從主導(dǎo)到引導(dǎo)從管理到引領(lǐng)

1、從主導(dǎo)到引導(dǎo) 從管理到引領(lǐng)-多元管理促進(jìn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換關(guān)鍵詞： 以德為先 育人為本 以引為主 以研促教論文摘要：黨的十八大召開以來，各級(jí)教育部門都在深入貫徹學(xué)習(xí)“十八大”精神，十八大報(bào)告思想深刻，內(nèi)容豐富，求真務(wù)實(shí)，特別把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)之首，把教育提到民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石的高度，提出要努力辦好人民滿意的教育，充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)教育事業(yè)的高度重視，對(duì)優(yōu)先發(fā)展教育的堅(jiān)定決心。而貫徹落實(shí)十八大精神最重要一點(diǎn)，要體現(xiàn)在教育改革與發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)上。堅(jiān)持以十八大精神為指引，以“努力辦好人民滿意的教育”為目標(biāo)，以立德樹人、教育公平和教育質(zhì)量為重點(diǎn)。身處中國教育鏈中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)前

2、教育行業(yè)中的我，對(duì)于如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育公平、提升教育質(zhì)量，特別是堅(jiān)持正面教育、賞識(shí)教育對(duì)學(xué)齡前幼兒的深遠(yuǎn)影響也做了重新的思考與總結(jié)。新形式下的幼兒教師，面對(duì)的是新型的、極度以自我為中心的，但同時(shí)也是思維異常靈活、見識(shí)空前增強(qiáng)的新型的幼兒，如何從傳統(tǒng)的“以教為主”的被動(dòng)的主導(dǎo)教育模式，轉(zhuǎn)變成為“以引為主”的主動(dòng)的與孩子共同成長的新型的教育模式，是教師自身需要也必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中作為園長，在充分學(xué)習(xí)義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求（試行）意見的基礎(chǔ)上，也在遵循著“以德為先”“育人為本”的基本理念，構(gòu)建著充滿信任與愛的企業(yè)文化，引領(lǐng)并指導(dǎo)同伴之間的互助互學(xué)，共同建造一個(gè)適合教師進(jìn)行深度思考、

3、重新定位的良好的發(fā)展空間，不但提升教師的專業(yè)化發(fā)展，更能夠讓這些年輕的老師們帶著自信、微笑、豁達(dá)的良好工作心態(tài)去開拓學(xué)前教育的新時(shí)代。20世紀(jì)80年代開始，我國一直在遵循著一種蘇式的分科教學(xué)的學(xué)前教育模式，班額較大，按照五大領(lǐng)域來劃分的幼兒園課程，和中規(guī)中矩的上下課制度，以及按照教案和進(jìn)度不折不扣的實(shí)施并完成的教學(xué)方法，使得不同智力程度的孩子漸漸的趨于整齊劃一。2001年開始，國家正式頒布了幼兒園教育指導(dǎo)剛要(試行)，在其中第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，”2012年底，國家教育部重新頒布了36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，更為清晰的界定了幼兒的

4、發(fā)展方向，與教師的指導(dǎo)要點(diǎn)“充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個(gè)別差異”、“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”由此，幼兒教師的角色定位開始引起了人們的關(guān)注，在進(jìn)程逐步加快推進(jìn)的過程中，甚至一度成為各級(jí)部門及幼兒園本身關(guān)注的焦點(diǎn)。在這么多年對(duì)幼兒教師隊(duì)伍本質(zhì)轉(zhuǎn)變一直不停關(guān)注的過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人們要求幼兒教師自身、自覺的進(jìn)行轉(zhuǎn)型，豈不知園長與其所構(gòu)建的企業(yè)文化、同伴之間的互助氛圍等內(nèi)部因素，與來自家長、上級(jí)主管部門的專業(yè)引導(dǎo)等外部因素，均是教師能否進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)型，成為新型幼兒教師的決定性因素。一、 構(gòu)建“正能量”企業(yè)文化 尊重每一位教師的精神需求，讓園長對(duì)老師的尊重轉(zhuǎn)化為老師對(duì)孩子對(duì)家長的尊重1、

5、 團(tuán)隊(duì)建設(shè)讓教師的心靈得到釋放從最初的公立幼兒園主導(dǎo)市場，到如今私立幼兒園市場占有率高達(dá)80%，而幼兒教師也從原有的國家編制人員成為合同制的企業(yè)員工，這一轉(zhuǎn)變帶來的不僅僅是形式上的不同，更多的是教師本身的責(zé)任感日漸降低，與幼兒園的關(guān)系也變成一種“利益共同體”的交易關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)從“利益共同體”向“命運(yùn)共同體”的有效轉(zhuǎn)變，建立一個(gè)“利益、制度、事業(yè)、命運(yùn)”達(dá)成“統(tǒng)一共識(shí)”的“同心組織”，是有效的促使教師進(jìn)行專業(yè)角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)工程。在教師節(jié)活動(dòng)中、在新教師的歡迎會(huì)上、在集體生日的燭光中、在新春佳節(jié)的聯(lián)歡笑聲中，我們一次次得用歌聲、用語言表達(dá)我們內(nèi)心的“愛”傳遞我們的“情”，讓教師們清楚的知道自己在

6、企業(yè)中熠熠發(fā)光的位置，在園長心中一樣重要的位置，在孩子心中不可替代的位置；而在“制作招生手冊(cè)”的環(huán)節(jié)中，讓老師們懂得目標(biāo)的一致性，“七巧板”的游戲中，讓老師們懂得溝通的“順暢性”，在“同心桿”的游戲中，讓老師們懂得配合的默契性，當(dāng)這些問題都在游戲中和歡笑聲順利完成的時(shí)候，也是我們一個(gè)懂得“愛”，會(huì)表達(dá)“愛”的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建完成的時(shí)候，試想，當(dāng)處于這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)的一份子，看到團(tuán)隊(duì)遇到困難的時(shí)候，難道不是責(zé)無旁貸的挺身而出嗎？當(dāng)團(tuán)隊(duì)中遇到難以解決的問題時(shí)，難道不會(huì)用心思考用心面對(duì)嗎？2、 以教師為主的公開活動(dòng)最近一段時(shí)期的專業(yè)學(xué)前教育研討會(huì)，以及各個(gè)幼兒園不斷倡導(dǎo)的教育理念，其中有一個(gè)常常被人掛在嘴邊的詞

7、“以人為本”，這里的“以人為本”應(yīng)該說是以孩子為“本”，為主導(dǎo)，然而，究竟怎樣才是“以人為本”的面對(duì)幼兒，恰恰是我們以園長為首的幼兒園本身怎樣的“以人為本”的面對(duì)教師所必須面對(duì)、思考并落到實(shí)處的問題。家長會(huì)是幼兒園一個(gè)非常重要但也非常例行的園內(nèi)公開活動(dòng)，而且基本是以老師為主的，以往的家長會(huì)都是格式化的班級(jí)概況老師介紹學(xué)期計(jì)劃溫馨提示四部曲，老師說的沒勁，下面家長聽的打瞌睡，新學(xué)期的家長會(huì)工作計(jì)劃出臺(tái)后，老師們很興奮，因?yàn)槭紫仁菑挠螒蜷_始的，要求老師與家長一起玩一個(gè)叫：一槍打五鳥的手指游戲，并且在這個(gè)簡單的游戲中，把我們通過簡單游戲培養(yǎng)幼兒多元智力潛能的教育理念傳達(dá)給參加會(huì)議的家長們，老師的熱情

8、空前的高漲，在此基礎(chǔ)上又研究出“親子同畫”讓家長介入孩子的心靈世界；“家長請(qǐng)上來”讓家長明白自己也有膽怯害羞的時(shí)候，從而理解孩子也有不同的智能優(yōu)勢，“老狼幾點(diǎn)鐘”的傳統(tǒng)游戲，讓家長們?cè)趨⑴c的同時(shí)，清楚的明白了為什么幼兒園的上課看起來更像是在玩耍游戲；當(dāng)一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的心愿樹上掛滿了老師和家長的祝福的時(shí)候，家長們深切的感受到班級(jí)全體老師對(duì)孩子的一片誠心，這些，僅僅用語言來表達(dá)是會(huì)讓人覺得單薄干巴巴的，而當(dāng)家長會(huì)反饋表匯總到總結(jié)會(huì)上的時(shí)候，老師們已經(jīng)躍躍欲試期待下一次的家長會(huì)會(huì)是什么樣的形式了，主觀能動(dòng)性的名詞含義在這個(gè)時(shí)候得到異常深刻的詮釋，由被動(dòng)完成向主動(dòng)思考的心理角色變換在這里也有了一次質(zhì)的

9、飛躍。3、 靈活的教研活動(dòng)激發(fā)教師內(nèi)心的熱情認(rèn)識(shí)幼兒教育這本專業(yè)雜志，是在園長的手中，那時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，就是園長在經(jīng)過認(rèn)真篩選以后精心畫出重點(diǎn)詞句以后，以一種聽似抑揚(yáng)頓挫實(shí)際有催眠效應(yīng)的聲調(diào)中開始并結(jié)束的，第二天就忘得一干二凈了，而今天得老師們也是從80后甚至90后的孩子中成長起來的，他們這一代甚至被稱作“果凍一代”，漂亮、多變、色彩紛呈，但是遇到外力的時(shí)候，輕輕一捏立刻彈回原樣沒有絲毫改變，稍微加大力度了就碎做一團(tuán)再也不成形狀了，這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)組成分子，言傳是沒有什么效果的，身教對(duì)于這些獨(dú)生子女也是作用不大的，怎樣才能觸動(dòng)他們的心靈，并且從本質(zhì)產(chǎn)生一些化學(xué)反應(yīng)，就在一次上海二期課改教研活動(dòng)

10、的探索與思考中找到了答案。在一次環(huán)境布置的設(shè)計(jì)研討中，幾乎所有老師都沒有自己的意見，或者說有意見也不敢表達(dá)不會(huì)表達(dá)，于是，我采取了“自己寫下來，別人念出來”的組織形式，以最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了解放思想、大膽表達(dá)的研討目的；音樂教學(xué)的研討活動(dòng)中，我們的把環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)成一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的音樂游戲，從節(jié)奏到旋律，從歌唱到創(chuàng)編，從韻律到情節(jié)，處處都讓教師們?nèi)碌耐度肫渲?，而平靜下來之后的小結(jié)會(huì)讓老師們慢慢的思考：哪些是孩子們可以完成的？這些我們喜歡玩的環(huán)節(jié)是不是可以搬到孩子的活動(dòng)中去？身體放松了，頭腦卻開始進(jìn)入思索狀態(tài)了；以往的公開課評(píng)議中，聽得最多的是教學(xué)中的細(xì)節(jié)和不足，這句話用詞不當(dāng)、這個(gè)姿勢有礙視線，你一

11、言我一句的細(xì)小不足，導(dǎo)致被評(píng)價(jià)的老師嚴(yán)重信心不足，導(dǎo)致下次上課沒有人敢主動(dòng)請(qǐng)纓，于是在評(píng)課中引導(dǎo)老師第一，首先去發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，第二，發(fā)現(xiàn)不足的地方不是揪住一點(diǎn)不放，而是要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是否完成、教育重點(diǎn)是否突出、師幼互動(dòng)是否體現(xiàn)、情商培養(yǎng)是否關(guān)注等幾大重點(diǎn)，教師愿意被評(píng)價(jià)了，因?yàn)闀?huì)有所收獲，老師們?cè)敢鈪⒓釉u(píng)課了，因?yàn)槊靼鬃约阂f什么了，活動(dòng)組織能力大幅度有所提升，而教師的專業(yè)思考能力也在這一次次碰撞中得到提升。二、幫助老師明確專業(yè)發(fā)展方向，帶領(lǐng)老師開展教學(xué)理念提升，引領(lǐng)教師走上一條專業(yè)化的道路有一個(gè)成功法則是這樣的：成功=方向+努力+能力，由此可見，明確方向是排在成功法則的第一位

12、的，因此，幫助每一個(gè)老師指定發(fā)展目標(biāo)，看清自己的潛能優(yōu)勢也是非常重要的一個(gè)步驟。根據(jù)美國著名心理學(xué)家霍華德加德納教授的多元智能理論，在明確提出人的優(yōu)勢智能分布在不同潛能區(qū)域的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的角色也給予了科學(xué)的引導(dǎo)，相比傳統(tǒng)的教師定位，要求教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是傳授知識(shí)的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán)威者，多元智能教師則是設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、觀察者，協(xié)助者和欣賞者?；顒?dòng)成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，在這個(gè)過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。而在家長和教師良好互動(dòng)的過程中，對(duì)幼兒的多元潛能進(jìn)行科學(xué)的智能評(píng)估，并及時(shí)將結(jié)果反饋給家長

13、，監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對(duì)性的教育計(jì)劃。在我們進(jìn)行多元智能幼兒園的創(chuàng)建過程中，教師們的新型角色定位也成為推動(dòng)幼兒園迅速發(fā)展的重要一環(huán)。1、 明確“以人為本”的內(nèi)涵，成為幼兒學(xué)習(xí)中的合作者、生活中的引導(dǎo)者 我們?yōu)槊恳晃唤處熤谱髁恕敖處煶砷L檔案”，讓老師們清楚地看到自己的成長足跡；我們開設(shè)了“快樂書屋”，每月一本新書的投放來自于老師們自身的需求，也讓老師們的閱讀火花通過讀書筆記得以閃亮；我們嘗試著讓普通的老師也能成為教研活動(dòng)的主持人：從日常的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)到教師公開活動(dòng)評(píng)議，我們?cè)囍岩粋€(gè)重點(diǎn)放在首位：孩子的參與度高不高？試著把一個(gè)主題作為焦點(diǎn)：對(duì)孩子本身的成長經(jīng)驗(yàn)提升有沒有幫助？而這一點(diǎn)

14、恰恰要求教師一切要從孩子的角度去看待活動(dòng)的意義，從孩子的角度去衡量問題提出的有效性，從孩子的成長需求去審視活動(dòng)重點(diǎn)的倚重，當(dāng)這個(gè)過程逐漸由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)迫變成習(xí)慣的時(shí)候，教師自身的主觀意識(shí)會(huì)漸漸弱化，取而代之的即為所有的活動(dòng)都是圍繞孩子來進(jìn)行開展的了。在這個(gè)基礎(chǔ)上還鼓勵(lì)一線教師積極參加來自于身邊來自于孩子來自于活動(dòng)現(xiàn)場的小課題研究，近兩年來，有的課題已經(jīng)通過結(jié)題審批，有的課題正在如火如荼的進(jìn)行中，老師們的研究能力和興趣，也在這一次次的碰撞中得到培養(yǎng)和提升。一次由教育部門組織的大型社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)技能比賽中，我們?cè)诮處熃萄袝?huì)議上充分的展開討論征集命題，經(jīng)過了慎重的考慮，選擇了一個(gè)非常貼近幼兒生

15、活的選題：“會(huì)排隊(duì) 我不擠”，針對(duì)社會(huì)日益繁多的日常交往渠道，有序排隊(duì)必將成為一個(gè)社會(huì)人發(fā)自內(nèi)心的一個(gè)習(xí)慣而不是被動(dòng)的去遵守的規(guī)則，簡單明了的課程設(shè)計(jì)，“擁擠會(huì)帶來什么樣的后果？我們應(yīng)該怎樣避免這種情況？生活中哪里會(huì)有這樣的地方”等層層遞進(jìn)的問題，既讓孩子們有話題可以迅速展開，又能真正體現(xiàn)教學(xué)以孩子為主題的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，但是，老師們一直有一個(gè)顧慮，認(rèn)為選題有些小，不適合大的專業(yè)賽事。然而就在另一個(gè)小組的比賽現(xiàn)場卻引發(fā)了一個(gè)意見比較懸殊的爭論，一位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)中班“坐地鐵”的活動(dòng)，場面異常宏大、現(xiàn)場模擬到位，把地鐵站從自動(dòng)售票機(jī)到進(jìn)入閘口、地鐵等候指示、乘坐地鐵等都在這一活動(dòng)中一一鋪開，然而卻引來

16、很多質(zhì)疑：有多少小朋友要自己買票？孩子本身自己就是弱勢群體，設(shè)計(jì)中讓孩子給老人讓座是否合理？諸如此類的問題接踵而來，最后評(píng)委們一致認(rèn)為：脫離幼兒實(shí)際生活，違背了以幼兒為本的教育本質(zhì)。而我們的活動(dòng)在現(xiàn)場的比賽過程中，組織活動(dòng)的老師經(jīng)驗(yàn)比較豐富，課程完成非常順利，關(guān)鍵是抓住了一個(gè)與孩子生活息息相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)展開討論，增長了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，也獲得了現(xiàn)場評(píng)委的一致好評(píng)，并榮獲此次課例展評(píng)一等獎(jiǎng)的好成績，此時(shí)，老師們的心情豁然開朗，更加堅(jiān)定了一切從孩子出發(fā)的設(shè)計(jì)理念。2、 教師本身不僅是課程的實(shí)施者，更是設(shè)計(jì)者、反思者。 我國一直沿用的很多年的分科教學(xué)課程，2005年我們開始選用南京師范大學(xué)編著的多元智能

17、潛能開發(fā)課程，教師和孩子們都非常享受這種新的教學(xué)方向和模式，可是在逐步進(jìn)行的課程開展過程中，也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很大的問題，南北方存在著一定的文化、風(fēng)俗等差異，就像藝術(shù)領(lǐng)域中“泥人張”“虎頭鞋”、科學(xué)領(lǐng)域中“雪娃娃不見了”“冰花的制作”等都讓老師們素手無策，特別是在家園聯(lián)系手冊(cè)的使用當(dāng)中，老師想要表達(dá)的沒有地方體現(xiàn)，要求顯示的內(nèi)容卻是家長和教師都認(rèn)為沒什么必要的問題，針對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢驼{(diào)整，強(qiáng)烈的在老師們的心里埋下了希望的種子。根據(jù)多元智能課程的指導(dǎo)意義和多元智能評(píng)估系統(tǒng)，我園組織大中小各級(jí)組的一線骨干教師參與到家園聯(lián)系手冊(cè)的調(diào)整當(dāng)中，老師們從家長的切實(shí)需求出發(fā)、從孩子們階段性的成長記錄為參照、

18、從家園工作溝通的必要環(huán)節(jié)為方向，增加了專業(yè)的多元智能理論滲透、發(fā)展幼兒潛能的親子游戲，還在傳統(tǒng)節(jié)日、民間文化等進(jìn)行了等進(jìn)行了多元的趣味性的引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期下來，一本集測評(píng)、記錄、反饋、智能游戲?yàn)橐惑w的“親子園”手冊(cè)初步成型，面向家長試用的時(shí)候很受家長歡迎，同時(shí)，參與的老師們?cè)谑褂玫倪^程中還在不斷地記錄著、思索著該怎樣進(jìn)行下一步的整改。由此可見，新型的教師已經(jīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、反思者，而研究型的教師也必將成為幼兒教師新的角色。3、 挖掘家園共育的精髓，成為連接幼兒園、家庭和社區(qū)的良好紐帶 綱要中明確指出：“社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源”“家長是教師重要的合作伙伴”利用社區(qū)這個(gè)非常有利的因素，

19、充分借助家長家庭教育的重要力量，聰明的利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，傳遞科學(xué)的教育思想，取得家長在教育方面的共識(shí)，可在日常的教育活動(dòng)中取得事半功倍的效果，然而教師必須清楚的明白家長需要什么樣的引導(dǎo)，真正的從家長的角度去思考問題。今天的家長已經(jīng)是一群教育理念相對(duì)先進(jìn)的新生代家長群了，教育思想也比較超前、有思想，然而因?yàn)楣ぷ髅κ聵I(yè)繁重等問題，很多時(shí)候需要家長協(xié)助完成的家園聯(lián)系手冊(cè)不愿意或者沒有時(shí)間填寫，孩子的活動(dòng)情況也無從了解，根據(jù)此類情況，我們?cè)谟變簣@網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中增加了班級(jí)博客的元素，吸引了一大批習(xí)慣上網(wǎng)的家長，隨時(shí)隨地的進(jìn)入空間去了解孩子的活動(dòng)情況，班級(jí)最高的點(diǎn)擊量可達(dá)到幾百次，教師們寥寥幾筆的心情、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的活動(dòng)瞬間、每周、每天的活動(dòng)計(jì)劃圖文并茂的展示出來以后，家長們不由得感慨：老師們每天的工作真是細(xì)致入微呀，既滿足了家長了解孩子情況的需求，達(dá)到關(guān)注幼兒園活動(dòng)的目的，又能在同事、家庭成員、鄰居之間起到一定的宣傳作用，很多需要溝通的家園工作就在這一次次的更新、回復(fù)中完成了。 若干年前，高爾