《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)案例——林麗華.docx

1、空氣占據(jù)空間嗎一課案例分析 對(duì)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 是小學(xué)科學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。 科學(xué)探究過(guò)程主要包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)。實(shí)際教學(xué)中，如何將“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 這一理念轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際教學(xué)行為， 在課程改革的不同階段人們的認(rèn)識(shí)也不盡相同。 這里僅以我執(zhí)教的 空氣占據(jù)空間嗎 一課教學(xué)設(shè)計(jì)的變化為例，探討如何落實(shí)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念?？諝庹紦?jù)空間 一課安排了兩組實(shí)驗(yàn)， 在每組實(shí)驗(yàn)前都提出一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、兩組實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生討論， 兩組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？在明確結(jié)論后，又安排一個(gè)拓展性活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空氣占據(jù)空間的認(rèn)識(shí)。本課的基本教學(xué)目標(biāo)包括：知道空氣要占據(jù)空間；會(huì)做空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)；初步形成歸納概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；親身體會(huì)積極動(dòng)腦、合作研究的快樂(lè)。我在執(zhí)教本課時(shí)， 都結(jié)合課標(biāo)、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際制定更為具體明確的教學(xué)目標(biāo)， 精心組織教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)富有兒童興趣的探究活動(dòng)。 現(xiàn)將兩次較具代表性的教學(xué)案例簡(jiǎn)述如下。試教的案例一上課了， 桌子上透明水槽中， 淡淡的紅水引人注目， 上面浮著一個(gè)乒乓球。我用神秘的語(yǔ)言，對(duì)同學(xué)說(shuō)： “我利用這個(gè)去底兒的可樂(lè)瓶會(huì)變魔術(shù)，讓小球聽(tīng)我話，我能讓

3、它在水底、能讓它在水面、能讓它在水中、還能讓它像小兔子一樣一 蹦一蹦地跳上來(lái)。你們信不信？” “不信。 ” “你們想不想看？ ”“想看?！薄拔揖褪遣蛔??！保▽W(xué)生表現(xiàn)出失望的神態(tài)。）“你們想不想親自試一試？看哪一組能成功？”我采用這樣的對(duì)話形式，來(lái)吊學(xué)生的“胃口”。在神秘魔術(shù)的強(qiáng)烈吸引下，學(xué)生情不自禁地投入到小魔術(shù)的探究活動(dòng)之中。你看，學(xué)生探究的欲望多么強(qiáng)烈呀！方法 1 ： 把有蓋的可樂(lè)瓶豎直壓入水中，乒乓球在水底；擰開(kāi)瓶蓋，乒乓球浮到水面。方法 2 ： 把蓋上有孔的可樂(lè)瓶豎直壓入水中，乒乓球從水底浮到水面；用手堵住小孔，豎直壓入水中，乒乓球在水底。方法 3 ： 把有蓋的可樂(lè)瓶豎直壓入水中，乒乓

4、球在水底；傾斜瓶子，空氣跑出來(lái)，乒乓球慢慢浮到水面。方法 4 ： 用手指控制小孔的空氣進(jìn)出或做擰開(kāi)再擰緊的反復(fù)活動(dòng)，使乒乓球在水中也能像小兔子一樣一蹦一蹦地跳上來(lái) 反復(fù)實(shí)踐之后，學(xué)生在一次又 一次小魔術(shù)的成功中， 逐漸感悟到空氣占據(jù)瓶子的空間?？吹綄W(xué)生情趣盎然，我情不自禁地用激勵(lì)的話語(yǔ)敦促學(xué)生交流：“快把你的做法、體會(huì)說(shuō)出來(lái)吧！”營(yíng)造了這種氣氛，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)，興致勃勃地展示自己成功的做法。 學(xué)生此時(shí)交流的重點(diǎn)放在怎么做能使小球上下浮動(dòng)上?！靶∧g(shù)的秘密在哪里呢？是什么在控制乒乓球上下呢？” 由此，引導(dǎo)學(xué)生把“怎么做”轉(zhuǎn)移到“為什么”上來(lái)。學(xué)生認(rèn)為是空氣的原因?！翱諝饪床灰?jiàn)，你怎么知道是空

5、氣呢？你感受到了嗎？”學(xué)生開(kāi)始交流感受：生 1：我把手放在小孔上，感覺(jué)到?jīng)鲟侧驳?，手冷、有風(fēng)。生 2：慢慢擰開(kāi)瓶蓋，聽(tīng)到空氣向外跑的“茲茲”聲。生 3： 蓋蓋兒的可樂(lè)瓶壓入水底， 感覺(jué)到費(fèi)勁； 打開(kāi)蓋壓入水底， 很容易。生 4：傾斜瓶子，看到冒泡了，是空氣跑出來(lái)了。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)， 利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官， 初步認(rèn)識(shí)到瓶中的空間被空氣占據(jù)著，只有空氣跑出去了水才能進(jìn)去，乒乓球就浮上來(lái)了。我利用板書(shū)，總結(jié)這一科學(xué)道理?！澳銈兡懿荒芾每諝庹紦?jù) 空間的性質(zhì)，自己也設(shè)計(jì)一個(gè)小魔術(shù)，給大家表演表演？”在討論的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生利用我提供的材料（紙、漏斗、蠟燭、火柴等），設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)比較精彩的“小魔

6、術(shù)”，如：不濕的紙、水下?tīng)T光、壓不癟的塑料袋、流不進(jìn)瓶子的水 學(xué)生全身心地投入到探究活動(dòng)之中，教室里呈現(xiàn)出濃厚的科學(xué)研究氛圍。大約十分鐘以后，我激勵(lì)學(xué)生 說(shuō)：“誰(shuí)愿意把你設(shè)計(jì)的小魔術(shù)展示給大家看？”一句話，把學(xué)生帶入到交流的環(huán)節(jié)之中。學(xué)生一邊演示，一邊解釋，做過(guò)相同實(shí)驗(yàn)的同學(xué)， 彼此進(jìn)行補(bǔ)充，把實(shí)驗(yàn)及結(jié)果、 成因講述得清楚明白。 由此，學(xué)生進(jìn)一步歸納概括了“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)道理?！巴瑢W(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這么多空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)， 老師也情不自禁地設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不知道能不能成功？ 你們想不想知道是什么？ ”“想！”我神秘地請(qǐng)學(xué)生閉上眼， 從演示桌里拿出來(lái)一個(gè)大可樂(lè)瓶，瓶口套了一個(gè)紅氣球?！袄蠋煕](méi)

7、有勁兒，誰(shuí)能幫幫我？” 一個(gè)公認(rèn)為最有勁兒的學(xué)生站在了前面。在他吹之前， 我先請(qǐng)學(xué)生猜一猜： 氣球到底能吹多大？引起了學(xué)生的爭(zhēng)議：“能吹瓶子那么長(zhǎng)?！薄澳艽档娇蓸?lè)瓶的中間。”“只能吹可樂(lè)瓶那么粗。”“到底能吹多大，我們親眼看一看，大家給他加油！”這位學(xué)生吹得面紅耳赤，可是氣球卻只吹大了一點(diǎn)點(diǎn)， 與同學(xué)們猜的完全相反。 這時(shí)學(xué)生們才醒悟過(guò)來(lái)，原來(lái)里面的空間被空氣占據(jù)著。我不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)拓展性問(wèn)題： “用哪些方法可以把氣球吹大呢？回去請(qǐng)你們親自試一試，下節(jié)課拿來(lái)展示一下吹大的氣 球。 ” 案例分析試教這份案例所展示的學(xué)生探究過(guò)程， 大致可以分為以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)：激趣引入，自然提出“讓小球聽(tīng)話”

8、的任務(wù)嘗試解決，探索“讓小球聽(tīng)話”的方法表達(dá)交流，分析“小球聽(tīng)話”的秘密（空氣 占據(jù)空間）強(qiáng)化認(rèn)識(shí)， 利用提供的材料設(shè)計(jì)空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)展示交流，提升對(duì)空氣占據(jù)空間的認(rèn)識(shí)水平嘗試應(yīng)用，解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密， 環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。 這在當(dāng)時(shí)看來(lái)，理所當(dāng)然的是一節(jié)好課， 因?yàn)檫@就是在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究， 這就是在發(fā)揮學(xué)生的主體性。一般來(lái)說(shuō)，探究都是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)法探究。如何“讓小球聽(tīng)話” 就是本課要探究的問(wèn)題嗎？即便將其看成是要探究的問(wèn)題，那么學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題弄清楚了嗎？顯然，從案例中看不出學(xué)生是如何明確問(wèn)題的。本案例呈現(xiàn)的第一次分組活動(dòng)表面看很精

9、彩，似乎也收到了較好的教學(xué)效果。遺憾的是，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前缺少必要的思考過(guò)程， 學(xué)生并不清楚為什么要去“讓小球聽(tīng)話”。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)并不知道要觀察什么、記錄什么、思考什么。實(shí)驗(yàn)后的交流環(huán)節(jié)也就出現(xiàn)了先匯報(bào)具體的做法，再猜測(cè)成功的原因可能和空氣有關(guān)，然后用觀察到的現(xiàn)象來(lái)證明， 最后初步得出空氣占據(jù)空間的結(jié)論這種認(rèn)識(shí)關(guān)系不清晰的問(wèn)題。第二次學(xué)生分組活動(dòng)增加了 討論的過(guò)程，但仍然沒(méi)有要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前表達(dá)交流自己的想法， 沒(méi)有必要的實(shí)驗(yàn)記錄。 實(shí)驗(yàn)后的交流環(huán)節(jié)缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方法的比較分析，歸納概括的過(guò)程也不清晰。學(xué)生探究過(guò)程中的思維參與度不夠， 概念形成的過(guò)程不清晰是本案例較為明顯的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)

10、題，我對(duì)該課又進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。研討課案例二我先通過(guò)搶椅子的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)“占據(jù)”這個(gè)科學(xué)概念。接著再通過(guò)孩子們熟悉的“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解“占據(jù)空間”這個(gè)科學(xué)概念，同時(shí)通過(guò)這一故事，啟發(fā)學(xué)生思考，如果沒(méi)有“石子”了，你有什么辦法能讓瓶中的水流出來(lái)？聽(tīng)了我的問(wèn)題同學(xué)們，開(kāi)始面面相覷， 露出了疑問(wèn)的表情，為了給學(xué)生一個(gè)自主探究的空間， 我首先提出實(shí)驗(yàn)要求，緊接著問(wèn)學(xué)生：“能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用來(lái)讓瓶中的水流出來(lái)？”由于三年級(jí)的學(xué)生思維水平比較低，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又是第一次接觸，空氣的存在又比較抽象，因此，為了讓學(xué)生在三年級(jí)初次接觸設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)開(kāi)好頭、 起好步，養(yǎng)成動(dòng)手之前先思考

11、的好習(xí)慣，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、想一想，然后利用我提供的材料，小組討論實(shí)驗(yàn)方法，這樣學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前初步掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，能起到事半功倍的效果。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，各組的會(huì)匯報(bào)員一一說(shuō)出自己組設(shè)計(jì)的方法，起到了引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前充分思考的作用，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法如下：生 1：用橡皮泥封閉瓶口，再插入 2 根吸管，從一根吸管吹氣，水就能從另一根吸管出來(lái)（師板書(shū)，方法 1：封口 2 根吸管 吹氣）生 2：用橡皮泥封口， 1 根吸管插入水中，再用手?jǐn)D壓（師板書(shū) : ，方法 2：封口1根吸管擠壓）生 3：先把橡皮泥封口，一根吸管將橡皮泥扎個(gè)孔，橡皮泥有個(gè)孔，然后再插入一根吸管，吹氣，之后，嘴離開(kāi)吸

12、管，水就流出來(lái)了。（師板書(shū)，方法 3：封口 1 根吸管吹氣）生 4：可以把橡皮泥一塊一塊的扔進(jìn)水里，占據(jù)水的位置，水就能出來(lái)生 5：橡皮泥封閉瓶口，多根吸管插入瓶中，吹氣（師板書(shū)，方法 3：封口多根吸管吹氣）正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前的討論實(shí)驗(yàn)方法起到一定的啟發(fā)作用，在學(xué)生真正實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)外， 學(xué)生還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出很多有趣的空氣讓瓶中的水流出來(lái)的實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生居然逆向思維，設(shè)計(jì)了更有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初步了解了“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念。為了讓學(xué)生真正理解空氣占據(jù)空間，我安排了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，“紙的奇遇”。紙的“奇遇”，創(chuàng)設(shè)“紙?jiān)谒胁粷瘛钡哪g(shù)表演，學(xué)生看完了我的魔術(shù)表演，露出了

13、懷疑的表情，點(diǎn)燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)， 證明了杯底的紙?jiān)谒胁粷竦氖聦?shí)。 從而真正理解了 “空氣占據(jù) 空間”這一概念。案例分析這份案例所展示的學(xué)生探究過(guò)程大致可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)提供材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)交流實(shí)驗(yàn)方法，完善設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)， 鼓勵(lì)創(chuàng)新歸納概括， 形成概念。 為了讓學(xué)生對(duì) “占據(jù)空間”概念理解得更透徹，我利用 “搶椅子游戲、烏鴉喝水故事”做導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的熱情。 在此基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)材料， 展示和交流本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法， 推測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果， 并說(shuō)明自己的推測(cè)理由。 在充分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的設(shè)計(jì)活動(dòng)基礎(chǔ)上， 再

14、讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 初步了解空氣占據(jù)空間的概念。為了讓學(xué)生明了“空氣占據(jù)空間”，精心指導(dǎo)學(xué)生完成“不濕的紙”實(shí)驗(yàn)，深入理解空氣可以占據(jù)空間。不難看出，這份案例特別關(guān)注了啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，關(guān)注了對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)，基本做到 扶放適度，較好地解決了上一案例中存在的問(wèn)題。本案例較之前的案例，在體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”上更加充分。一、精心設(shè)計(jì)的材料是探究的條件材料準(zhǔn)備的恰當(dāng)與否直接關(guān)乎科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量。前一個(gè)案例準(zhǔn)備了大量的材料，一節(jié)課中，學(xué)生要完成一系列實(shí)驗(yàn)。在本案例中，我每組學(xué)生準(zhǔn)備的材料有水槽、橡皮泥、吸管、一次性杯、紙巾、裝水的瓶子。這組材料有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系：利用這些材料， 學(xué)

15、生可以通過(guò)多種辦法讓瓶中的水流出來(lái)，從不同角度感知空氣占據(jù)空間的事實(shí)； 可以在這些材料的不斷組合過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與概念密切相關(guān)的問(wèn)題，有效地將問(wèn)題的提出、解決與應(yīng)用融為一體。從案例中不難看出，精心設(shè)計(jì)的有結(jié)構(gòu)的材料令學(xué)生身不由己地投身探究之中，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。 有結(jié)構(gòu)的材料，是學(xué)生概念形成過(guò)程中有形的 “腳手架”。二、層層推進(jìn)的問(wèn)題是探究的動(dòng)力問(wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)， 如何提出問(wèn)題直接涉及到探究的方向。 梳理一下教學(xué)中所提的問(wèn)題， 大致可以分為以下幾個(gè)層次： 1 讓學(xué)生猜測(cè)烏鴉是如何喝到水？為什么烏鴉放入小石子瓶中的水就會(huì)往上漲？ 這一層次問(wèn)題的用意在于初步了解學(xué)生的已有

16、經(jīng)驗(yàn)， 為教師指導(dǎo)此后的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)， 也可以將其理解為教學(xué)的前測(cè)部分。 2 在了解了學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上提出： “石子已經(jīng)沒(méi)有了你有沒(méi)有辦法讓瓶中的水流出來(lái)？” 學(xué)生圍繞問(wèn)題討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 交流設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法。此后，學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法“利用空氣讓瓶中的水流出來(lái)”。 3在學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的交流活動(dòng)。 教師隨著學(xué)生的交流進(jìn)程， 板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生逐步明確利用空氣也能讓瓶中的水流出來(lái)。 4. 學(xué)生通過(guò)自己的“魔術(shù)表演”，思考“為什么杯底的紙放入水中不會(huì)濕？” ，教師循序漸進(jìn)的提問(wèn)與引導(dǎo)， 學(xué)生思維的積極性得到了充分地發(fā)揮， 對(duì)概念的理解

17、也更為深刻。 以上層次清晰的問(wèn)題或由教 師直接提出，或由教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)自然產(chǎn)生， 通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決， 逐步將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入。不斷深入的思維活動(dòng)是探究的核心科學(xué)課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手， 更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。 本課在引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)， 始終沒(méi)有忽視學(xué)生的思維活動(dòng)。在上述各層次問(wèn)題的解決過(guò)程中始終伴隨著學(xué)生思維的參與。對(duì)問(wèn)題的猜想和嘗試性解釋， 開(kāi)啟了學(xué)生思考的閘門， 不同形式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練了學(xué)生思考的靈活性， 寬松和諧的交流研討促進(jìn)了學(xué)生思考的邏輯性， 對(duì)更難一點(diǎn)問(wèn)題的成功解決則使學(xué)生的思考趨于深刻。隨著學(xué)生所獲得的事實(shí)的增多，學(xué)生的思考也越來(lái)越全面，越具理性。為了促成學(xué)生深入地思考，特別關(guān)注了學(xué)生的記錄和自己的板書(shū)設(shè)計(jì)。針對(duì)三年級(jí)孩子的記錄能力差的客觀實(shí)際， 為學(xué)生提供了形象的記錄條， 讓學(xué)生利用自己的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單描述實(shí)驗(yàn)方法。 在板書(shū)的規(guī)劃上， 教師板貼學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，簡(jiǎn)記學(xué)生初始的解釋，有利于學(xué)生把原始的認(rèn)識(shí)提升到科學(xué)的思維上來(lái)。關(guān)于思維在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用， 人民教育出版社綜合理科室編輯出版的小學(xué)科學(xué) 2008 年第 1 輯上，吳征老師在 小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略一文中有一段精辟論述?！?思維是探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中特別重要的因素， 貫徹始終，探究學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都有思維