可能性(１)教學設計

1、可能性（1）教學設計教學內容：教材P44例1，P45“做一做”及教材練習十一第1、2、3、4題。 教學目標： 知識與技能目標： 1使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 2初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數學與生活的聯系。3.培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學生學習數學的熱情，體驗學習數學、解決問題的快樂。過程與方法：學生通過親身體驗，在觀察、交流、動手、思考、驗證的過程中探索新知。 教學重點：初步體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出判斷。 教學難點： 會用“一定”、 “可

2、能”、“不可能” 正確地描述事件發(fā)生的可能性。學情分析：使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，學會用分數表示事件發(fā)生的概率。學習可能性從定向到定量的過渡奠定了基礎。學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。教學方法：采用游戲教學法，將教學情境真實地搬到現實生活當中，讓學生在游戲中，真實地參與中積累與學習知識。 直觀演示法與自主探索，小組合作的方法。教學準備：師：多媒體、抽簽卡紙、盒子、鉛筆。骰子 生：棋子。教學過程 一、情境引入 1導入：今天老師給大家?guī)硪粋€小小的禮物，猜一猜是什么？ 讓學生猜一猜，學生猜可能是文具，可能

3、是玩具，可能是書 2師揭題：學生說的這些都是有可能發(fā)生的事情，在數學上都是些不確定性事件。這節(jié)課我們就來研究事件發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性） 3出示謎語：小瓶子，裝白液。遮錯字，勿吸食。 學生可能會說：涂改液。 師追問：確定嗎？讓學生肯定回答一定是涂改液或確定是涂改液。 4出示獎品涂改液，并說明這是獎勵表現優(yōu)秀的學生的，希望大家都能努力。 二、互動新授 1引入：下周班會，老師想組織大家表演節(jié)目，每個大組表演一個節(jié)目，但節(jié)目形式不能重復，每個類型只能有一個節(jié)目，大家討論一下，我們應該怎樣確定每個大組的同學演什么節(jié)目呢？ 組織小組討論，大部分同學會想到用抽簽的方法來決定。 2活動：出示三張卡

4、片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找第一個同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？ 學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。 師小結：第一個同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。 （板書：可能）3抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例） 師引導：如果再找第二個同學來抽簽，可能會抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。 引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？ 指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。 找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。 （以學生抽到的是朗誦為例） （板書：不可能） 4引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎

5、？ 生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。 （板書： 一定）5師小結：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發(fā)生變化。 三、鞏固拓展 1完成教材第45頁“做一做”。 出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子和綠棋子。 引導學生先說一說，哪個盒子里一定能摸出紅棋子？哪個盒子里可能會摸出綠棋子？哪個盒子里不可能摸出綠棋子？等問題。 讓學生在小組內組織摸一摸活動，并驗證，再集體匯報。 2完成教材第47頁“練習

6、十一”第1題。 讓學生說一說，并說明理由。 3. 完成教材第47頁“練習十一”第2題。 4完成教材第47頁“練習十一”第3題。 5. 完成教材第47頁“練習十一”第4題6說一說：教師引導學生用“一定”“可能”“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。 四、課堂小結 師：這節(jié)課你們學了什么知識？有什么收獲？ 引導歸納： 1判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。 2能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。 作業(yè)：板書設計： 可能性（1） 可能 （不能

7、確定） 不可能 （完全確定） 一定 （完全確定）教學（后記）反思： 教學活動的設計貼近學生的生活情境，讓學生的感知更加的真實。對于抽象事物的理解，只能根據學生各自的生活經驗進行猜測和判斷，這一活動讓學生更加明白，要多讀書，讀好書，從來激發(fā)學生的求知欲。小組活動有分工，充分發(fā)揮學生合作學習的實效性。對學生的經歷過程，進行有效的總結，不僅是對知識進行概括。用分數表示可能性時，不需要進行化簡。盡可能讓學生的感知飽滿，抽象流暢，應用靈活，理解有理有據。課堂演練，鞏固新知 通過上面的練習，我們知道事情發(fā)生可能性的三種情況，其實在生活中，在我們的身邊，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能” 來判

8、定的，讓我們一起來看一看吧。用手勢表示給老師看。 （出示課件） 1、想一想。 花是香的（可能） 我出生到現在沒吃過一點東西。（不可能） 三天后會下雨。（可能） 小狗比長頸鹿高。（不可能） 太陽從西邊升起。（不可能） 豐城冬天會下雪。（可能） 2、填一填。 用“一定”、“可能”、“不可能”填空。 我明天考數學（ ）得一百分。 9月10日（ ）是教師節(jié)。 我長大了（ ）比爸爸高。 大象（ ）會飛。 公雞（ ）下蛋。 六、 課堂總結，整體領悟 過今天的學習，我們知道了事情發(fā)生有“一定”、“可能”、“不可能”三種可能性情況。并且學會了怎么用“一定”、“可能”、“不可能”去判定生活中的一些事情發(fā)生的可能

9、性。其實生活中還有很多的事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定，這是也是我給小朋友出的課后作業(yè)，下課后一起說說生活中還有那些事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定。慶“六一”聯歡會，老師要求每個人表演一個節(jié)目，節(jié)目的形式有：唱歌、跳舞、朗誦。用抽簽的方法決定。小華在抽簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌討論：小華肯定能如愿以償嗎？為什么？給同學發(fā)明機會留有空間，讓同學開動腦筋，捕獲生活中的現象，所學的知識和同學的生活實際反思：主要以直觀教學為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學

10、。一定可能不可能是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好的理解，在教學本節(jié)課時，整個教學過程始終緊密聯系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設生活化的數學情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。注重情感與評價激勵有機結合。本節(jié)課中，我的許多課堂即時評價對學生的情感投入起著積極的激勵作用。既有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發(fā)現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。通過這節(jié)互動式的數學教學，學生不只是學到了一些簡單的數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。一、 情境導入 師：同學們，你們看過足球比賽嗎？還

11、記得足球比賽開始前用什么方法決定哪個隊先開球嗎？請同學們看屏幕。 課件演示：如下圖情境。情境。 師：請觀察圖片，你們能不能說一說他們是用什么方法決定哪個隊先開球的？ 師：同學們說得對，他們是用拋硬幣的方法決定由哪個隊先開球的，那么你們認為用這種拋硬幣的方法決定哪個隊開球公平嗎？為什么呢？預設：生1：公平，因為硬幣可能是正面朝上，也可能是反面朝上，所以公平的。 師：你認為是公平的。那么大家認為呢？（公平的）誰來說說你的想法？ 生： 師：你認為公平的，大家覺得的？（公平的） （因為拋硬幣的結果一共有兩種可能，正面和反面，他們各占了一種，所以兩隊開球用拋硬幣來決定，是公平的。） 揭題：那么我們在硬幣拋出后可能會出現（正面），也可能會出現（反面），所以，這是一個不確定的事件，今天我們就進一步研究不確定事件發(fā)生的可能性。（板書：可能性） 評析：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，學生感到自然、熟悉，探究興趣濃厚。 二. 用分數表示簡單事件發(fā)生的可能性 1 猜測： （1）既然認為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？ 師：那可以用哪個數表示呢？ 聽清楚了嗎？ 如果用一個簡單的分數表示可以表示成（1/2）。 （2）那么同學們再想一想反面朝上的可能性是多少？為什么？大家覺得呢？（大家都同意嗎？） （板書：正面：1/2 反面