家校合作開題報告

1、中小學(xué)家校合作存在的問題及對策研究、問題的提出中小學(xué)家校合作是當(dāng)今教育改革的重要組成部分，也是教育改革的重要研究課題。隨著全面素質(zhì)教育的推進(jìn)，單靠學(xué)校教育教學(xué)改革是不夠的，要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，必須構(gòu)建一個教師、家長共同參與，學(xué) 校家庭、社會形成合力并共同發(fā)揮作用的開放的、立體的環(huán)境，進(jìn)而家校合作教育則有利于做到優(yōu)勢互補(bǔ)。所以家校合作這種教育改革就這樣應(yīng)運(yùn)而生。隨著課程改革的深入，教育也更強(qiáng)調(diào)多元化、民主化的發(fā)展，家長的合作意識也不斷加強(qiáng)，這為家校合作的開展提供了可能性。多元化的評價制度與評價理念的確立，為家校合作教育開辟了更加廣闊的空間。但是我國的家校合作一直處于初級的狀態(tài)，基礎(chǔ)十分薄

2、弱，理論基礎(chǔ)不夠深厚家校合作的開展一直處于瓶頸的狀態(tài)。家校合作的困境探究及其應(yīng)對策略的探究在這里提出就具有現(xiàn)實的意 義。二、文獻(xiàn)綜述前言：家校合作是整個當(dāng)前教育改革的重要組成部分。家庭教育和學(xué)校教育也是教育體系的重要組成部分，家庭與學(xué)校只要形成合力、達(dá)成一致的共識不僅能促進(jìn)青少年健康全面的發(fā)展，更能完善我國的教育體系，保障教育的健康發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們觀念的逐步轉(zhuǎn)變，為家校合作的開展提供了可能性，但也提出了挑戰(zhàn)。而且與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經(jīng)引起我國教育界的關(guān)注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我

3、國家校合作在 20世紀(jì)80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質(zhì)的家校合作 關(guān)系。因此，在探索過程中遇到很多的困難，使家校合作一直處于瓶頸的狀態(tài)。本文的研究對象是家校合作開展的困境以及應(yīng)對的策略，還涉及到中小學(xué)家校合作開展的特點(diǎn)以及各種開展模式。(一)中外家校合作的現(xiàn)狀1、我國家校合作進(jìn)展情況研究在我國，家校合作始于上世紀(jì)五六十年代。迄今,家校合作在理論、實踐方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。但是由于我國家校合作起步晚，起點(diǎn)低。無論是家校合作 家長擔(dān)任的較色分類， 還是按家長參與層次分我國的家校合作都處在低層次范圍

4、。張麗競在國內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述中提到國內(nèi)當(dāng)前家校合作的研究范圍大體可分為如下幾個范圍：一是有關(guān)家校合作理論的研究,二是對家校合作障礙及其對策的研究。三是對家校合作途徑的研究 1?？梢钥闯鑫覈倚：献餮芯恳策€還停留在初級階段。在具體的實踐過程中，在開展的模式，涉及的內(nèi)容，廣度和深度都還處在探索的階段。劉衍玲、臧原以及 張大均家校合作研究述評中論述國內(nèi)家校合作模式及實踐：以校為本”的家校合作模式；以家為本” 的家校合作模式；家?；觿?chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭；開展“家校互動和諧”活動2。國內(nèi)的具體情況主要是”以校為本”和“以家為本”家長在引導(dǎo)下被動的進(jìn)行家校合作的開展，或者是單獨(dú)的在家庭中對孩子進(jìn)行教

5、育。家校雙方?jīng)]有相互交流和溝通。這樣的開展模式不能有效的促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展。在合作的內(nèi)容上，在家校合作三個層次：家校雙方相互交流，“人際參與”第三層次，“管理式”的合作，我國還僅僅停留在第一階段， 而且沒有充分的達(dá)到雙方交流的程度。在合作的內(nèi)容上，主要以學(xué)生的成績?yōu)橹笇?dǎo)，主智流派風(fēng)行學(xué)校。 家長只關(guān)心學(xué)生的成績，學(xué)校關(guān)心學(xué)生的升學(xué)率。我國家校合作的內(nèi)容是極其的狹隘和畸形的。2、國外家校合作開展情況的比較研究國外家校合作起步早，發(fā)展快。無論是在理論上還是實踐上都取得巨大的成就。家校合作成熟于美國，陳娟在美國家校合作的特色及對我國的啟示中提到與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實踐的廣度和

6、深度都是不夠的。 在理論研究方面， 雖然家校合作問題已經(jīng)引起我國教育界的關(guān)注和研究，但這種研究還不夠深入。在實踐中，我國家校合作在20世紀(jì)80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質(zhì)的家校合作關(guān)系3。這主要是源于美國的家校合作有完善系統(tǒng)的政策法規(guī)保障，美國聯(lián)邦和許多州制定及通過了一系列有關(guān)家長參與教育的政策和法規(guī)，為美國中小學(xué)家校合作的順利運(yùn)行提供了強(qiáng)有力的制度保障；美國的家校合作有完備的組織形式，早在1897年，全國母親代表大會(Natio nalCo ngressofMothers)便在美國建立，它的主要目標(biāo)是教育母親以使兒童受益。1924年，全國母親代

7、表大會改名為全國家長教師代表大會，今日被稱為全國家長教師協(xié)會(NationalPTA )，它之下有州家長教師協(xié)會(StatePTA )和地方家長教師協(xié)會(LocalPTA)。這三個層次的家長教師協(xié)會彼此獨(dú)立，沒有中央集權(quán) 的上下屬關(guān)系，雖然它們各有分工，但它們的任務(wù)卻是一樣的；10美國家校合作的內(nèi)容廣泛，形式多樣，父母參與學(xué)校教育既有廣度，又有深度，美國家長既參與學(xué)校活動，又參與學(xué)校的教學(xué)及管理:根據(jù)研究視角的不同，曹麗在二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究將美國的成果分為三類：第一類是涉及家校合作的歷史研究，尋找有關(guān)家校合作的歷史線索 ；第二類是關(guān)于美國中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的理論和實踐研究 針對美國家校

8、合作的發(fā)展模式及實踐中存在的問題進(jìn)行探討；第三類是關(guān)于家校合作的綜合性研究，力求給學(xué)校教育改革和發(fā)展提供更全面的指導(dǎo)和建議4。由此可見美國關(guān)于家校合作的研究成果比較豐富。有強(qiáng)大的理論作為支撐：系統(tǒng)-生態(tài)理論，重疊領(lǐng)域理論，責(zé)任分散理論等，也有豐富的實踐活動：早期兒童教育階段促 進(jìn)家校合作的相關(guān)組織有 AVANC家庭支持和教育項目組織、早期學(xué)習(xí)設(shè)計項目（MELD）組織兒童早期的家庭教育 （ECFE）組織、家長的教師身份 （PAT）組織、家長與兒童教育項目（PACE）組織等等。而初級和中級教育階段的 家校合作項目組織有：Megaskill項目組織、兒童看護(hù)發(fā)展中心 （cicc）家庭與學(xué)校同在（FT

9、）項目組織等5。我國之所以和美國存在這么大的差異，李飛和張桂春在中美兩國家校合作機(jī)制差異之比較明確提出 中美之間的差異以及存在的問題。合作差異表現(xiàn)在：責(zé)任機(jī)制紙差異；溝通機(jī)制紙差異；組織機(jī)制紙差異；而 產(chǎn)生這種產(chǎn)生這種差異主要表現(xiàn)在：法律保障；管理體制保障；資源保障6。3、我國家校合作研究存在的問題雖然家校合作一直得到國內(nèi)學(xué)者的重視，也作出了許多努力， 但是在實際的開展過程中布不容樂觀。我國的家校合作面臨著許多的問題，現(xiàn)在一直處于瓶頸的狀態(tài)。我國最先研究家校合作的馬忠虎同志認(rèn)為我國的家校合作主要存在下列問題：家長與教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題。從家庭方面來看 ，大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意

10、識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；從學(xué)校方面來說，一些教育工作者認(rèn)為，家長一般教育程度較低,文化素養(yǎng)差，往往不懂如何教育孩子，他們不僅 沒能力參與學(xué)校教育工作，反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。 家校合作實踐中的偏差，主要表現(xiàn)在：隨意性強(qiáng)，計劃性差；單向灌輸多，雙向交流少；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差；相互挑剔多，合作少7。劉衍玲、臧原以及張大均家校合作研究述評中認(rèn)為我國家校合作存在問題主要在：基礎(chǔ)理論研究薄弱。國內(nèi)的理論研究和實踐項目都缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒有形成有我國特色的家校合作的理論，開展的研究項目經(jīng)費(fèi)和研究水平都不高；實踐操作形式多但實證研究不嚴(yán)格，國內(nèi)開展了形式豐富的家校合作實踐研究，但大多是描述

11、性的，很少做相關(guān)研究和實驗研究，這樣很多結(jié)果都不能得出科學(xué)的結(jié)論；實踐操作問題突出。如:隨意性強(qiáng)，計劃性差。有些家校合作活動缺乏整體計劃，難以形成時間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差。許多學(xué)校的家校合作活動只是學(xué)期初、末或節(jié)假日進(jìn)行，缺乏連續(xù)的、適合青少年年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校合作；單向灌輸多，雙向交流少。在合作活動中，交流多是教師對家長的說教，針對性和實用性不強(qiáng)8。每個學(xué)者看的角度不同， 發(fā)現(xiàn)的問題也有所不同。 通過分析綜合我國家校合作的研究情況來看，家校合作存在的問題主要有：1、沒有有力的法律和制度保障做支撐 .2、家長學(xué)校雙方合作意識不夠，雙方交流少。3、階段性開展、連續(xù)性較

12、弱.4、內(nèi)容和形式狹窄，不夠豐富等。（二）家校合作處于困境的原因關(guān)于家校合作困境的原因不同人又這不同的看法，Lomba na把妨礙建立有效的親師關(guān)系的障礙太致分為三類：（1）由人性引起的障礙；（2）因溝通過程引起的障礙；（3）因外在因素引起的障礙9。這對家校合作的原因 可以作為一種參考。從整體上來看家校合作處于困境的原因存在內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在原因主要在于體現(xiàn)在教育內(nèi)部，外在因素主要是在制度法律的保障以及社會氛圍等。學(xué)者劉翠蘭在影響家校合作的因素分析與對策研究中分析影響家校合作水平提高存在的因素有；從家長角度來看，家長參與學(xué)校的管理與決策存在許多障礙；從學(xué)校和家長能過的了關(guān)系看，絮叨學(xué)校并

13、不歡迎家長走進(jìn)仙緣，參與學(xué)校的管理域決策； 從雙方互相印象的作用來看，家校合作水平低的原因主要在學(xué)校一方；在部分家長和教中，當(dāng)面對共同的教育對象一一“問題兒童”時，相互推卸責(zé)任，不能爭取對待10。還有學(xué)者提出處于困境的原因是因為家校合作資源聯(lián)結(jié) 的脆弱和家校關(guān)系的商品化 11。外部因素主要考慮除學(xué)校和家庭以為影響的因素。自從法國布迪厄（P.Bourdieu ）和美國科爾曼（J.Coleman ）提出社會資本理論并運(yùn)用于對教育問題的分析以來，社會資本對于學(xué)生受教育過程中的家校關(guān) 系的影響以及進(jìn)而對學(xué)生教育成就的影響，逐漸受到人們的關(guān)注。國內(nèi)外研究總的傾向揭示：家庭社會資本愈高，愈有助于家長參與家

14、校合作， 子女擁有更多的教育資源，更有利于子女的學(xué)業(yè)成就和身心健康發(fā)展12-13。相當(dāng)于是用于雄厚的家庭社會資本，家長與學(xué)校的聯(lián)系就更加的緊密。除此之外家校合作處于困境的原因還包括政策法規(guī)有無健全的政策法規(guī)支持對家校合作制度的構(gòu)建；人員機(jī)構(gòu)的設(shè)立等，家校合作涉及很多方面，在國外就專門有負(fù)責(zé)溝通、聯(lián)系的人員和機(jī)構(gòu)14。陳娟在美國家校合作的特色及對我國的啟示中提到影響我國家校合作的原因是我國家校合作的法律及政策尚不夠健全完善，我國家校合作的組織機(jī)構(gòu)尚不夠完備等15。整體上瀏覽我國家校合作研究情況，家校合作存于困境的原因主要有：一方面，相關(guān)法律法規(guī)沒有完善，我國至今仍未直接頒布家校合作的相關(guān)法律、法

15、規(guī)及政策，明確家長參與學(xué)校教育的合法權(quán)益，無法使家長在監(jiān)督參加學(xué)校的教育管理、 教育教學(xué)活動時做到有法可依，合法地行使自己的權(quán)利。 另一方面，我國家校合作的組織機(jī)構(gòu)尚不夠完備我國目前還沒有建立全國性的家校合作組織。再一方面，家庭社會資本是影響家校合作的重要因素。處于不同社會階層背景的家庭擁有不同的社會資本，在參與學(xué)校教育的過程中存在顯著差異。最后-方面，良好社會氛圍，社會輿論作為一種無形的制度，其導(dǎo)向功能對于使家校合作成為整個社會所認(rèn)可的規(guī)范有著巨大的推動力量。 但是在這方面教育有關(guān)部門通過報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等一切可以利用的媒體對家校合作進(jìn)行廣泛的宣傳和報道很少，沒有在全社會范圍內(nèi)形成理解

16、、贊同、支持、促進(jìn)家長參與的大氣候。（三）家校合作的城鄉(xiāng)差異研究在地域上關(guān)于城市與農(nóng)村家校合作的狀況很少有分開研究的，這主要是由于我國家校合作還處于初級階 段，很多方面還在處于探索的階段。還沒有過多的關(guān)注到家校合作的差異。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化速度加快。農(nóng)民工涌入城市的潮流隨之展開，農(nóng)民工子弟學(xué)校也相繼的建立。農(nóng)村學(xué)校，城市學(xué)校，市級城市農(nóng)民 工子弟學(xué)校都有著各自的特點(diǎn)，家校合作的模式以及影響家校合作開展的原因都有著不同的差別。農(nóng)村教育在我國具有重要的地位與影響。農(nóng)村教育中的家校合作應(yīng)該得到應(yīng)有的重視與加強(qiáng)。然而，我國 大部分農(nóng)村地區(qū)對家校合作不重視，家校合作情況并不理想，家庭教育與學(xué)校教

17、育嚴(yán)重脫節(jié)。在農(nóng)村學(xué)校，家庭對學(xué)校的介入隨著孩子從小學(xué)升入初中和高中而逐漸減少，而到了高中，這種介入幾乎就沒有了，這是一種普遍的現(xiàn)象16。總體上概述農(nóng)村家校合作狀況特點(diǎn)以及困境：從開展形式上看，家校合作主要是家長會和家訪。在形式上 也有家長委員會等機(jī)構(gòu)組織， 但是并沒有實際的開展； 合作溝通方式看，處于單項的交流，大多是教師居于主 導(dǎo)地位，領(lǐng)導(dǎo)著家長進(jìn)行溝通； 從溝通內(nèi)容看，交流的內(nèi)容主要是限于成績的溝通。在農(nóng)村家校合作面臨的困境主要有：很多學(xué)生是留守兒童，各代教育往往是力不從心的，家校合作面臨無法開展的地步。在此基礎(chǔ)上， 家長幾乎沒有合作的意識，認(rèn)為孩子交到學(xué)校就是教師的職責(zé)，家庭只負(fù)責(zé)物質(zhì)

18、條件的提供。開展方式的單一，停留在一學(xué)年兩次家長會的情況上，平時的會面一般是由于孩子在學(xué)校有了什么問題出了什么狀況。余軒堂在影響農(nóng)村地區(qū)家校合作的影響因素分析農(nóng)村處于這樣的困境原因主要是：自社會方面的因素包括政策層面缺乏保障，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的制約， 應(yīng)試教育的影響。來自學(xué)校方面的因素包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的因素，部分教師不愿家長參與學(xué)校管理，教育經(jīng)費(fèi)的短缺。來自家庭方面的因素包括家長的受教育程度，家長思想意識上的錯誤，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，破損型家庭等 17。城市中的市級中學(xué)，縣級中學(xué)在家校合作一定的程度上都優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)。但是也面臨一些新的問題，例如，家長工作太忙，社會環(huán)境對學(xué)校的影響等。 家校合作的研究也主

19、要集中在城市很少在農(nóng)村。因此上面分析的現(xiàn)狀和困境都是對城市家校合作情況的反應(yīng)。（四）提高家校合作效率的對策研究雖然家校合作的重要意義已經(jīng)深入人心，但是在實踐中面臨了很多問題。家校合作的研究和實踐并沒有嚴(yán)格而科學(xué)地開展。在未來的研究中，我們應(yīng)該具有這樣一些這樣的理念：（1）著重構(gòu)建有我國特色的學(xué)校一家庭一社區(qū)的家校合作模式及其理論，并開展有關(guān)家校合作影響因素的研究。當(dāng)然由于我國地域文化的差異， 將使家校合作的模式呈現(xiàn)多樣性和區(qū)域性。（2）在家校合作的內(nèi)容上，將改變現(xiàn)有研究關(guān)注學(xué)業(yè)和規(guī)范的局限，改以培養(yǎng)制約學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和規(guī)范掌握的核心素質(zhì)一一心理素質(zhì)為目標(biāo)的研究。對學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)來說，家校

20、合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育資源。（3）開展多形式的家校合作項目，全面探討家校合作對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、個性心理、人際關(guān)系、社會適應(yīng)性等因素的影響。（4）通過多形式的家校合作項目提高家庭在家校合作中的地位和作用18。彭茜、郭凱在家校合作的障礙及其應(yīng)對 中指出盡管在操作中存在種種困難與障礙，但這并不意味著這些障礙是不可克服的。我們需要采取積極的策略，為家校臺作營造一個寬廣的空間和良好的文化氛圍。包括： 信息共享；平等與互利互惠；目標(biāo)一致；創(chuàng)造接納與兼容的學(xué)校文化氛圍；循序漸進(jìn)19。劉宗南在家校合作教育的理念與思維 提出了這些對策：開展家校合作的校本研究； 構(gòu)建家校合作的模式； 選擇家校合

21、作的策 略；設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的家校合作系統(tǒng) 20。這是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個合理的家 校合作信息系統(tǒng)可以明顯地提高家校合作效率的策略。很多學(xué)者還提出一些具體的解決家校合作的困境的方案。李曄、鄒霞在家長培訓(xùn)：家校合作新起點(diǎn) -信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)學(xué)生家長培訓(xùn)的模型研究中為解決教師專業(yè)化的問題，將培訓(xùn)分為前期培訓(xùn)： 家校合作理念的啟發(fā)；基本技術(shù)技能的培養(yǎng)。中期培訓(xùn)分為：制定個性化的輔助教學(xué)策略；指導(dǎo)策略的實施。后期培訓(xùn)屬于一種高度自主性質(zhì)的培訓(xùn)，培訓(xùn)對象由單一個體轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w ，組織形式由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱杉议L“博客”團(tuán) 隊成員自發(fā)地進(jìn)行集體培訓(xùn) 21。這種具體的解決措施為家校

22、合作提供了可能性。劉小溪在家校互動支持平臺在家校合作中的應(yīng)用業(yè)提出了基于網(wǎng)絡(luò)的家?；又С制脚_的應(yīng)用，為家校合作開辟新的解決途徑22。以及家長義工制-家校合作的新模式，家長會新模式的行動研究23?；诰W(wǎng)絡(luò)的家?；又С制脚_的設(shè)計與應(yīng)用都為家校合作的開展提供支持24H從宏觀上解決家校合作的措施主要是：有法律的保障，組織機(jī)構(gòu)的支持。在此基礎(chǔ)上學(xué)校和家庭開具體的活動中進(jìn)行有序的開展才能提高家校合作的效率。三、 研究內(nèi)容（一）對家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；對城市、農(nóng)村家校合作現(xiàn)狀通過問卷，訪談進(jìn)行調(diào)查分析。主要涉及對家校 合作的內(nèi)容、頻率、模式以及合作的程度進(jìn)行調(diào)查。（二）分析家校合作存在的困境；通過現(xiàn)狀的

23、調(diào)查，分析家校合作存在的問題，處于怎樣的困境。主要從客觀 環(huán)境和家校合作內(nèi)部運(yùn)作兩個范圍進(jìn)行困境的分析。（三）分析家校合作處于困境原因；在了解困境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析。主要從影響家校合作的主、客原因進(jìn)行 論述。重點(diǎn)對家校合作自身系統(tǒng)內(nèi)部原因的分析。（四）針對問題提出具體的改革措施；根據(jù)以上家校合作現(xiàn)狀、存在問題、困境原因進(jìn)行分析。在結(jié)合國內(nèi)現(xiàn) 實，借鑒國外經(jīng)驗提出建設(shè)性的意見和具體措施。四、 研究方法家校合作的屬于教育領(lǐng)域范疇，教育呈現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，是研究者必須采用更科學(xué)，更合理的方法。 本研究以問卷調(diào)查和質(zhì)性研究相結(jié)合為基礎(chǔ)展開調(diào)查，收集資料。問卷調(diào)查為研究的有效度和可信度提供保障，質(zhì)性的

24、研究可以可以對現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析。抽樣采取分層抽樣，由于我的調(diào)查具有城市和農(nóng)村的差異性。問卷覆蓋城鄉(xiāng)，采取分層抽樣具有科學(xué)性。 準(zhǔn)備發(fā)放問卷300份，城市和農(nóng)村各占150份。城市涉及中、小學(xué)，分別在10所學(xué)校展開調(diào)查，每所學(xué)校的問卷發(fā)放依據(jù)當(dāng)時具體的情況進(jìn)行。農(nóng)村學(xué)校涉及10所典型的學(xué)校，問卷發(fā)放依據(jù)當(dāng)時的情況進(jìn)行。問卷涉及對象包括中小學(xué)家長、教師、學(xué)校管理者等人員。收集的問卷主要用傳統(tǒng)的百分比進(jìn)行分析說明。質(zhì)性調(diào)查方法主要參與式觀察、訪談、實物分析等收集資料。從問卷調(diào)查的學(xué)校中選取若干典型的城市和鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行一學(xué)期的跟蹤調(diào)查。訪談主要對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行交流和溝通。參與式的觀察采取培訓(xùn)質(zhì)的研究

25、者，利用實習(xí)之便參與學(xué)校教育教學(xué)活動，讓同學(xué)和朋友成為自己的研究合作者。首先對研究合作者進(jìn)行基礎(chǔ)的訪談培訓(xùn)，擬定基本的訪談提綱，培養(yǎng)訪談技巧，學(xué)會收集事物。以及在資料收集過程中學(xué)會基本的整理和 分析。最后的對資料的分析主要有三個階段：描述、分析、解釋。通過兩種方法的相互促進(jìn)、 相互補(bǔ)充能夠更加合理科學(xué)的解釋現(xiàn)象，從本質(zhì)上分析家校合作的困境及原因，才能提出更多具有建設(shè)性的意見。五、研究意義（一）實踐意義家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題，如果將家校合作這個課題改革做好，解決家校合作中的問題，使其從現(xiàn)實困境擺脫出來，家校合作將對我國教育作出重要的貢獻(xiàn)。1、探索一條走出家校合作困境的出

26、路和具體路徑。我國的家校合作雖然形式多樣，內(nèi)容涉及廣泛。但是在實際的操作過程中， 家校合作的組織機(jī)構(gòu)出現(xiàn)虛設(shè)，在學(xué)校運(yùn)行中只是形式， 沒有實際的開展。 通過本研究可以促進(jìn)探索出一條具體的家校合作切實可行的道路，緩解家校合作中的一些矛盾。2、提高學(xué)校和家長雙方的合作意識；通過實踐提出的困境研究策略，是學(xué)校和家長達(dá)成共識：教育好學(xué)生是 他們最高的、共同的目的。他們需要高度的一致才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而必須樹立合作、溝通意識。3、家校合作可提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。雙方家校合作意思可以形成對青少年教育的合力，使家庭和學(xué)校 互相支持、配合，強(qiáng)化教育的作用。從而促進(jìn)教學(xué)的效率和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。4、使教育

27、資源得到優(yōu)化。家庭要全方位地支持學(xué)校教育工作，反過來學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題。 在合作的過程當(dāng)中學(xué)?？梢韵蚣议L提供家庭教育的方法，提高家長的教學(xué)理念。 得到家長支持，學(xué)校能夠開展更多有利學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)活動，從而優(yōu)化教育資源。（二）理論意義：1、加強(qiáng)家校合作研究的深度；家校合作的研究主要停留在具體模式的心開發(fā)，理論上提出的對策研究。該研 究主要從宏觀的環(huán)境分析，對家校合作的內(nèi)部運(yùn)作系統(tǒng)進(jìn)行研究，從而達(dá)到教育反作用社會的作用，這有利于加深我國家校合作研究的深度。20RR( 5): 36-40.14徐明峽.影響現(xiàn)代家校合作制度建構(gòu)的環(huán)境研究 1617余軒堂.影響農(nóng)村

28、地區(qū)家校合作的影響因素19 彭茜、郭凱教育科學(xué).家校合作的障礙及其應(yīng)對.教學(xué)與管理.20RR(12):42-43.(山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西太原 030()06.20RR第 l7 卷第 4期:28-33.中國電化2、完善“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的立體教育體系；通過提高學(xué)校和家長的意識，多方面的開展家校合作活動，在內(nèi)容上和模式上都著力打造易開展、節(jié)約教育成本的方向發(fā)展。從而是家校合作開展形成系統(tǒng)，進(jìn)而擴(kuò)展到社區(qū)。形成三位一體”的教育開放系統(tǒng)。3、開辟多種研究新方法，促進(jìn)家校合作發(fā)展；現(xiàn)階段我國家校合作的研究方法主要提留在量的方面。通過量 化和質(zhì)化兩種方法的結(jié)合，在深度和廣度都得到了提高。研究方法的創(chuàng)新為家校