高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新水平的培養(yǎng)所謂自主創(chuàng)新教育是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)話動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以挖掘人的創(chuàng)新潛質(zhì)、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平為基本價(jià)值取向的自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，它是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。美國心理學(xué)家齊莫曼教授在廣泛吸收前人研究的基礎(chǔ)上，對自主教育實(shí)行了深入的研究。他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)化。而自主創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建就是要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、讓學(xué)生在適宜的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一、高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新水平培養(yǎng)的意義 心理學(xué)研究認(rèn)為：因?yàn)楦咧猩鷤€(gè)

2、體因素復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平必然會因人而異，他們接受知識形成水平的水平必然也不盡相同，所以，我們對不同的學(xué)生應(yīng)視具體的情況而提出不同的要求。從心理學(xué)的角度來看：學(xué)生個(gè)體生來具有探究或創(chuàng)造的本能，但個(gè)體的創(chuàng)造性無論從內(nèi)容上還是形式上都是后天社會活動(dòng)的產(chǎn)物。從某種意義上來說，高中化學(xué)課堂教學(xué)既能夠促動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新水平的發(fā)展，也能夠壓制甚至扼殺學(xué)生自主創(chuàng)新水平的發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式下的化學(xué)課堂教學(xué)是以化學(xué)知識為核心、以知識管理為目標(biāo)的，在這種模式下，學(xué)生通常不需要形成和提出自己的問題，很少需要就某個(gè)問題發(fā)表自己獨(dú)特的意見，師生間缺乏真正意義上的平等，四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間被分割成數(shù)個(gè)小單位，每個(gè)單位都預(yù)先為學(xué)生

3、設(shè)置好了任務(wù)，沒有個(gè)性化的“選擇”和“自由”。即使，以上化學(xué)課堂教學(xué)中存有的這些問題并非創(chuàng)造性思維本身，但卻是創(chuàng)造性思維的源頭活水，在制度層面上忽視、限制和排斥它，無異于堵塞了創(chuàng)造性發(fā)展的源頭，從而使創(chuàng)新教育難以展開。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新水平，就必須通過心理教育，激發(fā)出學(xué)生潛在的探究或創(chuàng)造的本能、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神、促動(dòng)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。 現(xiàn)在的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革中一種錯(cuò)誤的教學(xué)理解正越來越突顯出來，有些老師錯(cuò)誤地理解了化學(xué)教學(xué)的“民主” 和“開放”，錯(cuò)誤地理解了“充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求心理”和“學(xué)生的主體地位”，一種放任的、散漫的、低效的、缺乏創(chuàng)造力

4、的“自由”+“自流”的課堂正在一些中學(xué)出現(xiàn)，這與自主創(chuàng)新水平的培養(yǎng)是相背的。高中化學(xué)教學(xué)中若不顧情況，不問內(nèi)容，一味讓學(xué)生只憑好惡去自主學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無效性，自主創(chuàng)新水平的培養(yǎng)也就成了水中月、鏡中花了。高中化學(xué)課堂上不要讓教師的“程序”框住學(xué)生，但教師必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥還是要有的。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，各種活動(dòng)程序指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)等。當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師要找到“興奮點(diǎn)”，使每個(gè)學(xué)生都能真正投入；當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時(shí)，教師要當(dāng)好“指南針”使學(xué)生辨清方向；當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)，教師要成為“引路人”，和學(xué)生一道在知識的海洋里探究。美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的

5、唯一最重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此實(shí)行教學(xué)?！?學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)新精神，它主要由創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新體驗(yàn)等內(nèi)容組成，另一個(gè)就是創(chuàng)新品質(zhì)，它包括了獨(dú)立性、挑戰(zhàn)性、堅(jiān)持性、批判性、進(jìn)取性、合作性等。我國教育理論專家在綜合了國內(nèi)外相關(guān)研究后，將“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的特征概括為：學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力和支持。能在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠?qū)嵭凶晕冶O(jiān)控，并作出相對應(yīng)的調(diào)整。 當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常有人對學(xué)生自主創(chuàng)新水平

6、的培養(yǎng)提出心理機(jī)制方面的質(zhì)疑，他們認(rèn)為：創(chuàng)新思維水平是思維水平的高級狀態(tài)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練處在較低的層次，不能達(dá)到創(chuàng)新教育目的；另外，創(chuàng)造性作為一種理性水平，與想象、激情等非理性的因素?zé)o關(guān)。因?yàn)檫@種狹隘創(chuàng)新觀點(diǎn)的影響，有些教師在高中化學(xué)教學(xué)中就不自覺地把“創(chuàng)新性”從化學(xué)課堂生活中排斥出去，把課堂教學(xué)純粹地“凈化”成一個(gè)學(xué)科知識傳遞過程，用劃一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的“好學(xué)生”，使他們滿足老師筆下的高分，而逐漸失去創(chuàng)新的意識和水平。實(shí)際上，高中化學(xué)教學(xué)所要培養(yǎng)的自主創(chuàng)新水平與化學(xué)家所從事的那種意義上的創(chuàng)新是有所區(qū)別的。從本質(zhì)上來說，高中化學(xué)學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新水平的培養(yǎng)是通

7、過對中學(xué)生施以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨(dú)立個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)、理解有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律并具備相對應(yīng)的水平，為將來成為“創(chuàng)新型”的人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，這在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中完全能夠也是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的。二、高中化學(xué)教學(xué)中展開自主創(chuàng)新教育的途徑 高中化學(xué)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新水平為核心目標(biāo)實(shí)行整體、系統(tǒng)和綜合的改革，就必須突破舊的教育模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育內(nèi)容和方法體系，這就要從一系列方面來實(shí)施： 1、中學(xué)化學(xué)教師要確立自主創(chuàng)新的教育觀 自主創(chuàng)新教育的核心主要不是為了幫助學(xué)生保存舊的價(jià)值，而是為了幫助學(xué)生不斷地

8、創(chuàng)造新的價(jià)值。自主創(chuàng)新，就是要敢于突破以往的思維模式，獨(dú)辟蹊徑，標(biāo)新立異，敢為天下先。信息時(shí)代的競爭更是如此，如美國IBM公司自主創(chuàng)新出電傳方式后， 日本人很快以傳真機(jī)(Fax)創(chuàng)新去超越它，不久美國人又以更新的創(chuàng)意搞出了電子郵件(E-mail)，并發(fā)展為今天的網(wǎng)絡(luò)，從而在高科技領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。事實(shí)證明，沒有自主創(chuàng)新教育觀的教育就會居于劣勢。 在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不能為了獲取化學(xué)考試的高分，而把化學(xué)的現(xiàn)成知識一古腦兒地塞給學(xué)生，課堂教學(xué)中一旦失去了探索的樂趣，化學(xué)就會變?yōu)椤袄浔恼胬怼焙涂菰锏慕虠l；同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也不能讓學(xué)生唯答案是從，唯書本唯老師是聽。只求正確，不求進(jìn)取，這樣培養(yǎng)

9、出來的學(xué)生或許能獲取“高分”，但造就的是失去自主創(chuàng)新活力的能力缺陷型人才。因此，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，使化學(xué)教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主的活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，力求與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)探究思考的教學(xué)新情境，讓學(xué)生參與到化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和自主創(chuàng)新過程中來，給學(xué)生以更大的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和自主創(chuàng)新的空間?；瘜W(xué)習(xí)題教學(xué)也要力圖從傳統(tǒng)封閉性的有“單一標(biāo)準(zhǔn)答案”的習(xí)題向半開放性、開放性習(xí)題教學(xué)轉(zhuǎn)變，給學(xué)生以更大的選擇性，便于學(xué)生的操作，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、自主創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。 2.自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要遵循有序的過程 自主創(chuàng)新思維的發(fā)展是一個(gè)由“

10、潛”到“顯”的內(nèi)化過程，學(xué)生自主創(chuàng)新能力的大小取決于創(chuàng)造思維的水平，而影響學(xué)生創(chuàng)造思維水平的因素又是創(chuàng)造思維的品質(zhì)特征，它包括以下幾個(gè)方面，即創(chuàng)造思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、跨躍性、深刻性、廣博性和預(yù)見性。近兩年的高考化學(xué)也已開始注重了學(xué)生自主創(chuàng)新思維的考查，根據(jù)創(chuàng)造力的(idea)觀點(diǎn)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，應(yīng)作四方面準(zhǔn)備： 第一，想象。 任何一個(gè)創(chuàng)新是不可能沒有想象的。在化學(xué)中很著名的表達(dá)苯分子結(jié)構(gòu)的凱庫勒式，如果離開凱庫勒豐富的想象力是不可能被發(fā)現(xiàn)的，C60(又稱富勒烯) 的發(fā)現(xiàn)也離不開化學(xué)家們超乎尋常的想象力，從某種角度來說，想象比知識更重要。在化學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)

11、學(xué)生的想象能力，應(yīng)從想象的連接能力、“自我”變化能力、化“可能”為“真實(shí)”的能力三個(gè)層次去著力培養(yǎng)。 第二，資料?；瘜W(xué)自主創(chuàng)新能力是建立在堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識之上的，豐富的化學(xué)雙基知識構(gòu)成了化學(xué)綜合性學(xué)習(xí)能力，它是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的前提條件。從創(chuàng)造思維發(fā)展的四階段來看，創(chuàng)造準(zhǔn)備階段應(yīng)針對學(xué)生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個(gè)性，引進(jìn)大量的相關(guān)化學(xué)知識，加強(qiáng)信息量的補(bǔ)充，使學(xué)生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)自主創(chuàng)新。沒有豐富的化學(xué)基礎(chǔ)知識，只會產(chǎn)生貧乏的大腦，而貧乏的大腦是無從自主創(chuàng)新的。 第三，評估。創(chuàng)造力的出色價(jià)值應(yīng)是基于現(xiàn)實(shí)社會的承認(rèn)，在化學(xué)教育評價(jià)方面，評價(jià)體系的重心要向自主創(chuàng)新能力傾斜，要以學(xué)習(xí)主

12、體和諧發(fā)展為目的，教師要改變單純的以分?jǐn)?shù)為評價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的狀況，只有這樣才能創(chuàng)建有序、寬松和諧、激勵(lì)上進(jìn)的有利于自主創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機(jī)制和育人機(jī)制。 第四，行動(dòng)。這是創(chuàng)造性思維的高級階段，自主創(chuàng)新的過程即是從準(zhǔn)備醞釀明朗行動(dòng)的過程?！百|(zhì)疑”是行動(dòng)的首要條件?！耙赡宋蛑浮?，一切創(chuàng)新始于質(zhì)疑，巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是自主創(chuàng)新的前提?！贝罂茖W(xué)家愛因斯坦也認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”化學(xué)教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解；“寬容”是行動(dòng)深入的保證。具有自主創(chuàng)新性的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)開辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)

13、學(xué)生擔(dān)任化學(xué)學(xué)習(xí)的主角，刺激他們的自主創(chuàng)新興趣，從而優(yōu)化學(xué)生的自主創(chuàng)新心理，調(diào)動(dòng)他們的潛意智能，讓他們體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。同時(shí)“寬容”還包括允許出現(xiàn)探索中的錯(cuò)誤，不求全責(zé)備，給學(xué)生提供廣闊的想象空間，只有這樣創(chuàng)新才會水到渠成。 三、借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力 化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維的最直接、最有效的途徑之一，而從自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)擁有獨(dú)到的優(yōu)勢。從儀器的角度而言，傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)多使用標(biāo)準(zhǔn)的儀器裝置，執(zhí)行嚴(yán)格的操作規(guī)則，這對培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能是必不可少的，但長期沿用一成不變的實(shí)驗(yàn)儀器、遵循固定的操作規(guī)范也會束縛學(xué)生的思維。微型實(shí)驗(yàn)

14、儀器的多功能、實(shí)驗(yàn)方法的多變化會導(dǎo)致學(xué)生對儀器的功能，試劑的用量，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的重新認(rèn)識，產(chǎn)生一定的創(chuàng)新意識，有利于自主創(chuàng)新教育的實(shí)施。 從思維機(jī)理的角度而言，據(jù)諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者斯佩里博士的實(shí)驗(yàn)研究表明：人的大腦兩半球基本上是以不同的方式進(jìn)行思維的，左腦傾向于用推理的方式進(jìn)行抽象思維；右腦則通過對形象材料、表象的加工改造而進(jìn)行形象思維。創(chuàng)造活動(dòng)實(shí)際上是通過抽象思維和形象思維協(xié)同進(jìn)行的，而且由于形象思維的形象性、整體性、跳躍性、直覺性、非語言性和富有情緒色彩等特點(diǎn)，在創(chuàng)新過程中往往還起著關(guān)鍵的作用。但我們的傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)多年來一直偏重于運(yùn)用左腦的功能，過分強(qiáng)調(diào)對元素符號、分子式、化學(xué)方程

15、式以及對化學(xué)反應(yīng)特征、物質(zhì)組成的計(jì)算、化學(xué)原理分析等理性思考，把本該由右腦進(jìn)行的形象思維用左腦去作抽象的記憶，使學(xué)生失去了對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和情感基礎(chǔ)。而通過微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可邊學(xué)邊做邊設(shè)計(jì)，可在實(shí)驗(yàn)中積累較多的知識和經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的自主創(chuàng)新能力。從思維科學(xué)的角度來看，中學(xué)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)提供了學(xué)生在課堂上進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)的新思想、新方法和新技術(shù)，有利于學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、推廣探究式的自主創(chuàng)新教育模式將大有裨益。 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生最常遇到的問題是“紙上談兵易，實(shí)際操作難”。學(xué)生即使聽懂了實(shí)驗(yàn)的步驟，在真正自己動(dòng)手操作時(shí)還是容易出錯(cuò)。鑒于目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然

16、以分組實(shí)驗(yàn)為主，條件稍好的中學(xué)可實(shí)行二人一組實(shí)驗(yàn)，條件稍差的學(xué)校則要34人甚至更多人一組實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會相對較少。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，我國中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手率嚴(yán)重偏低，高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率約在3040之間。實(shí)踐是創(chuàng)造的源泉，脫離化學(xué)實(shí)驗(yàn)的所謂“創(chuàng)造”無異于無源之水、無本之木。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成科學(xué)方法上有著獨(dú)特的功效，是中學(xué)化學(xué)教育中實(shí)施自主創(chuàng)新教育的有效途徑。著名教育家陶行知說過：“要?jiǎng)?chuàng)造，非你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想不可，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的”。中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的恰好

17、就是手和腦的高度協(xié)同，由于它“小、少、快”的特點(diǎn)，因而更有助于學(xué)生理解化學(xué)原理和概念，鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神具有非常重要的作用。 創(chuàng)造性心理因素是學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，它對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的推動(dòng)、維持、定向作用。在具有自主創(chuàng)新精神的學(xué)生身上常常有以下特征：不畏困難，不怕犯錯(cuò)，果斷敢為；個(gè)體獨(dú)立自主但又不乏觀念的靈活性；強(qiáng)烈的好奇心和探究意識；強(qiáng)烈的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志力等。微型實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，使化學(xué)教育STS化，使學(xué)生真正能做到手腦并用，創(chuàng)造力得到開發(fā)，扭轉(zhuǎn)了那種憑經(jīng)驗(yàn)或按照即定的邏輯思考所形成的思維習(xí)慣、思維定勢和心理障礙。中

18、學(xué)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生人手一套儀器，與常規(guī)儀器相比較，微型實(shí)驗(yàn)儀器精致、細(xì)巧、造型新穎，與玩具相似。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時(shí)，容易被制造精美靈巧的微型實(shí)驗(yàn)儀器所感染，產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。而且學(xué)生有了自己的實(shí)驗(yàn)箱，還從根本上改變了過去老師做學(xué)生看、老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生加入到實(shí)驗(yàn)探索的過程中來，更加貼近化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本來面貌。 傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生由于對群體和他人存在依賴心理，未必能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作有效觀察，他們的注意力往往容易被某些新奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，而遺漏了說明化學(xué)變化的重要觀察內(nèi)容。而當(dāng)他們一人一組開展微型實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于沒有依賴，且微型實(shí)驗(yàn)藥品用量少，操作簡便，節(jié)省時(shí)間，安全可靠，與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理正好吻合。這使得學(xué)生可以大膽動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后學(xué)生也能積極動(dòng)腦思考并作出自己個(gè)性化的判斷?！皠?chuàng)造是需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的，在缺乏創(chuàng)新意識的社會環(huán)境下，人們?nèi)菀装烟剿髡叩氖∨c道德上的墮落等量齊觀，把探索視為畏途”，這說明自主創(chuàng)新教育需要營造一個(gè)寬松的創(chuàng)新環(huán)境，給學(xué)生以“心理安全”和“心理自由”。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的新問題，還會激發(fā)起學(xué)