基礎(chǔ)教育國際化中的國際伙伴關(guān)系

1、精品資料歡迎閱讀基礎(chǔ)教育國際化中的國際伙伴關(guān)系摘 要：2013年，廣州市設(shè)立了基礎(chǔ)教育國際交流與合作試驗區(qū)（基地）以提升教育國際化的水平，推動基礎(chǔ)教育階段學(xué)校（尤其是 初中以上學(xué)校）開展國際交流與合作。我國中學(xué)與國外學(xué)校發(fā)展伙伴 關(guān)系是教育國際化的直接體現(xiàn)，文章以國際師生交流、教學(xué)和課程合 作、校領(lǐng)導(dǎo)互訪、開展合作辦學(xué)等活動為研究主題，研究和借鑒中美 學(xué)校伙伴關(guān)系發(fā)展模型，結(jié)合近年來我國基礎(chǔ)教育國際交流與合作的 趨勢和廣州市基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展的情況， 初步探究了我國中學(xué)開展 國際交流與合作的過程與成果，對現(xiàn)階段國內(nèi)中學(xué)層面與國（境）外 學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系的特點和表現(xiàn)形式進(jìn)行了總結(jié)，對進(jìn)一步完善中

2、美學(xué)?；锇殛P(guān)系發(fā)展模型提出建議，并指出了后續(xù)研究方向。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；國際交流與合作；教育國際化；學(xué)校發(fā)展； 伙伴學(xué)校一、前言當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢明顯，國家和民族之間的發(fā)展不再是“零和游戲”，而是共生共存的過程。一國的教育發(fā)展除了依靠本國 教育工作者為優(yōu)異的成績和高質(zhì)量教學(xué)所付諸的實踐之外，還需要與 國外同行相互比較和借鑒，從中找到自身的差距和短板?；A(chǔ)教育作 為社會發(fā)展所需人才培養(yǎng)的基石，其國際化進(jìn)程必與世界經(jīng)濟(jì)一體化 i精品資料歡迎閱讀進(jìn)程和高等教育國際化進(jìn)程同步。這一過程既是基礎(chǔ)教育發(fā)展的時代 背景，又是基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心內(nèi)容。1我國的教育國際化戰(zhàn)略發(fā)端于鄧小平同志在上個世紀(jì)80年代

3、提出的“教育三個面向”中的“面向世界”這一經(jīng)典論述。改革開放以 來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步確立， 基礎(chǔ)教育國際化也得到了快 速推進(jìn)2。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 明確提出，要通過加強(qiáng)國際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交 流與合作水平等方面擴(kuò)大教育開放， 培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國 際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。3近年來，國內(nèi)學(xué)界對于基礎(chǔ)教育國際化的概念以及實施路徑，特別是學(xué)校在開展教育國際交流與合作過程中所采取的具體手段和方 式存在著不同的看法，更有學(xué)者指出，“教育國際化是方向，是過程， 沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有模式” 4。在前期研究成果的基礎(chǔ)上

4、，本文通過對 相關(guān)文獻(xiàn)資料和基于廣州市基礎(chǔ)教育國際交流與合作試驗區(qū)（基地） 學(xué)校的國際化實踐的綜合分析，致力于回答兩個問題：什么是基礎(chǔ)教 育國際化？作為基礎(chǔ)教育國際化的直接表現(xiàn)， 現(xiàn)階段我國中學(xué)有哪些 國際伙伴關(guān)系模式？二、基礎(chǔ)教育國際化：理念與實踐加拿大學(xué)者簡奈特（Knight ） 5認(rèn)為，教育國際化是一個國 家的教育面向國際發(fā)展的、動態(tài)的、漸進(jìn)的過程，是把國際的、跨文 化的、全球的觀念融入教育教學(xué)、研究和服務(wù)等各項功能中的過程。 根據(jù)奈特的定義，結(jié)合中國教育的情況以及近年來教育國際化的發(fā)展 進(jìn)程，中國基礎(chǔ)教育國際化的表現(xiàn)為管理國際化、辦學(xué)國際化、教師 國際化、課程國際化、教育活動國際化等，

5、其目的是培養(yǎng)國際化人才。世界各國，特別是那些擁有高水平教育實踐的國家，日益意識到在全球化趨勢下，拓寬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的國際視野并以此促進(jìn) 學(xué)校管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，發(fā)展國際友校以及開展國際交流等活動 的重要性6。作為中國改革開放的前沿城市和對外交流的“窗口”，以及開展教育國際化交流與發(fā)展的排頭兵， 北京、上海、廣州在經(jīng)濟(jì)、 政治和科技等方面參與國際競爭與合作的同時， 在教育領(lǐng)域的交流與 合作也日益頻繁。相比北京和上海，廣州在基礎(chǔ)教育國際化的頂層設(shè) 計以及學(xué)校國際化程度上仍有相當(dāng)大的差距。 廣州市教育研究院20XX 年調(diào)查報告7指出，廣州市在開展基礎(chǔ)教育國際化工作方面還存在 以下四個問題。第

6、一，目前廣州基礎(chǔ)教育國際化既缺乏宏觀發(fā)展規(guī)劃， 也缺乏微觀實踐設(shè)計，基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展呈現(xiàn)盲目性、 隨意性和分 散性的特點。第二，學(xué)校的國際化交流與合作處于一種自發(fā)自覺狀態(tài)， 多屬于淺層次的交流；有關(guān)國際課程的開設(shè)和實施僅有教育部或省的 相關(guān)文件支持，缺乏當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T的明確指引和規(guī)范，發(fā)展程度參差不齊。第三，廣州在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國際交流與合作還多 處于與外國學(xué)校締結(jié)友好學(xué)校，組織部分師生短期友好互訪，舉辦夏 令營和冬令營等淺層次交流。第四，中學(xué)發(fā)展國際合作伙伴關(guān)系除了 傳統(tǒng)意義上與國外中學(xué)開展結(jié)對子、 建立姐妹校等伙伴模式以外，還 應(yīng)該包括對本地教育資源的充分利用。截至 20XX年，

7、廣州共有各國 駐穗總領(lǐng)事館53個，外籍人員子女學(xué)校8所（另有幼兒園1所）。這 些學(xué)校處于一種“獨立王國”的狀態(tài)，基本未與本土公立中小學(xué)校建 立交流與合作關(guān)系。華東師范大學(xué)教授黃忠敬8認(rèn)為，中國社會不同人群對于國際 教育的多種需求推動著基礎(chǔ)教育國際化的進(jìn)程， 催生出三類具有明顯 國際化特色的學(xué)校：第一類是國際學(xué)校，即外籍人員子女學(xué)校，僅招 收外國學(xué)生，開設(shè)某國課程或國際通用課程；第二類是本地學(xué)校開設(shè) 的國際部和國際班，可招收外國學(xué)生或本地學(xué)生，大多開設(shè)雙語教學(xué) 的國際通用課程，通過獨立國際部或國際班讓學(xué)生體驗真正的國際化 教育環(huán)境；第三類是具有接收外國學(xué)生資格的學(xué)校， 外國學(xué)生隨班就 讀，不獨立

8、編班，既可以采用國際通用課程，也可以開展國際理解教 育。在這三類國際化學(xué)校中占據(jù)主體地位的是公立學(xué)校開設(shè)的國際部 和國際班。20xx年發(fā)布的國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確指出， “支持有條件的中小學(xué)校與國外學(xué)校建立友好學(xué)校關(guān)系，開展多渠道 對外文化教育交流，拓展國際視野” 9。目前，關(guān)注廣州基礎(chǔ)教育 國際化的研究很匱乏。鑒于此，本文的研究聚焦廣州市的公立中學(xué)， 特別是入選廣州市基礎(chǔ)教育國際交流與合作試驗區(qū)的學(xué)校。這些學(xué)校大多數(shù)是公立的，具有悠久歷史和一定社會知名度，同時包括以語言 教學(xué)和國際理解教育為特色的外國語學(xué)校， 通過分析這些學(xué)校發(fā)展國 際伙伴關(guān)系的模式和內(nèi)容，筆者將探討基礎(chǔ)教育階段中學(xué)開展國際化 辦學(xué)的發(fā)展路徑和亟待解決的問題。三、基礎(chǔ)教育國際交流與合作的路徑：中美學(xué)?；锇殛P(guān)系發(fā)展模型2011年，美國亞洲協(xié)會10提出學(xué)校發(fā)展伙伴