完整版小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究開(kāi)題報(bào)告20200930185821

1、“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究”研究報(bào)告本課題于 2014年 12月申報(bào)， 2015年 3月市教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)為市 級(jí)教科研課題。 經(jīng)過(guò)了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成 了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)， 達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。 下面就課題實(shí)驗(yàn) 的基本情況作綜合報(bào)告。課題負(fù)責(zé)人 : 陳文平課題組成員：徐暉 曹毅 孫世武一 問(wèn)題的提出：1、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為： 學(xué)習(xí)的目的， 不僅僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)， 更主要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 使學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得終身學(xué) 習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力 ;2、新課程改革的具體目標(biāo)之一是改變學(xué)生原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方 式，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式， 促進(jìn)學(xué)生

2、在教師 指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。3、“自主學(xué)習(xí)”作為新課程提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅能培養(yǎng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑探究;而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和“自主學(xué)習(xí)能力”的 提高，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。4、當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”不好，“自主學(xué)習(xí)能力” 不強(qiáng)，已成為新課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“ 三維目標(biāo)”的重大障礙。因此， 培養(yǎng)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和提高“自主學(xué)習(xí)能力”已成為小學(xué)語(yǔ) 文教學(xué)的重要任務(wù)5、“自主學(xué)習(xí)能力” 的提高必須以 “自主學(xué)習(xí)習(xí)慣” 的養(yǎng)成為前提， 沒(méi)有好的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”，不可能有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文試 圖探究

3、培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的具體措施。二、選題的意義及研究?jī)r(jià)值 自主學(xué)習(xí)精神是國(guó)內(nèi)外許多教育家，學(xué)習(xí)理論專家所積極倡導(dǎo) 的，也是新課改的基本理念和主要思想。 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 一直以來(lái)就受到國(guó)內(nèi)外教育專家的關(guān)注， 也產(chǎn)生了許多研究成果。 但 是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究缺乏分層面的細(xì)致指導(dǎo)與相關(guān)指導(dǎo)策略， 而 語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成， 對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興 趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、 形成一定的自學(xué)能力具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。 在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我養(yǎng)成是十分主要的， 近期作用可使學(xué)生處于自動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中， 遠(yuǎn)期的作用是使學(xué)生具有 自主地繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。 本課題研

4、究是想通過(guò)深入調(diào)查分析探索學(xué)生 在物理學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在的問(wèn)題， 以教育理論和新課改理念為指導(dǎo)， 以 我們所教學(xué)生為研究對(duì)象， 研究總結(jié)出適合我校實(shí)際的可操作性強(qiáng)的 指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略， 為廣大基層教育工作者的教育實(shí)踐提供 指導(dǎo)，必將有力推進(jìn)新課改理念我校在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容1. 研究目標(biāo)以我校普通小學(xué)學(xué)生為樣本， 通過(guò)研究南陽(yáng)市城區(qū)小學(xué)學(xué)校學(xué)生 自主性學(xué)習(xí)興趣缺失的原因， 從而探索出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí) 興趣的有效途徑與方法， 進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力， 為 學(xué)生自我發(fā)展和終身發(fā)展奠基， 進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。 主要從以下 幾方面著手：一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)合理期待學(xué)生， 給孩子營(yíng)造較為寬松的學(xué)生和生活 條件。三是改變教師的教學(xué)觀念， 優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境， 營(yíng)造積極 向上的輿論氛圍， 給學(xué)生提供必要的時(shí)間和空間， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還 給學(xué)生。四是進(jìn)一步完善學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制， 全面評(píng)價(jià)學(xué)生，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、 差異評(píng)價(jià)模式。2. 研究?jī)?nèi)容（1）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對(duì)策研究。通過(guò)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 探索并構(gòu)建我校培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí) 興趣的方法與策略體系。 具體來(lái)說(shuō)， 即在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣培 養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣，可以采取哪些基本的策略和方法， 堅(jiān)持哪些原則，經(jīng)過(guò)哪些途徑等。主要包括： 問(wèn)卷：我校

6、小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查。 調(diào)查：從自主學(xué)習(xí)中的自主性、自主能力、影響自主性的因素 等三個(gè)維度， 了解我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀， 從而為研究自主學(xué) 習(xí)教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。 影響自主學(xué)習(xí)的因素分析。 根據(jù)上述問(wèn)卷和調(diào)查的結(jié)果， 研究 影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部因素和外部因素。 內(nèi)部因素主要從成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值、自我效能感、歸因、自我監(jiān)控能力、意志、性別差異、學(xué)習(xí)策略等八個(gè)方面進(jìn)行分析；外部因素主要從家庭因素、教師 因素、社會(huì)因素等三個(gè)方面進(jìn)行分析。 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略研究： 積極的課堂環(huán)境的構(gòu)建、 自主學(xué) 習(xí)方式下自主課堂教學(xué)模式、課堂管理與自主學(xué)習(xí)。（ 2）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

7、的探討。首先， 弄清自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 自主性學(xué)習(xí)重視強(qiáng)化學(xué)習(xí)的非智 力因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生積極、主動(dòng)的 心理狀態(tài)，能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)效率。其次，建立自主性學(xué)習(xí)模式，能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí) 和發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己管理自己的學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)了剖析自我學(xué)習(xí)的特 征，就會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略來(lái)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就有 利于學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。最后，通過(guò)探討，尋找可行的、實(shí)用的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。四、課題研究的步驟及方法措施本課課題研究周期為 1年，起止時(shí)間

8、： 2014年 12月 2016年1 月。分為課題啟動(dòng)階段、 開(kāi)題階段、研究實(shí)施階段和總結(jié)鑒定階段。第一階段：課題啟動(dòng)階段（ 2014年 12月）（1）成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證。（2）設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。第二階段：開(kāi)題階段（ 2015年 1月）（1）培訓(xùn)研究成員，增強(qiáng)對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)觀念，樹(shù) 立以人為本的課程理念， 明確本課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)， 掌握基本的 研究方法和實(shí)施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、 郵購(gòu)理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論 探討交流等。（2）協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，組織團(tuán)結(jié)一致的研究隊(duì)伍，爭(zhēng)取學(xué)校的 政策支持和研究經(jīng)費(fèi)

9、到位。（3）廣泛了解研究動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取站在比較高的起點(diǎn)上開(kāi)展研究， 并且使研究在有組織、有計(jì)劃、有動(dòng)力的環(huán)境中運(yùn)行。（4）舉行開(kāi)題論證會(huì)。第三階段：研究實(shí)施階段（ 2015年 2月 2015年 12月）（1）我校小學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查。做法：制定問(wèn)卷 試題，利用午間讀報(bào)時(shí)間分發(fā)給學(xué)生填寫，回收后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以了解 學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣缺失的內(nèi)部因素。（ 2）尋找學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣缺失的內(nèi)部因素。（ 3）分析形成上述內(nèi)部因素的外部原因，完成我校小學(xué)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。（4）研究制定培養(yǎng)“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣”的策略與方法。（5）對(duì)策略和方法組織實(shí)施，邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整，進(jìn)行 驗(yàn)證性研究。

10、（6）撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理相關(guān)資料，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。第四階段：總結(jié)鑒定階段（ 2015年 12月 2016年 1 月）（1）開(kāi)好結(jié)題工作研討會(huì)，理清思路，布置工作。（2）整理并完善附件資料。（3）撰寫結(jié)題報(bào)告，完成主件資料。（ 4）迎請(qǐng)專家結(jié)題。五、實(shí)驗(yàn)研究的主要成果 :通過(guò)全體主研教師扎實(shí)努力的工作， 我們已經(jīng)取得了以下一些主 要研究成果：（一）依據(jù)新課程的教育理念和實(shí)施要求， 認(rèn)真研究當(dāng)今提倡的 課堂教學(xué)模式，探索出一條與我校校情相結(jié)合的課堂教學(xué)的初步模 式：我們借鑒河南西峽的 “三疑三探”模式，將課堂劃分為五個(gè)模塊： 個(gè)人預(yù)習(xí)、小組交流、分組展示、教師點(diǎn)撥、課堂測(cè)評(píng)。課堂五個(gè)模 塊大致

11、按照時(shí)間劃分為： 5（分鐘） +5（分鐘） +20（分鐘） +5（分鐘） +5（分鐘）。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為 10 個(gè)小組。每個(gè)小 組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組 4 到 6 人，設(shè)立小組長(zhǎng)和 副組長(zhǎng)兩名。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”， “課堂指南”主要由五 部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng) 堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。模式：預(yù)習(xí)交流（討論） 展示點(diǎn)撥 （教師） 達(dá)標(biāo)（檢測(cè)）第一步驟預(yù)習(xí)即學(xué)生的自學(xué)，有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)案上 老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考 查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，

12、 提出自己的問(wèn) 題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于并發(fā)表自己的 見(jiàn)解和結(jié)論。第二環(huán)節(jié)為討論交流。討論交流在小組內(nèi)進(jìn)行。將自學(xué)中的疑問(wèn)在學(xué)習(xí)小組中提出來(lái)并 通過(guò)討論交流探討解答，并將小組內(nèi)通過(guò)討論也解答不了的問(wèn)題記錄 下來(lái)在下一步展示過(guò)程中提出交由班級(jí)討論解決。第三個(gè)環(huán)節(jié)是展示。展示是為了最大程度地保證學(xué)生思維的成 果，將思維的過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，提高學(xué)生的 語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在表達(dá)和傾聽(tīng)中 達(dá)到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補(bǔ) 充，質(zhì)疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過(guò)不斷地質(zhì)疑 答疑，相互欣賞、鼓勵(lì)，

13、不斷激發(fā)思維，獲得提升，構(gòu)成生動(dòng)活潑的 課堂，課堂成為“知識(shí)的超市”。不是為了交流而交流，而是要求學(xué) 生在交流中形成收獲。在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析， 而在導(dǎo)學(xué)案編制和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫， 通過(guò)課下引導(dǎo)小組長(zhǎng)代 替老師，讓滿課堂上的學(xué)生都成“小先生”。學(xué)生通過(guò)學(xué)案明確自己 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自學(xué)、交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。把追求高效課堂放在 第一位。一堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么固然重要，但遠(yuǎn)不如在學(xué)習(xí)的方法、 能力、習(xí)慣和興趣方面學(xué)會(huì)了什么更重要。第四環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)撥 在我們的模式中，教師就由過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變 成為教育教學(xué)的“引領(lǐng)者、組織者、管理者和督促者”。

14、教師帶著他 曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷參與課堂學(xué)習(xí)， 原生態(tài)地地感知教材， 理 解教材，和學(xué)生平等探究， 融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu) 的過(guò)程， 并適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的知識(shí)障礙進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)， 形成真 正的自主課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。第五環(huán)節(jié)：檢測(cè)拓展課堂上留出不小于 5 分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測(cè)題。 從而全面了解學(xué)生，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正，進(jìn)行“堂 堂清”輔導(dǎo)。檢測(cè)的內(nèi)容： 進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)， 老師只需要針對(duì)本節(jié)課 的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題， 少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。 課堂作 業(yè)要典型、適度和適量。檢測(cè)的形式根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行。檢測(cè)拓展是課堂教學(xué)的關(guān)

15、鍵環(huán)節(jié)。 因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng) 用知識(shí)，學(xué)生是否真正構(gòu)建起知識(shí)的體系，牢固地掌握好知識(shí)，還得 看學(xué)生能否解決實(shí)際問(wèn)題， 課堂檢測(cè)， 既有利于教師及時(shí)了解教情和 學(xué)情、有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略； 也有利于學(xué)生及時(shí)看到自己的 成績(jī)；有利于學(xué)生增強(qiáng)成就感和自信心； 有利于學(xué)生不斷產(chǎn)生和增強(qiáng) 學(xué)習(xí)的欲望；更有利于對(duì)新知識(shí)的不斷延伸和拓展。（二）提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 課題研究三年來(lái)， 平均每位老師讀了十本以上的與教學(xué)有關(guān)的理 論書(shū)籍，豐富了自己的教學(xué)理論，拓寬了視野，課題的研究，促使教 師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。教師通過(guò) 學(xué)習(xí)實(shí)踐研究， 教師的教育

16、科研能力有了很大的提高， 奮發(fā)向上的教 師群體中，一批教育科研型教師成長(zhǎng)起來(lái)。他們教學(xué)理論深厚，觀念 超前，教學(xué)各具特色。（三）拉近了師生和學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。 我們?cè)谘芯恐袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)， 建立民主、 平等 的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、 生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上 是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑，師 生共同探討解決問(wèn)題的方法，在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生能 輕輕松松舒展自己的才能， 樹(shù)立了學(xué)生的自信心。 運(yùn)用多種外因性動(dòng) 機(jī)的誘因，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。

17、 師生關(guān)系融洽了， 課堂上舉手的多了，爭(zhēng)著發(fā)言的場(chǎng)面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見(jiàn)解的有了。（四）課題研究促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成， 使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí) 方法，善于學(xué)習(xí)在研究過(guò)程中， 我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì) 自主探究學(xué)習(xí)，主要的成效有：（ 1）知道了根據(jù)學(xué)案來(lái)理解單元學(xué) 習(xí)重點(diǎn)并進(jìn)行運(yùn)用；（ 2）從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大 部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書(shū)、質(zhì)疑、查閱課外閱 讀資料等，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；（ 3）具有了的質(zhì)疑的意識(shí)，學(xué) 生懂得了質(zhì)疑的一般方法，訓(xùn)練了思維。 （4）提高了語(yǔ)言表達(dá)能力， 良好的心理環(huán)境、相互間的對(duì)話交流，使學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)，在自主探 究的

18、過(guò)程中訓(xùn)練了語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力，提高了教學(xué)效果。六、課題研究的啟示1、“教”的重點(diǎn)在于為“學(xué)”服務(wù)，要把精力放在如何促進(jìn)學(xué) 上。所以，“教案”變成了“學(xué)案”幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方案： 學(xué)什么，怎樣學(xué)， 教師在何時(shí)何地引導(dǎo)等構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容。教 師的職責(zé)將越來(lái)越少地傳遞知識(shí)， 越來(lái)越多地激勵(lì)思考， 成為一名顧 問(wèn)、交流意見(jiàn)的參與者，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并幫助他們能夠適應(yīng) 未來(lái)社會(huì)。2教師在課堂上不能追求熱鬧場(chǎng)面，要以高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)激 活學(xué)生高質(zhì)量的思維。 這就有賴于教師對(duì)自身行為的研究與調(diào)控， 有 賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心態(tài)的研究與設(shè)計(jì)。正因 如此，教師才具有“主導(dǎo)”地位，這種

19、主導(dǎo)地位將表現(xiàn)為高效的“引 導(dǎo)”功能。3、為保證學(xué)生活動(dòng)的充暢性，在課堂上教師要做到：延緩評(píng)價(jià)、 寬待錯(cuò)誤、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、熱情鼓勵(lì)。七、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析值得引起我們注意的是： 學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開(kāi) 始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的， 歸納起來(lái)主要有 三方面的原因。1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊 了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)試教育依然占 據(jù)著重要的地位。2、教師未能從舊觀念中擺脫出來(lái)應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少 教師在潛意識(shí)中仍存在 “教學(xué)教學(xué)， 我教你學(xué)” 、“傳道授業(yè)” 、“師 道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要

20、表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)是片面的 片面追求分?jǐn)?shù)， 而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)； 教學(xué)過(guò)程是單向的 由教師向?qū)W生、 由媒體到學(xué)生， 而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì) 教師的反饋、 學(xué)生與學(xué)生之間的交流； 教學(xué)任務(wù)是單一的單純傳 授知識(shí)，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”， 其本質(zhì)上也無(wú)非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在， 許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡， 力求在提高學(xué) 生考試成績(jī)的同時(shí)， 各方面的能力也得到培養(yǎng)。 于是在課堂教學(xué)中不 斷嘗試， 希望借助各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性， 從而 形成自主學(xué)習(xí)

21、的能力。 但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、 有效方法的情況下， 往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不 了考 試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。 可以說(shuō)， 許多老師都無(wú)法掌握引導(dǎo)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無(wú)力、事倍功半。八、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過(guò)程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)； 而應(yīng)關(guān)注包括知識(shí)與技能、 過(guò)程與方式、 情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。 當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境 中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念 轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行

22、動(dòng)呢？ 1、對(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，“在過(guò)去、現(xiàn) 在和將來(lái)，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動(dòng) 中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所， 也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國(guó) 教育學(xué)家彼得克來(lái)恩說(shuō)： “學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際 參與。”參與是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率 課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被 動(dòng)參與。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。 2、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建， 體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。要讓學(xué)生自主開(kāi) 展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須

23、具備自主學(xué)習(xí)的方法， “集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明 確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào) 控學(xué)習(xí)過(guò)程，自主評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)”。九、一年多來(lái)圍繞本課題進(jìn)行的實(shí)踐 1、讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念 人的學(xué)習(xí)過(guò)程是受人的心理支配的。 我們每個(gè)人都會(huì)有這樣的感 受：當(dāng)你處于良好的精神狀態(tài)時(shí)， 你就會(huì)對(duì)書(shū)本感到親切， 樂(lè)于學(xué)習(xí)； 當(dāng)你的心情不好時(shí)，你可能見(jiàn)書(shū)就討厭，注意力難以集中，即使強(qiáng)迫 自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也難以提高。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)也是至 關(guān)重要的。人的心理狀態(tài)包括自信心、情緒、動(dòng)機(jī)、注意、精力等許 多方面的內(nèi)容，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞、 提高注意力， 使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)處于最佳水平， 是每個(gè)學(xué)生都 應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)技能。增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能。所謂自信心，就是充分相信 自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定 能做到。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，自信所進(jìn)發(fā)出來(lái)的勇氣和毅力，可以幫 助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙， 可以最大程度地幫助學(xué)生挖掘 自身的潛力，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每個(gè)