最后一課教案

1、最后一課 藺燁 教學目標： 1、知識與技能： 了解小說的三要素及小說的結構特征。通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心。學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。 2、過程與方法： 通過聽讀課文，復述課文，把握故事情節(jié)。通過合作交流學習本文描寫人物的方法。通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。 3、情感態(tài)度與價值觀： 通過對小說人物形象的分析理解，向學生進行愛國主義教育。 教學難點： 通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心。學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。教學設想本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其

2、主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節(jié)結構；細讀文章，品味語言，分析人物形象，領會思想內涵；學生領會文章思想內涵后，談學習感受，從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。第一課時 一、導入 愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學講述一個愛國主題的小故事。（戚繼光、林則徐）二、知識介紹1、普法戰(zhàn)爭： 1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府在戰(zhàn)爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，

3、自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做最后一課。 2、小說常識： 概念：屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。 小說三要素： 人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物） 環(huán)境（1、交待時代背景；2、烘托人物心理；3、表現(xiàn)人物性格、感情；4、推動情節(jié)發(fā)展） 情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結局）三、文章初步閱讀學生帶

4、著問題對文章進行快速閱讀。 小說人物難點問題：誰是小說中的主人公？讀完之后，請學生回答問題。學生1：主人公是小弗朗士，因為這篇文章中，他的描寫筆墨是最多的。學生2：主人公是韓麥爾先生，因為在文章的導讀中，作者一直在描述他的愛國熱情。疑問1：如何來確定一篇文章的主人公？例如：1、我的叔叔于勒一文，小說的主題：作者運用對比的手法，描述了菲利普夫婦對待親弟弟于勒前后截然不同的態(tài)度，畫出了一幅資本主義社會里，貧窮則兄不認弟的悲慘的景象，藝術的揭示資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”而不是人與人相互幫助的美好生活的主題思想。在文章中，于勒，我，我的姐姐們都不能夠反映文章的主題，所以筆墨不是最

5、多的菲利普夫婦才是文章的主人公。2、七根火柴一文，小說的主人公是無名戰(zhàn)士，但作者在他身上卻是惜墨如金；相反，對于另一位次要人物盧進勇的描寫卻是濃墨重彩，不惜筆力。判斷方法：主人公是最能反映文章主題的人物，他可能不止一個人，可能是一個群體，不一定是文章中筆墨最多的人物。最后一課的主題是：小說的目的是通過對韓麥爾先生在最后一課里的表現(xiàn)，凸顯愛國主義這個主題， 所以，最能反映文章主題的，本文的主人供應該是韓麥爾先生。（通過這一個問題，讓學生學會尋找文章的主人公）疑問2：小弗朗士在文章中的作用.小弗朗士是小說的次要人物。全篇以小弗朗士的所見、所聞、所感為線索，它貫穿了全文的故事情節(jié)，深化了小說的主題。

6、總結：小弗朗士只是小說中的一個線索式的人物，通過他來連綴全文，小說的目的是通過對韓麥爾先生在最后一課里的表現(xiàn)，凸顯愛國主義這個主題，因此韓麥爾先生應該是小說的主人公。四、體會人物形象掌握了線索人物小弗朗士和主人公韓麥爾先生后，學生再次對文章進行細致閱讀，并思考他們兩人的性格特點。1、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。（1）分析第一階段。幼稚、怕提問“我想就別上學了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問?！斑@些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。（2）分析第二階段。疑惑、詫異平時上課 最后一課 氣氛 “學校開

7、始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。” 學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了?！?課堂里還坐著許多本村的人。 教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，”“靜一點，靜一點” “我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。（3）分析第三階段。難受、懊悔“我的最后一堂法語課！”，表達了他難過、憤慨的心情。（4）分析第四階段。悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”

8、指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。2、分析韓麥爾先生人物形象。（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：如：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧?！睂懗隽巳宋飶娏疑畛恋膼蹏髁x感情和告別講臺的沉痛悲哀的心情.充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫：如韓麥爾先生說：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鋼匙。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛?？偨Y：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典