2019《認識人民幣》教學片段設計隨筆精品教育.doc

1、認識人民幣教學片段設計隨筆認識人民幣教學片段設計隨筆新課程特別強調教師 的教學反思，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長 的核心因素”。的確，在課改的一線上，在教學的反思中， 許多教師進步了。以下是我在一年級下冊認識人民幣一 節(jié)課的教學中，對“人民幣認識之后”的一個教學片段的設 計與思考?！窘虒W片段】 師：小朋友們， 這個削筆器 19 元（出 示），大家已經(jīng)猜過價了；請看這個，款式不同了，也漲價 了： 36 元（出示）；老師這兒還有一個小的，原價 2 元，現(xiàn) 價 1 元賣了（出示） （標價設計為特殊標志）如果你剛好打 算買一個削筆器的話，你會買哪一個呢？再把你的想法也告 訴大家，好嗎？（生

2、爭先發(fā)言，師隨機評價）生1：我買 36元的，它很漂亮！生 2：我也買 36 元的，我想價錢貴了，質 量會好一些，這樣可以用的時間長一些。 （打算得真好！ ）生 3：我買 1元的，它小，帶著方便。生 4：我買 1 元的，因為 我家錢不多，能用就可以了。生 5：我買 19 元的，因為它和 36 元的看上去差不多，但便宜了很多。生6：我買 1 元的。我是這樣想的：它本來賣 2 元，那它是值 2 元的價了，現(xiàn)在 只賣 1 元，便宜了很多，所以我想買這個。 （講的有條有理， 你真能干?。┥?7：我也買 1 元的，但我不是看它便宜，我是 覺得爸爸媽媽掙錢太辛苦了，我應該少花點錢。 （多懂事的 孩子呀?。┥?/p>

3、 8：我買 19 元的，它的樣子像熊貓，熊貓是國 家的寶貝。師：小朋友們，老師還想知道你不會買哪一個， 能談一下嗎？生 1：我不會買 1 元的，便宜的東西質量不會 太好！生 2：我不會買 38 元的，它太貴了，我不帶那么多錢 的。生 3：我不會買 1 元的。我在想：它降價了，會不會有 毛病呢？師小結： 同學們說的真好！ 每個人都有自己的理由。 我想我們小朋友平時買東西的時候，確實應該想一想，買這 樣東西是不是實用，劃算不劃算，錢夠不夠。如果打算好的 話，我相信你們肯定都能買到稱心如意的東西了！ 【設計過 程及思考】這個教學片段是繼小朋友猜價、付錢、認錢、分 錢、數(shù)錢、換錢之后的一個購物討論。對

4、于這節(jié)課人民幣的 基礎知識目標達成后，應該設計些什么教學內(nèi)容，才能讓這 節(jié)課放射出異樣的光芒，我著實地動了不少腦筋。曾先后設 計試教過四個片段。 【片段一】 15 分鐘左右時間，學生自帶 物品，用樣幣模擬購物，在具體的購物情境中體會人民幣的 作用。該片段不曾試教，即被淘汰。因為我感到學生自備的 物品吸引力不大，且用樣幣購物，缺乏真幣的效應。真幣購 物如何呢？【片段二】 15 分鐘左右的時間。教室變商場，教 師提供大量質優(yōu)價廉文具類商品，學生利用零用錢分組購 物，體會人民幣的作用。片段二的試教，雖活動增加了購物 的真實性，但我并沒有喜悅。相反，充滿心中的是一些負面 效應：教師投入時間精力過多，學

5、生也不過是買了一樣東西，其實學生平時早有體驗，教師的付出和學生的收獲難成 正比！由于真幣購物，為避免學生出錯，則需時間充分， 那么前面的授課時間明顯不足，知識掌握不夠扎實，結果購 物中偏有差錯出現(xiàn)， 叫教師始料不及！ 為了保證購物秩序， 學生排隊等候，并限購一樣，學生感到不夠過癮。部分學 生并沒有購買欲望和心理，只是礙于教師布置及從眾心理， 才參與了購物在這種情況下， 我設計了第三個片段：【片 段三】5 分鐘左右時間，教師變商人，拿出 810樣小文具， 報出買入價，讓學生重新開價還價，模擬社會上討價還價情 形，另外學生可幫老師拿主張，決定能不能賣。目的是使學 生自主、精明起來。我對片段三進行了

6、嘗試。很明顯，活動 準備起來簡單多了。而且：活動時間短，前面基礎知識能 夠得以鞏固。 由于能夠還價。 且說的有道理便有可能成交， 學生參與積極性特高，課堂氣氛異?；钴S！學生參與了還 價，成交后的成功，可使學生自信起來，精明起來。有利 于學生早一點適應社會生活?？偟膩碚f，這次設計比片段二 的死板購物效果好多了，但仍非無弊端：只有少部分學生 成交，未成交者課后有失落感。 活動結束時的一兩樣商品， 因部分未成交學生急于收獲或是攀比心理，很容易像拍賣一 下，非但不便宜，而且還會價格大漲。如在試教中一包3 元的彩色信箋，因為是最后一樁買賣了，火爆場面也出現(xiàn)了， 價格從 1 元一直炒到了 7 元。這樣活動

7、的性質發(fā)生了改變， 教師一時會陷入難以操作的境地。到底能不能想出一個利多 弊少（或無）的教學活動呢？一場以“購物討論”為主題的 教學片段（即上詳寫教學片段）產(chǎn)生了。 5 分鐘左右時間， 購物大討論：幾種不同款式，不同價格的同一類商品，讓學 生說說會買哪一種，不會買哪一種，并簡單說說想法，師生 討論怎樣合理使用人民幣，教會學生自己生活。著實說，這 個教學片段的試教， 真讓我興奮和激動！ 5 分鐘左右的時間， 收效太大了。孩子們每一個有理有據(jù)的回答都是一個生動的 學習教材，它可以是生生互學，也可以是教師導學。在討論 中，學生的心靈在閃光，情感在升華，知識在深化。經(jīng)歷了 “買哪一個”“不買哪一個”的抉擇，這個富有挑戰(zhàn)的問 題，使學生在活動中體驗到的不僅是買東西要付錢了，也不 僅是生活中該怎樣合理使用人民幣，而是把學到的知識在自 我的感知中遷移內(nèi)化，使數(shù)學知識在數(shù)學課堂上向口語、向 品格、向生活、向社會延伸。一節(jié)課中的一個教學片段能經(jīng) 歷如此的設計過程，是第一輪新課程培訓時一位專家的幾句 共勉語激勵了我?，F(xiàn)不妨轉獻于此：“我們參加課改的教