幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)

1、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)【摘要】在新綱要的實(shí)施過(guò)程中，教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，普遍都能營(yíng)造美好的情境，教態(tài)親切自然，注意師生互動(dòng)交流，尤其是在觀察、分析、講解、示范重難點(diǎn)時(shí)，老師往往會(huì)提出一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察，感知，發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)。不過(guò)或許很多教師都有這樣的感覺(jué)：這樣問(wèn)，“一石激起千層浪”，那樣問(wèn)，“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因何在呢？我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的提問(wèn)策略。本文通過(guò)現(xiàn)階段幼兒園美術(shù)活動(dòng)中提問(wèn)現(xiàn)狀和有效提問(wèn)策略兩方面的論述，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)提問(wèn)是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)抓住關(guān)鍵，激活經(jīng)驗(yàn)，注重個(gè)體，把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)思維，這樣幼兒才能在教師的提問(wèn)中受到啟發(fā)與

2、激勵(lì)，才能創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象?！娟P(guān)鍵詞】 美術(shù)教學(xué) 有效 提問(wèn) 一、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀分析近期，幼兒園開(kāi)展美術(shù)教研活動(dòng)，在一堂畫(huà)“菊花”的美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)中，教師將幼兒分成四組，給幼兒提供了實(shí)物菊花。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1師生共同觀察菊花，了解菊花的外形特征。2教師示范菊花。3幼兒寫(xiě)生菊花。但在幼兒作畫(huà)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些孩子遲遲不敢落筆，好象心中沒(méi)底，就怕自己畫(huà)錯(cuò)。還有一些繪畫(huà)技能掌握相對(duì)好一些的孩子，老老實(shí)實(shí)的照著教師的范畫(huà)在畫(huà)，畫(huà)的還有點(diǎn)像。還有個(gè)別大膽頑皮的孩子在隨意的涂畫(huà)一通。 這樣一個(gè)看似自由的美術(shù)寫(xiě)生活動(dòng)，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習(xí)，應(yīng)該比較完整，又是

3、第一次菊花寫(xiě)生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對(duì)著教師的引導(dǎo)，沒(méi)有探索的欲望，面對(duì)漂亮的菊花，沒(méi)有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問(wèn)一答，跟著老師的范畫(huà)認(rèn)真臨摹。不論最后，孩子們畫(huà)的效果如何，我們都不認(rèn)為這是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動(dòng)中教師的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在，與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)24個(gè)教研案例的提問(wèn)分析，我們也看到了現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)現(xiàn)狀。課堂實(shí)錄：師：請(qǐng)你們仔細(xì)地看看桌子上的花，是什么花？幼：菊花師：菊花是什么顏色的？幼：紅色，白色。師：菊花的花瓣是什么樣子的？幼：彎彎的，直直的。師：哪里的花瓣短，哪里的花

4、瓣長(zhǎng)?幼：里面的短，外面的長(zhǎng)。師：現(xiàn)在老師把它畫(huà)下來(lái)，你來(lái)看好不好？幼：好師（完成一朵菊花）：你們看老師畫(huà)得漂亮嗎？幼：漂亮師：那現(xiàn)在我再畫(huà)一朵，好不好？幼：好師：現(xiàn)在你們想畫(huà)了嗎？幼：想正如菊花這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的情緒與表現(xiàn)，其實(shí)是我們經(jīng)常在美術(shù)教研活動(dòng)中會(huì)遇到的。教師充分的材料準(zhǔn)備，完整的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，投入的繪畫(huà)指導(dǎo)，卻不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。幼兒參與創(chuàng)作活動(dòng)提不起興趣，作品多臨摹與呆板，少創(chuàng)意與靈氣，幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性哪里去了？幼兒發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作又在哪里？當(dāng)我們把24節(jié)教研課的提問(wèn)實(shí)錄加以整理，我們發(fā)現(xiàn)，我們美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)存在著以下一些問(wèn)題： （一）無(wú)效提問(wèn)較多，無(wú)法激起活動(dòng)興趣

5、 像“喜不喜歡？漂不漂亮？想不想？愿不愿意”這些無(wú)效提問(wèn)充斥著課堂。教師這種口頭禪似的提問(wèn)，早已讓幼兒形成習(xí)慣性的回答，教師問(wèn)得越積極，幼兒感覺(jué)越無(wú)趣，因?yàn)榇鸢赣肋h(yuǎn)只是一個(gè)，沒(méi)有其他的選擇。而我們分析，這些無(wú)效的提問(wèn)其實(shí)已成為教師個(gè)人的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)句，并不是真正意義上的提問(wèn)，而只是教學(xué)連接語(yǔ)。 （二）問(wèn)題層次偏低，沒(méi)有形成認(rèn)知沖突以菊花為例，在這次觀察活動(dòng)中，教師所提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，如：“菊花是什么顏色的？花瓣是什么樣子的？”幼兒都可以直接回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，仍無(wú)法激起幼兒觀察和比較的興趣，教師以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答來(lái)取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成了幼兒思維的虛假活躍。如果教師真正想激發(fā)起幼兒

6、觀察的興趣，可以提問(wèn)：“菊花有哪些顏色？花瓣有什么不同？”這一提問(wèn)，就可以讓幼兒把觀察的視野放大，把比較的范圍擴(kuò)大，真正把思維的模式啟動(dòng)。（三）提問(wèn)角度單一，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系綱要中明確提出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，這就是提倡一種生活化的教育理念。而美術(shù)教育本來(lái)就是從生活中創(chuàng)造出來(lái)的，讓美術(shù)與生活溝通起來(lái)，才能在幼兒美術(shù)教育中體現(xiàn)生活化的特征，才能使幼兒的生活成為美術(shù)活動(dòng)的生存點(diǎn)。很多時(shí)候，教師的提問(wèn)會(huì)忽略幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)的激活，使提問(wèn)顯得蒼白無(wú)力。我們認(rèn)為，激活了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，就像找到了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，幼兒才可能投入到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)

7、中去。如在菊花這個(gè)活動(dòng)中，教師可以提問(wèn)：“這些菊花是誰(shuí)帶來(lái)的？你還在哪里看到過(guò)菊花？他們長(zhǎng)得什么樣子？”等等，引導(dǎo)幼兒回憶討論，打開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)的閥門(mén)，也激起幼兒繪畫(huà)的積極性。（四）提問(wèn)隨意性大，缺乏統(tǒng)一目標(biāo)指向在美術(shù)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)的隨意性很大。一種現(xiàn)象是看到哪里問(wèn)到哪里？“這是什么？像什么？”“你看到了什么？感覺(jué)怎么樣？”至于，這些提問(wèn)到底是根據(jù)什么需要來(lái)設(shè)置的，這些提問(wèn)與目標(biāo)之間又有什么聯(lián)系，很少有教師會(huì)去思考。另一種更是隨心所欲，毫無(wú)頭緒。有時(shí)一連串的問(wèn)題，找不到一個(gè)共同指向的目標(biāo)，如各種各樣的魚(yú)，教師提問(wèn)：魚(yú)是生活在哪里的？海在哪里?海里看不看得見(jiàn)魚(yú)？海水是什么顏色的？我們不知

8、道教師通過(guò)提問(wèn)想要解決怎樣一個(gè)問(wèn)題，孩子也會(huì)因此而糊涂，本來(lái)清楚的概念反而被老師的提問(wèn)搞混了?；蛟S，對(duì)于這些教師來(lái)講，提問(wèn)，純粹就是環(huán)節(jié)上的需要，過(guò)過(guò)場(chǎng)，至于孩子們的思維能否在提問(wèn)中被激發(fā)，孩子們的感知體驗(yàn)?zāi)芊裨谔釂?wèn)中被激活，都不重要，因?yàn)榻酉氯?，她還是會(huì)照著自己預(yù)設(shè)的思路開(kāi)展活動(dòng)。（五）提問(wèn)模式固定，缺乏個(gè)性化的提升教師在教學(xué)提問(wèn)中，很喜歡讓別的孩子來(lái)評(píng)價(jià)同伴的回答，美術(shù)活動(dòng)也不例外。然而，我們知道美術(shù)活動(dòng)有別于其他教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是個(gè)性化。每個(gè)孩子對(duì)美的感知與體驗(yàn)都是獨(dú)特，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。在提問(wèn)的過(guò)程中，如果老師總是以固定的提問(wèn)模式來(lái)評(píng)判幼兒的感知、體驗(yàn)與想象，顯然是不合適的。這種“他

9、說(shuō)得對(duì)不對(duì)，像不像，”只會(huì)否定孩子獨(dú)特的藝術(shù)審美視角，抹殺孩子的藝術(shù)天份。因此，教師對(duì)于美術(shù)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)有別于其他學(xué)科的提問(wèn)，更注重幼兒個(gè)體的感受。 二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略 我們認(rèn)為提問(wèn)是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)抓住關(guān)鍵，激活經(jīng)驗(yàn)，注重個(gè)體，把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)思維，這樣幼兒才能在教師的提問(wèn)中受到啟發(fā)與激勵(lì)，才能創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象。（一）抓住關(guān)鍵提問(wèn)要緊扣教學(xué)活動(dòng)目標(biāo) 在教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的最終目的都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題。在教學(xué)方案中，我們認(rèn)為關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該被

10、寫(xiě)入其中。教師要保證每個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)都有至少一個(gè)或一組關(guān)鍵性的問(wèn)題加以剖析和解決。另外，教師在課堂中應(yīng)視幼兒的情況再提出一些臨時(shí)性的問(wèn)題，但這些臨時(shí)性問(wèn)題也應(yīng)該是對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的深化與補(bǔ)充，兩者是相輔相成的關(guān)系。在名畫(huà)欣賞活動(dòng)盲女中，教師為該活動(dòng)制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能大膽講述自己對(duì)作品的感受，領(lǐng)會(huì)畫(huà)面的自然風(fēng)光之美；能體驗(yàn)盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對(duì)盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“你們看到了什么?”“看了這些景色，你們有什么感覺(jué)?”“畫(huà)面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周?chē)利惖木吧珕?從哪里看出來(lái)的?”“你們對(duì)這幅畫(huà)有什么感受?” （案例來(lái)源

11、于呂耀堅(jiān)老師來(lái)園的專題講座）通過(guò)這些問(wèn)題教師將目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動(dòng)當(dāng)中，這些問(wèn)題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。在教師提出“畫(huà)面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”后，有幼兒說(shuō)：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥?lái)到這兒?”等臨時(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫(huà)面內(nèi)涵。 在美術(shù)教學(xué)中只要我們能深入的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)，那么教師有效的提問(wèn)就好比是一個(gè)火車(chē)頭，讓整列火車(chē)都在正確的軌道上運(yùn)行。（二）激活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn) 孩子的年齡特點(diǎn)決定了孩子認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，只有在生活經(jīng)驗(yàn)支持下的提問(wèn)才能引起幼兒的共鳴，所以教師要熟悉上課幼兒的年齡特點(diǎn)，不斷

12、激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。 在一個(gè)小班的美術(shù)活動(dòng)開(kāi)著汽車(chē)去旅行中，教師提問(wèn)：“小朋友，你們的車(chē)輪胎在剛才開(kāi)動(dòng)時(shí)留下了幾條痕跡？”結(jié)果全班啞然，老師束手無(wú)策。在這個(gè)問(wèn)題上，我們更需要思考的是老師的提問(wèn)有效嗎？不同年齡段的孩子在認(rèn)知能力、理解能力上都有他們不同的年齡特點(diǎn)，小班年齡段的孩子更加由于他們生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，而不理解老師說(shuō)的“痕跡”。雖然老師是讓孩子去玩了輪子滾畫(huà)，不同的車(chē)子留下了不同的痕跡，但孩子在玩的過(guò)程中，根本不會(huì)去觀察這一些，平時(shí)的生活中，孩子們也不可能去觀察到這一點(diǎn)。而對(duì)于朱老師的第二個(gè)提問(wèn)：“如果你的車(chē)子開(kāi)到懸崖邊上，就要掉下去了，你會(huì)怎么辦呢？”孩子紛紛回答“調(diào)頭，倒車(chē)”整個(gè)活動(dòng)

13、氣氛就被這個(gè)一個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了起來(lái)，孩子們紛紛表示自己的想法與建議。孩子們對(duì)這樣的提問(wèn)感到得心應(yīng)手，他們的思維活躍了，畫(huà)面也就豐富多了。所以我們要盡可能的結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提問(wèn)。（案例來(lái)源于本園朱老師） （三）注重個(gè)體提問(wèn)要挖掘幼兒內(nèi)心世界 幼兒的內(nèi)心世界和成人是完全不同的，而從幼兒美術(shù)的自身價(jià)值出發(fā)，它是成人了解幼兒、走近幼兒的一種手段。它們代表著幼兒的經(jīng)驗(yàn)、情感和想象，幼兒的內(nèi)心世界常常無(wú)意識(shí)的流露于他們的畫(huà)中。有個(gè)小朋友，他本人是不扎辮子的，但每一次，她的畫(huà)面中出現(xiàn)的小姑娘都會(huì)扎辮子。我們覺(jué)得好奇怪，經(jīng)過(guò)與孩子的交流才發(fā)現(xiàn)。中午起床時(shí)，老師總是幫長(zhǎng)頭發(fā)的女孩子扎辮子，他也很希望自

14、己能有辮子。這其實(shí)透露了孩子內(nèi)心對(duì)老師愛(ài)的渴望。而在現(xiàn)在的開(kāi)放式美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，重幼兒個(gè)性化的教育，強(qiáng)調(diào)主觀感受，盡可能給幼兒一個(gè)開(kāi)放的、無(wú)拘無(wú)束的、順其個(gè)性、任其表現(xiàn)的美術(shù)空間是非常重要的。因些教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)該要能盡量挖掘出幼兒的內(nèi)心世界和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。（案例來(lái)源于本園王老師） 教師在引導(dǎo)大班孩子畫(huà)貓時(shí)，這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：貓的頭可以用什么形狀來(lái)畫(huà)呢？一般，我們都會(huì)認(rèn)為貓的頭可以用圓形來(lái)畫(huà)。但教師這樣的提問(wèn)卻可以讓每個(gè)孩子都積極地說(shuō)出自己的不同認(rèn)識(shí)，“貓的頭可以用三角形來(lái)畫(huà)。因?yàn)樨埡屠鲜罄?，貓從一個(gè)三角形的東西里鉆過(guò)去頭就成三角形了?！薄柏埖念^可以用梯形來(lái)畫(huà)，因?yàn)樨垙纳厦嫠は聛?lái)，頭被摔成

15、了梯形?！钡鹊?。（案例來(lái)源于呂耀堅(jiān)老師來(lái)園的專題講座）類似于這樣的提問(wèn)都有利于挖掘出幼兒的內(nèi)心世界和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，引發(fā)幼兒的藝術(shù)沖動(dòng)，培養(yǎng)他們的審美能力，使每個(gè)幼兒都能充分展示自己的藝術(shù)感受，都能自由地表達(dá)對(duì)客觀事物的理解。在這樣的活動(dòng)中沒(méi)有失敗者，所有的活動(dòng)都是為了幫助兒童在活動(dòng)中確立自信，激發(fā)表現(xiàn)欲，發(fā)揮自身潛能。（四）把握時(shí)機(jī)提問(wèn)要抓住幼兒活動(dòng)契機(jī)在美術(shù)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)一定要把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但若提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)，非但不能起到啟發(fā)思維的作用，反而會(huì)限制幼兒的思維，抑制幼兒創(chuàng)作的欲望，起到相反的效果。在大班的美術(shù)

16、課有趣的臉中，教師剛掛好掛圖準(zhǔn)備給他們講關(guān)于臉部特征的夸張的時(shí)候，下面的幼兒已經(jīng)對(duì)著圖片在發(fā)笑了，說(shuō)“怎么會(huì)有這樣的臉呢？這樣的眼睛能看得見(jiàn)東西嗎？”“怎么頭發(fā)是這樣的?。俊碑?dāng)時(shí)教師馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，連忙問(wèn)“你們知道為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象嗎？這樣的造型你覺(jué)得哪些地方是比較有趣的？比較獨(dú)特的？”孩子們一下子被吸引了過(guò)去，紛紛說(shuō)五官的形體比較有趣，好笑通過(guò)提問(wèn)、討論與講解，使孩子們發(fā)現(xiàn)美的另一種存在方式。因此，在預(yù)設(shè)的問(wèn)題不能引起幼兒的興趣時(shí)候，老師就要及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的內(nèi)容和方式。往往，活動(dòng)中生成的問(wèn)題，更能引起幼兒的注意，有利于激發(fā)幼兒和老師之間的互動(dòng)。（案例來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)資源）在大班美術(shù)糨糊刮畫(huà)的第一次教

17、學(xué)中，幼兒都在自己的畫(huà)面上進(jìn)行嘗試與創(chuàng)作，教師在一邊進(jìn)行巡回指導(dǎo)。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某一幼兒的玩色手法與自己剛才示范的不同時(shí)，激動(dòng)的她馬上組織幼兒停下來(lái)，并把這個(gè)幼兒的作品拿起來(lái)進(jìn)行展示，提問(wèn)：“你們看，他這樣玩，漂亮嗎？”幼兒都說(shuō)漂亮?！澳悄銈?cè)傧胂肟?，還可以怎么玩？”結(jié)果，在接下去的玩色中，大部分幼兒都開(kāi)始照著同樣的方法開(kāi)始玩色。老師此時(shí)的提問(wèn)，其實(shí)打破了孩子自己的藝術(shù)創(chuàng)作模式，為大部幼兒提供了創(chuàng)作的范本。雖然老師說(shuō)讓孩子再想想看，還可以怎么玩，但在孩子看來(lái)，老師認(rèn)為好的就一定是最好的，所以，很容易放棄自己的原先的想法，而跟隨老師的思路。因此，在幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，教師一定要慎用提問(wèn)?？梢缘?/p>

18、幼兒基本創(chuàng)作完成以后，再交流一些想法和思路。（案例來(lái)源于本園王老師） （五）啟發(fā)思維提問(wèn)要拓展幼兒想像空間兒童繪畫(huà)是童心的反映，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教學(xué)的重要目的，因此，教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，要留給孩子一定的思考空間，從而讓孩子體會(huì)到許多作品之中甚至作品之外的審美意蘊(yùn)，促進(jìn)孩子自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。繩子抽畫(huà)活動(dòng)中，教師用繩粘顏料，在紙上隨意抽出一個(gè)形，便問(wèn)孩子：“你覺(jué)得這個(gè)圈象什么”“我覺(jué)得象火山噴發(fā)”“我覺(jué)得像有人在跳舞?！薄拔矣X(jué)得象兩個(gè)山洞”“我覺(jué)得像龍卷風(fēng)” “”孩子們的想法很多，想象力也非常的豐富。這里教師提的這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，它讓幼兒對(duì)此進(jìn)行大膽地想象。接著，教師又問(wèn)：“那么，你覺(jué)得可以用什么方法使抽出來(lái)的畫(huà)變得不一樣呢？” “可以把繩子擺成不同的樣子”“可以把紙折成不同的形狀”“讓繩子抽出來(lái)的方向不一樣”“繩子上的顏料多用一點(diǎn)?！苯處熯M(jìn)一步追問(wèn)，“為什么你會(huì)想到這個(gè)？”。（案例來(lái)源于本園金老師）通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn)，并進(jìn)行啟發(fā)，幼兒會(huì)在其它的繪畫(huà)活動(dòng)中也學(xué)著舉一反三地創(chuàng)造出極其豐富的畫(huà)面。而這種“藝術(shù)創(chuàng)作”和“舉一反三”的能力