[特崗教師(地方)考試密押題庫與答案解析]河南省特崗教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識模擬24

1、特崗教師(地方)考試密押題庫與答案解析河南省特崗教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識模擬24特崗教師(地方)考試密押題庫與答案解析河南省特崗教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識模擬24河南省特崗教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識模擬24一、單項選擇題(請在每小題的四個選項中選出一個正確答案。)問題:1. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)提出，深化教育體制改革，關(guān)鍵是_，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。A.實施素質(zhì)教育B.以人為本C.德育為先D.更新教育觀念答案:D問題:2. 學校教育的基礎(chǔ)是_。A.教師B.學生C.班級D.課程答案:D解析 課程是學校教育的基礎(chǔ)，是教育改革的核心

2、。問題:3. 校本教研是推進學校教學研究的重要形式，其研究主體是_。A.教師B.校長C.專家D.學生答案:A解析 校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。問題:4. 機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘疾，使身心依然得到發(fā)展。這表明個體身心發(fā)展具有_。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.互補性答案:D解析 題干描述的是個體身心發(fā)展互補性的表現(xiàn)之一

3、。問題:5. 教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用是通過_實現(xiàn)的。A.培養(yǎng)人才B.傳播思想C.豐富知識D.發(fā)展科技答案:A解析 通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟制度的主要途徑。問題:6. 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了_教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.思想性答案:B解析 “產(chǎn)婆術(shù)”是啟發(fā)性原則的典型體現(xiàn)。問題:7. 盧梭的教育思想屬于_。A.實用主義教育思想B.自然主義教育思想C.存在主義教育思想D.人文主義教育思想答案:B問題:8. “道之所存，師之所存也”體現(xiàn)了教師職業(yè)的_。A.示范者角色B.傳道者角色C.授業(yè)、解惑者角色D.研究者角色答案:B解析 題干描述的是教

4、師的傳道者角色。問題:9. 學校全體員工在學習、工作和生活過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則是_。A.校園物質(zhì)文化B.校園精神文化C.校園組織與制度文化D.校園文化答案:D解析 校園文化就是學校全體員工在學習、工作和生活過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。問題:10. 青少年兒童的身心發(fā)展具有關(guān)鍵時期，它反映的個體身心發(fā)展的規(guī)律是_。A.階段性B.順序性C.個別差異D.不平衡性答案:D解析 個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：一是同一個方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。關(guān)鍵期是指同一方面在不同階段發(fā)展速度不平衡。問題:11.

5、 教育目的在各級各類學校的具體化是_。A.課程目標B.教育目的C.培養(yǎng)目標D.教學目標答案:C解析 培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構(gòu)的具體化。它是由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定的，也隨著受教育對象所處的學校類型、級別而變化。問題:12. 教學過程中“直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合”規(guī)律的主要觀點是_。A.學生學習以直接經(jīng)驗為主B.學習直接經(jīng)驗必須以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)C.直接經(jīng)驗比間接經(jīng)驗重要D.以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗為輔答案:D解析 學生的學習主要是間接經(jīng)驗的學習。教學過程中“直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合”主要指的是以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗為輔。問題:13. “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰

6、淚始干”，體現(xiàn)在教師職業(yè)道德規(guī)范中，就是_。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學生D.終身學習答案:B解析 “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是教師愛崗敬業(yè)的體現(xiàn)。問題:14. 某教師在進行鳥的概念教學中，列舉出“企鵝、麻雀、鴕鳥”等實例，該教師運用了_方式來進行概念學習。A.同位概念B.變式C.反例D.以上三者兼有答案:B解析 所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性。變式的有效性并不在于運用變式的數(shù)量，而取決于材料呈現(xiàn)方式的典型性和代表性。問題:15. 注意離開了心理活動所要指向的對象而被無關(guān)的對象吸引的現(xiàn)象叫_。

7、A.注意的轉(zhuǎn)移B.注意的穩(wěn)定性C.注意的范圍D.注意的分散答案:D解析 注意的分散是指注意離開了當前應(yīng)當完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，也叫分心。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。問題:16. 化學測驗試題的語句文字超出學生已有的理解水平，那么該測驗屬于_。A.低效度測試B.低信度測試C.低難度測試D.高區(qū)分度測試答案:A解析 效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度?；瘜W測驗試題的語句文字超出學生已有的理解水平，會使測驗受到學生語文理解水平的干擾，不能準確地測出學生的化學知識掌握水平，因此屬于低效度測驗。問題

8、:17. 下列選項中，不屬于認知方式差異的是_。A.場依存型和場獨立型B.沖動型與沉思型C.內(nèi)控型和外控型D.深層加工和精細加工答案:C解析 內(nèi)控型和外控型是個體的性格差異。問題:18. 根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于_的學生能夠同時注意到事物的多個角度，而不受眼前具體內(nèi)容的限制。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案:D解析 處于形式運算階段的學生能夠脫離實物和直觀形象的支持進行邏輯推理和運用邏輯思維解決問題，不受具體事物的限制。問題:19. 小學生因上課專心聽講受到老師的表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于_。A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)D.

9、習慣成自然答案:B解析 操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚屬于正強化。問題:20. 將“飛機一箱子”想象為“飛機穿過箱子”運用的是記憶術(shù)中的_。A.位置記憶法B.縮簡和編歌訣C.諧音聯(lián)想法D.視覺聯(lián)想法答案:D解析 “飛機穿過箱子”運用的是視覺聯(lián)想法。問題:21. 掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們的_。A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多長時間D.智力水平答案:C問題:22. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。適度競爭不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會_。

10、A.提高學習和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識C.導致教師管理公正D.促進團結(jié)協(xié)作答案:A解析 競爭是指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。良性競爭不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會提高學習和工作的效率。問題:23. 依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，具備“以自我為中心、服從強權(quán)和權(quán)威、力避苦惱”特征的兒童道德發(fā)展處在_水平。A.自我中心B.習俗C.前習俗D.后習俗答案:C解析 前習俗水平包括兩個階段：(1)服從與懲罰的道德定向階段；(2)相對功利的道德定向階段。懲罰服從取向階段兒童的道德價值來自對外力的屈從或?qū)土P的逃避。他們多以自我為中心，服從強權(quán)或權(quán)威，力避

11、自己的苦惱，相信客觀的責任。他們衡量是非的標準是由成年人來決定的，對成人或準則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念。問題:24. 在學校心理輔導的實踐中，運用改善學生認知的技術(shù)來解決學生的心理問題，這是_。A.行為療法B.團體心理輔導C.系統(tǒng)脫敏D.理性情緒療法答案:D解析 理性情緒療法強調(diào)理性、認知的作用，也是所有認知療法的一個最本質(zhì)的特點。在理性情緒療法的治療中，總是把認知矯正擺在最突出的位置，給予最優(yōu)先的考慮。問題:25. 根據(jù)2015年修訂的中華人民共和國教育法第六條，教育應(yīng)當堅持立德樹人，對受教育者加強社會主義核心價值觀教育，增強受教育者的_、創(chuàng)新精神和實踐能力。A.社會責任感B.使命

12、感C.義務(wù)感D.榮譽感答案:A解析 2015年的中華人民共和國教育法將第六條修改為：“教育應(yīng)當堅持立德樹人，對受教育者加強社會主義核心價值觀教育，增強受教育者的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”二、案例分析題(本大題共30分)問題:1. 某初中與保險公司是關(guān)系單位，保險公司每逢重大節(jié)日時都來學校看望全體教師。保險公司為提高營業(yè)額，就通過學校強制要求在校學生購買人身意外傷害險。小兵是該校一名學生，其母親常年有病，父親也剛剛下崗，家庭比較困難，難以承擔幾十元的保險費。小兵的班主任劉老師于是就此冷嘲熱諷，并在小兵面前說其父母不為其買保險是不愛孩子的表現(xiàn)，導致小兵在同學面前抬不起頭，家庭關(guān)系緊張，進而

13、影響小兵的學習。 試從教師職業(yè)道德的角度對劉老師的做法進行分析。 答案:案例中劉老師的做法違背了關(guān)愛學生和為人師表的教師職業(yè)道德。 (1)關(guān)愛學生要求教師關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。班主任劉老師對小兵交不起保險費而冷嘲熱諷，導致小兵在同學面前抬不起頭，沒有做到關(guān)心愛護全體學生、尊重學生人格，沒有平等對待學生，對小兵進行諷刺、嘲笑，是違背關(guān)愛學生的教師職業(yè)道德要求的。 (2)為人師表要求教師嚴于律己，以身作則；關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長；作風正派，廉潔奉公。劉老師強制要求學生購買保險，不能做到嚴于律己、作風正派；指責

14、學生小兵父母不為其買保險是不愛孩子，這是不尊重家長的行為。這些都違背了為人師表的教師職業(yè)道德的要求。 問題:2. 一個妙趣橫生的作文教學片段： 師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我? 生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您! 師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜 色香味俱全，我就到誰家去做客。 生：(面露難色，不知如何回答) 師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學 好，能請到我的。 生：(興高采烈)好，一言為定! (兩天后的作文課上) 師：同學們學會做菜了嗎

15、? 生：(大聲、齊)學會了! 師：呀，這么快?跟誰學的? 學生：我跟爸爸學的。 師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢?一定很好吧? 生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。) 師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢? 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎? 師：這個主意真好。這樣，老師不但能知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做得最好，我就到誰家去

16、做客，好嗎? 生：好! 師：好就快寫吧。 結(jié)合案例從教學原則、教學方法、教學過程三個視角進行分析論述。 答案:(1)案例中這位老師的做法體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學原則。理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學中，應(yīng)使學生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)。教師通過讓學生自己學習并親手去做菜來幫助寫作文，這充分體現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合的教學原則。啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握

17、科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。教師提出去學生家吃飯，誘導學生學習做菜，調(diào)動了學生做菜的積極性，從而為寫好作文奠定基礎(chǔ)。這是運用啟發(fā)性教學原則的體現(xiàn)。 (2)該案例中的老師主要是運用談話法進行教學的。談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法，也叫問答法。運用談話法能夠照顧到每個學生的特點，充分激發(fā)學生的思維活動，有利于發(fā)展學生的語言表達能力；并使教師通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。案例中教師與學生的問答過程是運用談話法的體現(xiàn)。

18、 (3)教學過程要遵循間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合這一原則，以及教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的基本規(guī)律。在進行教學時，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要注重學生的間接經(jīng)驗，同時也要注重學生的直接經(jīng)驗，注重發(fā)揮教師的主導作用，同時充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性。 問題:3. 教師上課正在激情的讀課文“騎著思想的野馬掙脫韁繩”，突然一學生插嘴：“老師，野馬有韁繩嗎?”教師說：“就會鉆牛角尖，怎么提高得了學習成績?”然后學生欲言又止，低下頭，不再作聲 這位教師的行為是否妥當?如果你是該教師，你應(yīng)該如何處理? 答案:(1)在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一

19、的。在充分發(fā)揮教師的主導作用的同時，也要重視發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。學生是具有主觀能動性的人，他們的學習動機、興趣、意志等都直接影響學習的效果。因此，在教學中必須發(fā)揮學生的主體作用。教師主導作用與學生主體作用在教學過程中是統(tǒng)一的、相互促進的，只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽視學生學習的主動性和創(chuàng)造性。案例中的老師沒有顧及到學生的主體地位，挫傷了學生的主體能動性。 (2)教育情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能來自外部也可能來自教育者和受教育者，可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律事

20、件等。因此，教師需要“教育機智”。教師應(yīng)能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施來解決問題。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。該案例中老師的做法也是其缺乏“教育機智”的表現(xiàn)。 (3)該教師沒有充分發(fā)揮教學的肩發(fā)性原則，教師并沒有做到引導學生對問題進行探討，而是遏制了學生的求知欲望。 (4)新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建

21、構(gòu)與提升的過程。很顯然該教師并沒有做到這一點。 (5)新課程倡導的教師觀中，從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的促進者。教師應(yīng)該尊重學生，對學生能夠提出問題進行鼓勵，同時引導學生進行思考，解決問題。 (6)老師并沒有用新的學生觀看待學生，學生是學習的主體，教師主導對學生客體的教育與改造只是學生發(fā)展的外部條件和外因，學生的主體活動才是學生獲得發(fā)展的內(nèi)在機制和內(nèi)因。教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體地位。 三、論述題(本大題共15分)問題:1. 結(jié)合自己的學習說明機械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性。答案:(1)機械識記的必要性。機械識記時可能有兩種情況：一種情況是識記者面對的就是本身沒有意義

22、或者沒有內(nèi)在聯(lián)系的材料，如對無意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識記。這種識記具有被動性，但對學生而言也是必要的，因為它能夠防止對記憶材料的歪曲。另一種情況是面對的材料雖然有可能有意義，而識記者對其缺乏應(yīng)有的理解，只能先機械識記，隨著知識經(jīng)驗的積累再逐步加以理解。有些內(nèi)容，限于學生的知識經(jīng)驗，不可能真正理解其意義，但這些知識對以后的學習是重要的，也應(yīng)該進行機械識記。 (2)意義識記的優(yōu)越性。意義識記的特點在于需要理解識記對象的意義；能充分利用過去的知識和經(jīng)驗；采取多種多樣的有效記憶方法，效果好，遺忘得慢。如果材料本身沒有什么內(nèi)在聯(lián)系，被人為地賦予某種意義，與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這種識記也屬

23、于意義識記。大量實驗研究和日常生活實踐證明，意義識記的效果不論是在全面性、準確性、鞏固性或速度方面都優(yōu)于機械識記，其主要原因是意義識記依靠了人在過去經(jīng)驗中已形成的暫時的聯(lián)系系統(tǒng)。 四、教學設(shè)計題(本大題共15分)問題:1. 師恩難忘 那年正月新春，我不滿6周歲，便到鄰近的鄉(xiāng)村小學去讀書。 這個小學設(shè)在一座廟內(nèi)，只有一位老師，教四個年級。當時學生少，四個年級才一個班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。 開學頭一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩： 一去二三里，煙村四五家。 亭臺六七座，八九十枝花。 田老師

24、給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得故事的大意是這樣的： 一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了。”后來，這兒的花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來，變成了一座大花園。 我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大

25、學兄捅了我一下，我才驚醒。 那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。 有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。 十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘! 這是某版七年級語文書下冊課文。請根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一節(jié)課的教學。 答案:師恩難忘 【教學目標】 知識與技能目標：會寫“姥”“炊”“歇”“醒”等8個生字，會讀“正”“捅”“拄”“誨”等4個生字。 過程與方法目標：正確、流

26、利、有感情地朗讀課文，理清文章的大意和脈絡(luò)。 情感態(tài)度與價值觀目標：品味文中的語言文字，體會作者對老師的感激和懷念之情。 【教學重點】會寫“姥”“炊”“歇”“醒”等8個生字；理清文章的大意。 【教學難點】品味語言，體會作者對老師的敬重和感激之情。 【教學方法】朗讀法、小組討論法、情景設(shè)置 【教學過程】 1激趣導入 同學們，在四年的學習生活中，遇到過很多老師，這些老師給你留下印象最深的是誰?回憶一下，他(她)為什么讓你如此難忘? (思考完畢，指明學生回答，然后揭示題目)下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。 2整體感知 (1)自由閱讀。 自由讀。 指名讀，大家齊讀。 (2)指名

27、分節(jié)讀課文，糾正學生讀音。 (3)學生通讀課文，說說本文寫了一件什么事。 3深入研讀 (1)快速瀏覽課文，想一想：田老師給人的第一印象是什么? (2)細讀課文，課文是怎樣描寫田老師給我們上課的?課文第二段，結(jié)合插圖找一找哪句話概括了圖上的意思。課件出示：“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。” 教師提問： 這首詩指哪首詩? 請你用自己的話來說說田老師編了一個什么樣的故事? 田老師講的故事與所學的古詩有什么關(guān)系? 田老師是怎樣講故事的? 先理解“娓娓動聽”，再指導用詞造句。 (3)田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響?理解“身臨其境”并造句，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”。 (4)讀課文第三部分 默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩? 學生找相應(yīng)的句子讀一讀，說一說，突出重點詞“恭恭敬敬”“深深感謝”“終生難忘”，理解“十年樹木，百年樹人”的意思。 引導學生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”(簡介“劉紹棠”) (