三年級的一位學(xué)童作為研究對象，實(shí)驗(yàn)課程總計(jì)有七堂課，每次40分鐘進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)羅家鶯(1998)指出中年級兒童具有喜愛團(tuán)體合作的競爭性游戲與活動的特質(zhì)，團(tuán)體歌謠韻文教學(xué)將有助于提高教學(xué)成效，因此，本研究之實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不針對受試者采一對一的個(gè)別教學(xué)，而是將歌曲韻文運(yùn)用于實(shí)際的班級教學(xué)情境中，觀察研究個(gè)案其英語學(xué)習(xí)的成效。 二、研究對象 為避免研究過程受到其他變項(xiàng)的干擾，因此，本研究之研究對象在幾經(jīng)挑選后，選擇

12、一位就讀臺北縣五華國小三年級的學(xué)生andy，該生為第一年學(xué)英語，目前除在學(xué)校學(xué)習(xí)英語外，并無在校外參加美語課后輔導(dǎo)。三、研究工具(一）測驗(yàn)(test)：包含前測和后測兩階段學(xué)習(xí)測驗(yàn)量表。茲分別概述如下： 1.前測(pre-test)（1）測驗(yàn)?zāi)康模?測量及了解受試者的基本英文能力與程度。 （2）測驗(yàn)時(shí)間： 92年2月21日進(jìn)行前測。 （3）測驗(yàn)內(nèi)容：為研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材自行設(shè)計(jì)的題目，包含聽力及口說能力測驗(yàn)。 2.后測(post-test)（1）測驗(yàn)?zāi)康模?測量并了解受試者其英語能力的進(jìn)步情形。 （2）測驗(yàn)時(shí)間： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，于92年4月11日，接受后測及訪談。 （3）測驗(yàn)內(nèi)容：為筆

13、者根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材自行設(shè)計(jì)的題目，包含聽力及口說能力測驗(yàn)。 (二)教材(teaching material)教材是教學(xué)材料，其重要性不可忽視，它不但是教學(xué)者上課過程的引導(dǎo)，也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的依據(jù)，及學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)（陳秋蘭，1999）。研究者在此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程中，選用康軒書局出版之darbie teach me為教學(xué)的教材。研究者選擇的原因在于，此教材在每一單元皆有針對主要句型及字匯設(shè)計(jì)能讓兒童哴哴上口的歌謠及韻文，使得孩子能夠容易學(xué)習(xí)。四、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì) 本實(shí)驗(yàn)課程總計(jì)有七堂課，課程的內(nèi)容參考羅家鶯(1998)所提出之中年級歌謠韻文教學(xué)之步驟設(shè)計(jì)而來，礙于版面僅針對第一堂課的內(nèi)容進(jìn)行介紹：pr

14、oceduretooltime一、 準(zhǔn)備活動：.前測(pre-test)研究者以一份自行設(shè)計(jì)的測驗(yàn)題進(jìn)行測驗(yàn) 二、發(fā)展活動 1.引起動機(jī)(warm-up)2.歌詞教學(xué) (lyric teaching)運(yùn)用tpr教學(xué)的技巧，配合肢體動作及海報(bào)、圖卡針對歌詞內(nèi)容逐字逐句解釋意義。 3. 朗誦歌詞 (lyric reciting) 帶領(lǐng)學(xué)生一句句跟讀兩、三次后，然后以分組競賽的方式，請學(xué)生分組朗讀，至口齒流利的程度。 4.歌謠教唱放出歌謠音樂帶，請學(xué)生跟著唱兩、三次。5.代換歌詞游戲針對歌詞中的一些字匯進(jìn)行代換歌詞的游戲6.分組討論演出方式由學(xué)生自行編排出歌曲表演的方式，請各組上臺表演試卷、圖卡布偶

15、、卡通圖卡歌詞海報(bào)、圖卡歌謠cd、cd player、歌詞海報(bào)字卡534351010五、資料搜集方法 (一)測驗(yàn) 為求能了解學(xué)生的先備知識及學(xué)習(xí)后的能力，本研究采用測驗(yàn)為工具來了解學(xué)生進(jìn)步的情形。測驗(yàn)題的內(nèi)容為研究者根據(jù)此次研究教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材自行設(shè)計(jì)而來，內(nèi)容包含六題聽力及四題口語測驗(yàn)，每題十分，總分為一百分。(二)觀察記錄 由于本研究者之研究者即為教師，因此并沒有其余的觀察員，研究者在上課過程中隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，并于課程中或后進(jìn)行及時(shí)的紀(jì)錄。(三)教師日志 研究教師在教學(xué)后記錄教學(xué)的心得與自我反省的歷程，目的為重新檢視教學(xué)過程中有待改進(jìn)的部分，并為學(xué)生與教師成長進(jìn)行紀(jì)錄，以俾在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上力

16、求提升與進(jìn)步。(四)訪談紀(jì)錄 為進(jìn)一步了解研究對象的學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)態(tài)度，研究者除在課程中進(jìn)行觀察紀(jì)錄外，并于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程結(jié)束后，對研究學(xué)生進(jìn)行一對一的訪談，目的在于了解研究對象在本英語教學(xué)的課程中，對于歌謠韻文教學(xué)的意見、感覺與想法，及其在接受課程后的學(xué)習(xí)成效。 肆、研究結(jié)果一、 歌謠韻文教學(xué)之學(xué)習(xí)成效 在歌謠韻文教學(xué)之學(xué)習(xí)成效的部份，以下就學(xué)生的測驗(yàn)成績與觀察記錄的內(nèi)容來說明之：(一)學(xué)生測驗(yàn)成績 在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，研究者先對個(gè)案進(jìn)行前測，目的系為了解受試者的基本英語能力與程度，而在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，再針對個(gè)案安排一次后測，以便于了解其在進(jìn)行歌謠韻文教學(xué)后，英語能力之進(jìn)步情形。以下為個(gè)案前測

17、及后測成績：表1施測成績 測驗(yàn)題 計(jì)分方式 得分 前測 共十題，每題十分，前六題為聽力測驗(yàn)，后四題為口說能力測驗(yàn)45 后測 共十題，每題十分，前六題為聽力測驗(yàn)，后四題為口說能力測驗(yàn) 80由表1可以得知，個(gè)案在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程后，對于教材內(nèi)容明顯較能夠吸收與了解，英語聽力及口說能力有了相當(dāng)程度的進(jìn)步，以下針對個(gè)案之聽力及口說能力進(jìn)行進(jìn)一步之說明： 1.聽力方面?zhèn)€案在接受前測時(shí)，對于教師所發(fā)問的問題目與題意不清楚，也聽不懂教師的指示；但在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，個(gè)案對于一些教室英語以及簡單的英語口述指令，都能漸漸的理解并解做出正確、適當(dāng)?shù)捻憫?yīng)。可見學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)課程中，不斷地接受歌謠韻文大量的英語輸入（in

18、put），使其聽的能力有所進(jìn)步。 2.口說能力方面?zhèn)€案在接受實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程進(jìn)行之初，對于所學(xué)過的句型，僅能使用簡短的字匯來回答問題，并不能完整的回答問題，例如：詢問他are you john? 他僅短回答no，并配合搖頭來回答。完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，該生對于老師說過或教過的句子，經(jīng)過重復(fù)的練習(xí)后，便能說出完整的句子。尤其是當(dāng)教師要求其配合音樂或節(jié)奏來進(jìn)行肢體律動時(shí)，他很容易就能學(xué)會并將它說出來。此外，他在經(jīng)過教師的多次鼓勵(lì)后，也逐漸較不會膽怯的能夠盡量開口說英語。 (二)觀察記錄該生在課程的進(jìn)行中，對于一些簡單的指令及動作，只要是教師能配合臉部表情、肢體語言或教具進(jìn)行tpr教學(xué)，他大部份都能夠不需

19、透過中文解釋就能理解內(nèi)容，對英語的理解能力較前測時(shí)有了明顯的進(jìn)步。二、 學(xué)生對歌謠韻文教學(xué)之學(xué)習(xí)態(tài)度方面以下就觀察記錄與訪談的內(nèi)容來說明之： (一)觀察記錄由于在本實(shí)驗(yàn)課程中，設(shè)計(jì)了許多配合音樂進(jìn)行律動的活動，該個(gè)案在教師要求其表演時(shí)，剛開始時(shí)，他表現(xiàn)出害羞、不好意思的態(tài)度，但是在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)課程后，該生不但能夠跟著音樂律動，即使教學(xué)者沒有特意設(shè)計(jì)出配合的動作或是要求他表演，他仍舊會很自然地隨著教材cd的內(nèi)容做出許多表演的動作，而且不僅在課堂上如此，課堂以外的時(shí)間他也會主動秀給他的家人或同學(xué)看。 (二)訪談記錄該生表示，這段期間所上的英語課十分有趣，希望以后還能有這樣的機(jī)會再多學(xué)一些英語歌謠或韻文

20、。英語課好好玩，英文歌很好聽，和同學(xué)們一起玩的競賽游戲很有趣，我覺得學(xué)英文好像一點(diǎn)都不難，又可以唱歌又可以玩游戲。希望老師以后還可以再教我更多的歌曲。 伍、結(jié)論與建議一、 結(jié)論根據(jù)本研究的研究結(jié)果及討論分析，獲得以下的結(jié)論： (一)在學(xué)習(xí)成果方面根據(jù)學(xué)習(xí)測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受歌謠韻文的教學(xué)之后，對于教材內(nèi)容明顯較能夠吸收與了解，英語聽力及口說能力有了相當(dāng)程度的進(jìn)步。此外，該生對英語的理解能力也明顯改善，只要教師能配合臉部表情、肢體語言或教具進(jìn)行tpr教學(xué)，他大部份都能夠理解。 (二)在學(xué)習(xí)態(tài)度方面根據(jù)上課觀察及訪談的記錄發(fā)現(xiàn)，該生對于實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容很有興趣，不但在課堂中能積極參與活動，表演能力具

21、有顯著的進(jìn)步之外，他也會主動在課余時(shí)間復(fù)習(xí)學(xué)過的歌曲韻文，并表演給他人看。二、研究限制與后續(xù)研究建議 (一)本研究僅以五華國小的一位三年級學(xué)生為受測者，結(jié)果無法推論所有的兒童，后續(xù)研究可以增加研究樣本數(shù)量或加入不同學(xué)齡兒童，使研究結(jié)果更具推論性。 (三)本研究之成就測驗(yàn)及訪談問題乃由研究者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)而來，并未進(jìn)行信度及效度的考驗(yàn)，后續(xù)研究者可參考專家學(xué)者的理論或發(fā)展出更完善之測驗(yàn)量表，將可使研究結(jié)果更具效力。 （四）本研究僅針對歌謠韻文的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行研究，后續(xù)研究者可就歌謠韻文與英語教學(xué)時(shí)所應(yīng)留意的各教學(xué)事項(xiàng)的鏈接再作深入之探討。陸、參考文獻(xiàn)一、中文部份 教育部 (1999

22、)。九年一貫英語科課綱要。教育部。施玉惠、朱惠美 (1999)。國小英語課程之精神與特色。教育研究信息雙月刊，7 (2)，1-5。.陳秋蘭（1999）。探討兒童美語教師選擇教材的考慮因素。課程與教學(xué)季刊，2(3)，37-50。張湘君 (2000)。英語童謠創(chuàng)意教學(xué)。臺北：東西圖書。張湘君 (2000)。英語兒歌教學(xué)點(diǎn)子100。臺北：東西圖書。羅家鶯（1998）。歌謠韻文教學(xué)的魅力。敦煌英語教學(xué)雜志，19，10-14。 二、英文部份 curtain, h. (1995). method in elementary school foreign language teaching. in john w. oller, jr.(ed.), methods that work (pp.118-124). heinle & heinle publisher.dowd