第五講 激勵、懲罰教育中的愛

1、生命生命生存生存生活生活 大理學(xué)院馬克思主義學(xué)院大理學(xué)院馬克思主義學(xué)院 張光映張光映 電話：電話：1370864076513708640765 E-mail: 第五講第五講 激勵、懲罰中的愛激勵、懲罰中的愛 一、教育激勵和教育懲罰的涵義一、教育激勵和教育懲罰的涵義 二、幾種主要的二、幾種主要的教育激勵模式教育激勵模式 三、三、教育激勵應(yīng)教育激勵應(yīng)遵循的原則遵循的原則 四四、教育激勵的、教育激勵的主要主要方法方法 五、五、教育激勵的藝術(shù)教育激勵的藝術(shù)技巧技巧 六、懲罰教育六、懲罰教育的的功能和注意事項功能和注意事項 一、教育激勵和教育一、教育激勵和教育懲罰懲罰的涵的涵義義 “四四塊塊糖糖”的的故

2、事故事 陶行知當(dāng)校長時，見一男生拿磚頭要打另一同學(xué)，陶行知前去制陶行知當(dāng)校長時，見一男生拿磚頭要打另一同學(xué)，陶行知前去制 止，并令其四點鐘到校長辦公室。該生誠惶誠恐，四點之前趕到陶校長止，并令其四點鐘到校長辦公室。該生誠惶誠恐，四點之前趕到陶校長 辦公室，等待著校長的嚴(yán)厲批評。陶行知正巧因處理一件事遲到了一會辦公室，等待著校長的嚴(yán)厲批評。陶行知正巧因處理一件事遲到了一會 兒，他趕到辦公室后請該生坐下，該生不好意思，等待著兒，他趕到辦公室后請該生坐下，該生不好意思，等待著“暴風(fēng)雨暴風(fēng)雨”的的 到來。然而，陶行知非但沒有批評他，反而從抽屜里拿出一塊糖說：到來。然而，陶行知非但沒有批評他，反而從抽屜

3、里拿出一塊糖說： “給！這是獎勵你的。給！這是獎勵你的。”學(xué)生莫名其妙。學(xué)生莫名其妙?！拔乙坏綀?，你馬上停止，說我一到場，你馬上停止，說 明你心中有師長，尊重師長，所以要獎勵你。明你心中有師長，尊重師長，所以要獎勵你?！苯又帜贸龅诙K糖：接著又拿出第二塊糖： “這也是獎勵你的，你遵守時間，時間觀念很強(qiáng)。這也是獎勵你的，你遵守時間，時間觀念很強(qiáng)。”接著又拿出第三塊接著又拿出第三塊 糖：糖：“這也是獎勵你的，據(jù)我了解，你打他是因為他欺負(fù)女同學(xué)，說明這也是獎勵你的，據(jù)我了解，你打他是因為他欺負(fù)女同學(xué)，說明 你很有正義感。你很有正義感?！贝藭r該生已內(nèi)疚得熱淚盈眶：此時該生已內(nèi)疚得熱淚盈眶：“校長，我

4、錯了，不管校長，我錯了，不管 怎樣他也是我的同學(xué)，我不該拿磚頭打他。怎樣他也是我的同學(xué)，我不該拿磚頭打他。”陶行知微笑著說：陶行知微笑著說：“你已你已 認(rèn)識到自己的錯誤，再獎勵你一塊糖。認(rèn)識到自己的錯誤，再獎勵你一塊糖?！?這個這個故事，故事，令人令人折服的是陶的折服的是陶的教教育育藝術(shù)藝術(shù)背后的理念，他是瞪大眼睛背后的理念，他是瞪大眼睛尋尋找找 優(yōu)優(yōu)點的人，在任何一點的人，在任何一個學(xué)個學(xué)生身上都能看到生身上都能看到閃閃光的光的東東西，然后點燃西，然后點燃這個閃這個閃光點光點 ，使之成，使之成為閃為閃光的一面，成光的一面，成為為牢固的品牢固的品質(zhì)質(zhì)。激激勵勵性原性原則則的本的本質(zhì)質(zhì)就在于就在

5、于尋尋找亮找亮 點，點，發(fā)發(fā)展亮點，永展亮點，永遠(yuǎn)遠(yuǎn)使使學(xué)學(xué)生感生感覺覺到我是好到我是好學(xué)學(xué)生，我是生，我是優(yōu)優(yōu)秀秀學(xué)學(xué)生，我有生，我有優(yōu)優(yōu)秀的秀的 品品質(zhì)質(zhì)，我有無限的潛能。，我有無限的潛能。讓學(xué)讓學(xué)生生過過有希望的生活，有希望的生活，過過向希望向希望奮進(jìn)奮進(jìn)的生活。的生活。 陶的陶的“激激勵勵”教教育法育法是是激激勵學(xué)勵學(xué)生自我生自我教教育育，對對有某有某種種缺點的缺點的學(xué)學(xué)生不是生不是簡簡 單單粗暴的粗暴的訓(xùn)訓(xùn)斥，而是善于斥，而是善于發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和肯定和肯定學(xué)學(xué)生的某些生的某些優(yōu)優(yōu)點，然后點，然后給給予鼓予鼓勵勵。 教師教師要要“教書教書”，更更要要“育人育人”，教會學(xué)教會學(xué)生做生做 人人，

6、做高做高尚尚的人，的人，對對社社會會有用的人。有用的人。學(xué)學(xué)校的重要使校的重要使 命是陶冶性命是陶冶性情情，鑄鑄造健康、造健康、飽滿飽滿的人格的人格。 1 1、教育激勵的涵、教育激勵的涵義義 激勵激勵，即，即激發(fā)鼓勵，是激發(fā)鼓勵，是教育或教育或管理過程中管理過程中 不可或缺的環(huán)節(jié)和活動。有效的激勵可以不可或缺的環(huán)節(jié)和活動。有效的激勵可以 成為組織發(fā)展的動力保證，實現(xiàn)組織目標(biāo)。成為組織發(fā)展的動力保證，實現(xiàn)組織目標(biāo)。 教育激勵教育激勵就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，調(diào)就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，調(diào) 動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo) 努力前進(jìn)的過程。努

7、力前進(jìn)的過程。 教育激勵的主體是教育工作者，主要是教育者，教育激勵的主體是教育工作者，主要是教育者， 有時是學(xué)生家長，有時是教育組織機(jī)構(gòu)。教育有時是學(xué)生家長，有時是教育組織機(jī)構(gòu)。教育 激勵的客體（對象）是受教育者，即學(xué)生。教激勵的客體（對象）是受教育者，即學(xué)生。教 育激勵的目的，是激育激勵的目的，是激 發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極 上進(jìn)；有時是為了矯正上進(jìn)；有時是為了矯正 學(xué)生的不良行為習(xí)慣，學(xué)生的不良行為習(xí)慣， 使其按激勵者所期望的使其按激勵者所期望的 軌道和方向前進(jìn)。軌道和方向前進(jìn)。 2 2、教育、教育懲罰懲罰的涵的涵義義 中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過的中國青少年研究中

8、心副主任孫云曉曾說過的“沒有沒有 懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一 種虛弱的教育，不負(fù)責(zé)的教育種虛弱的教育，不負(fù)責(zé)的教育”。 教育懲罰教育懲罰是指對個體或集體的不良行為給予否定或是指對個體或集體的不良行為給予否定或 批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。可可分為狹義分為狹義 和廣義兩種。和廣義兩種。 狹義的教育懲罰狹義的教育懲罰是指在學(xué)校中，針對個人或集體是指在學(xué)校中，針對個人或集體 的不良行為給予否定或批評處分的不良行為給予否定或批評處分( (不包括體罰不包括體罰) )， 以制止某種行為的發(fā)生。它與獎勵相對

9、，是學(xué)校以制止某種行為的發(fā)生。它與獎勵相對，是學(xué)校 教育中經(jīng)常采用的一種教育方法，目的是使學(xué)生教育中經(jīng)常采用的一種教育方法，目的是使學(xué)生 分清是非善惡，改正缺點和錯誤。這類懲罰的具分清是非善惡，改正缺點和錯誤。這類懲罰的具 體方式由輕到重依次為體方式由輕到重依次為: :口頭批評、警告、記過、口頭批評、警告、記過、 留校察看、開除學(xué)籍等。留校察看、開除學(xué)籍等。 廣義的教育懲罰廣義的教育懲罰是指包括體罰是指包括體罰( (含變相體罰含變相體罰) )、諷、諷 刺、挖苦等在內(nèi)的懲罰。刺、挖苦等在內(nèi)的懲罰。 懲罰懲罰與體與體罰罰的區(qū)的區(qū)別別 體罰是指使學(xué)生身體遭受痛苦并損害其身心健康的懲罰。體罰是指使學(xué)生

10、身體遭受痛苦并損害其身心健康的懲罰。 一是程度不同。懲罰引起不愉快感，而體罰引起身體上的痛苦。一是程度不同。懲罰引起不愉快感，而體罰引起身體上的痛苦。 二是手段不同。懲罰是以對事物或活動的否定、限制、剝奪等可接受性二是手段不同。懲罰是以對事物或活動的否定、限制、剝奪等可接受性 的方式和方法，來達(dá)到受罰者行為的可能變化。而體罰則是采取擊打或的方式和方法，來達(dá)到受罰者行為的可能變化。而體罰則是采取擊打或 者限制身體自由等強(qiáng)制性的手段，來使受罰者達(dá)到行為的可能變化。者限制身體自由等強(qiáng)制性的手段，來使受罰者達(dá)到行為的可能變化。 三是影響不同。懲罰是以不損害學(xué)生身心健康為原則的一種教育方式，三是影響不同

11、。懲罰是以不損害學(xué)生身心健康為原則的一種教育方式， 是教師的職業(yè)權(quán)利之一，造成的是受罰者行為的變化，甚至心靈的可能是教師的職業(yè)權(quán)利之一，造成的是受罰者行為的變化，甚至心靈的可能 轉(zhuǎn)變。而體罰雖然可能引起受罰者行為的改變或限制，但對學(xué)生的身心轉(zhuǎn)變。而體罰雖然可能引起受罰者行為的改變或限制，但對學(xué)生的身心 卻造成了傷害，是一種違法行為。卻造成了傷害，是一種違法行為。 二、幾種主要的二、幾種主要的教育激勵模式教育激勵模式 思考思考 1、你是否經(jīng)常使用教育激勵來鼓勵 你的學(xué)生？ 2、你周圍（包括你自己）是否存在 不敢使用教育懲罰的手段對學(xué)生進(jìn) 行教育？請分析說明具體原因。 1、目目標(biāo)標(biāo)激勵模式激勵模式

12、 目標(biāo)激勵目標(biāo)激勵就是用吸引人去努力實現(xiàn)某目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行激勵就是用吸引人去努力實現(xiàn)某目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行激勵 的模式。激勵者確立的目標(biāo)要因人而異，不能太高，也不的模式。激勵者確立的目標(biāo)要因人而異，不能太高，也不 能太低，這樣才能對學(xué)生有吸引力。對幼兒設(shè)置的目標(biāo)尤能太低，這樣才能對學(xué)生有吸引力。對幼兒設(shè)置的目標(biāo)尤 其不能太高，也不能太遠(yuǎn)，只能是近期的，有時甚至就是其不能太高，也不能太遠(yuǎn)，只能是近期的，有時甚至就是 當(dāng)時能實現(xiàn)的。對中學(xué)生就可以定遠(yuǎn)一點的目標(biāo)了。對于當(dāng)時能實現(xiàn)的。對中學(xué)生就可以定遠(yuǎn)一點的目標(biāo)了。對于 青少年和幼兒來說，激勵目標(biāo)的高遠(yuǎn)一般與其年齡成正比青少年和幼兒來說，激勵目標(biāo)的高遠(yuǎn)一般與

13、其年齡成正比 例關(guān)系。因此，目標(biāo)有遠(yuǎn)近之分、高低之分、個體的與集例關(guān)系。因此，目標(biāo)有遠(yuǎn)近之分、高低之分、個體的與集 體的之分（比如爭創(chuàng)先進(jìn)班集體、文明寢室等就是集體爭體的之分（比如爭創(chuàng)先進(jìn)班集體、文明寢室等就是集體爭 取實現(xiàn)的目標(biāo)）。取實現(xiàn)的目標(biāo)）。 目標(biāo)激勵模式分類 一是信仰目標(biāo)激勵。一是信仰目標(biāo)激勵。信仰涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀、信仰涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀、 價值觀等，也包括政策信仰、宗教信仰等。信仰目標(biāo)激勵價值觀等，也包括政策信仰、宗教信仰等。信仰目標(biāo)激勵 似乎比較抽象，對似乎比較抽象，對青少年青少年來說要使其具體化。來說要使其具體化。 二是道德目標(biāo)激勵二是道德目標(biāo)激勵。道德目標(biāo)是

14、分層次的，從幼兒到大學(xué)。道德目標(biāo)是分層次的，從幼兒到大學(xué) 生，不同的階段有不同的內(nèi)涵，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡、生，不同的階段有不同的內(nèi)涵，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡、 學(xué)段等提出不同的道德目標(biāo)，激勵學(xué)生為之而努力。對學(xué)學(xué)段等提出不同的道德目標(biāo)，激勵學(xué)生為之而努力。對學(xué) 生取得每一點細(xì)小的成績都要給予充分的肯定和鼓勵，生取得每一點細(xì)小的成績都要給予充分的肯定和鼓勵，以以 培養(yǎng)其自信心，幫助其樹立成就意識。成就目標(biāo)很多，大培養(yǎng)其自信心，幫助其樹立成就意識。成就目標(biāo)很多，大 的比如考上名校、競賽獲獎、爭當(dāng)三好學(xué)生，小的如爭取的比如考上名校、競賽獲獎、爭當(dāng)三好學(xué)生，小的如爭取 習(xí)作發(fā)表、小制作參展、在晚會上演

15、出、書畫作品展出、習(xí)作發(fā)表、小制作參展、在晚會上演出、書畫作品展出、 回答問題得到表揚(yáng)等。回答問題得到表揚(yáng)等。 2、典型激勵模式 典型激勵典型激勵就是用突出的、典型的人或事對學(xué)生進(jìn)行激勵的就是用突出的、典型的人或事對學(xué)生進(jìn)行激勵的 模式。榜樣就是典型，榜樣不一定模式。榜樣就是典型，榜樣不一定都都是先進(jìn)的。主要用先是先進(jìn)的。主要用先 進(jìn)的典型激勵學(xué)生，也可用落后的典型對學(xué)生進(jìn)行反面教進(jìn)的典型激勵學(xué)生，也可用落后的典型對學(xué)生進(jìn)行反面教 育，告訴學(xué)生引以為戒。育，告訴學(xué)生引以為戒。運(yùn)運(yùn)用典型激勵，既要注重以老一用典型激勵，既要注重以老一 輩革命家、著名科學(xué)家、愛國人士的事跡為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)輩革命家、著

16、名科學(xué)家、愛國人士的事跡為學(xué)生樹立學(xué)習(xí) 的楷模，還要多用學(xué)生身邊活生生的先進(jìn)典型來現(xiàn)身說法的楷模，還要多用學(xué)生身邊活生生的先進(jìn)典型來現(xiàn)身說法 教育學(xué)生。這既是對先進(jìn)學(xué)生的激勵，同時也可激勵全體教育學(xué)生。這既是對先進(jìn)學(xué)生的激勵，同時也可激勵全體 學(xué)生，使他們向標(biāo)竿式的同學(xué)看齊，學(xué)習(xí)有榜樣，努力有學(xué)生，使他們向標(biāo)竿式的同學(xué)看齊，學(xué)習(xí)有榜樣，努力有 方向，奮斗有目標(biāo)。方向，奮斗有目標(biāo)。 3、信任激勵模式 信任激勵信任激勵就是激勵主就是激勵主 體用自己的信任、鼓體用自己的信任、鼓 勵、尊重、支持、關(guān)勵、尊重、支持、關(guān) 懷的情感對學(xué)生進(jìn)行懷的情感對學(xué)生進(jìn)行 激勵的模式。教師信激勵的模式。教師信 任學(xué)生，

17、對學(xué)生是任學(xué)生，對學(xué)生是一一 種種極大的鼓舞和鞭策，極大的鼓舞和鞭策， 有時可以收到意想不有時可以收到意想不 到的效果。到的效果。 信任激勵信任激勵的分的分類類 工作信任工作信任把某項工作委托給學(xué)生去負(fù)責(zé)或辦理，以培把某項工作委托給學(xué)生去負(fù)責(zé)或辦理，以培 養(yǎng)學(xué)生的工作能力。如讓學(xué)生負(fù)責(zé)班組工作、團(tuán)隊工作、養(yǎng)學(xué)生的工作能力。如讓學(xué)生負(fù)責(zé)班組工作、團(tuán)隊工作、 文體工作、科代表工作等，學(xué)生會很負(fù)責(zé)任地去完成老師文體工作、科代表工作等，學(xué)生會很負(fù)責(zé)任地去完成老師 和同學(xué)交給的任務(wù)。有的學(xué)校為了讓更多的學(xué)生得到鍛煉和同學(xué)交給的任務(wù)。有的學(xué)校為了讓更多的學(xué)生得到鍛煉 和感受到教師的信任，實行學(xué)生干部輪流制

18、，這種方法很和感受到教師的信任，實行學(xué)生干部輪流制，這種方法很 好，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，可以調(diào)動每個學(xué)好，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，可以調(diào)動每個學(xué) 生的積極性，使全體學(xué)生都在鍛煉中得到全面發(fā)展。生的積極性，使全體學(xué)生都在鍛煉中得到全面發(fā)展。 人格信任人格信任體現(xiàn)師生的平等，廢除師道尊嚴(yán)，尊重學(xué)生體現(xiàn)師生的平等，廢除師道尊嚴(yán)，尊重學(xué)生 的人格，維護(hù)人的尊嚴(yán)，講求民主，崇尚平等，讓學(xué)生的的人格，維護(hù)人的尊嚴(yán)，講求民主，崇尚平等，讓學(xué)生的 主體性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、使命感、正義主體性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、使命感、正義 感和主人翁意識，嚴(yán)格要求自己，努力把各項工

19、作和學(xué)習(xí)感和主人翁意識，嚴(yán)格要求自己，努力把各項工作和學(xué)習(xí) 搞好。搞好。 成就信任成就信任信任學(xué)生能夠積極上進(jìn)，不斷追求，取得成信任學(xué)生能夠積極上進(jìn)，不斷追求，取得成 就。對他們?nèi)〉玫某煽儯處?、家長要細(xì)心觀察，及時鼓就。對他們?nèi)〉玫某煽?，教師、家長要細(xì)心觀察，及時鼓 勵，充分肯定，不能視而不見，不能無動于衷，這樣會挫勵，充分肯定，不能視而不見，不能無動于衷，這樣會挫 傷小孩子的積極性，久而久之，學(xué)生就會失去成就感，尤傷小孩子的積極性，久而久之，學(xué)生就會失去成就感，尤 其是對一般學(xué)生和較落后的學(xué)生，要尋找他們身上的閃光其是對一般學(xué)生和較落后的學(xué)生，要尋找他們身上的閃光 點，及時鼓勵。不能用老眼

20、光看人，總是盯住其不足之處。點，及時鼓勵。不能用老眼光看人，總是盯住其不足之處。 要多對學(xué)生給予表揚(yáng)、肯定、支持、關(guān)心、鼓勵、理解、要多對學(xué)生給予表揚(yáng)、肯定、支持、關(guān)心、鼓勵、理解、 寬慰等，使小孩子在贊揚(yáng)聲中健康成長，在鼓勵之中不斷寬慰等，使小孩子在贊揚(yáng)聲中健康成長，在鼓勵之中不斷 前進(jìn)。前進(jìn)。 友誼信任友誼信任教師與學(xué)生、家長與孩子的關(guān)系，是朋友關(guān)教師與學(xué)生、家長與孩子的關(guān)系，是朋友關(guān) 系，不是管與被管的關(guān)系、上級與下級的關(guān)系。要讓學(xué)生系，不是管與被管的關(guān)系、上級與下級的關(guān)系。要讓學(xué)生 感到親切、和藹、溫暖、可信、可敬，彼此間相互信任，感到親切、和藹、溫暖、可信、可敬，彼此間相互信任， 建

21、立友誼，只有這樣，學(xué)生才會加倍努力，激勵才能真正建立友誼，只有這樣，學(xué)生才會加倍努力，激勵才能真正 見效。見效。 4 4、情感激勵模式、情感激勵模式 情感激勵情感激勵是指以感情聯(lián)系為手段的激勵方式。每一個人都是指以感情聯(lián)系為手段的激勵方式。每一個人都 需要關(guān)懷與體貼，一句親切的問候，一番安慰話語，都可需要關(guān)懷與體貼，一句親切的問候，一番安慰話語，都可 成為激勵人們行為的動力。成為激勵人們行為的動力。 運(yùn)用情感激勵要注意情感的兩重性：積極的情感可以增強(qiáng)運(yùn)用情感激勵要注意情感的兩重性：積極的情感可以增強(qiáng) 人的活力，消極的情感可以削弱人的活力。情感激勵主要人的活力，消極的情感可以削弱人的活力。情感激

22、勵主要 是培養(yǎng)激勵對象的積極情感。方式如：溝通思想、排憂解是培養(yǎng)激勵對象的積極情感。方式如：溝通思想、排憂解 難、慰問家訪、交往娛樂、批評幫助、共同勞動、民主協(xié)難、慰問家訪、交往娛樂、批評幫助、共同勞動、民主協(xié) 商等。只要真正關(guān)心體貼、尊重、愛護(hù)激勵對象，通過感商等。只要真正關(guān)心體貼、尊重、愛護(hù)激勵對象，通過感 情交流充分體現(xiàn)出情交流充分體現(xiàn)出“人情味人情味”，教育對象就會把教育者對，教育對象就會把教育者對 他的真摯情感化為自覺的行動。他的真摯情感化為自覺的行動。 5 5、物、物質(zhì)質(zhì)激勵模式激勵模式 物質(zhì)激勵物質(zhì)激勵是指運(yùn)用物質(zhì)的手段使受教育者得到物是指運(yùn)用物質(zhì)的手段使受教育者得到物 質(zhì)上的滿

23、足，從而進(jìn)一步調(diào)動其積極性、主動性質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動其積極性、主動性 和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵有資金、獎品等，通過滿足和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵有資金、獎品等，通過滿足 要求，激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。要求，激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。 6 6、榮譽(yù)激勵、榮譽(yù)激勵 榮譽(yù)激勵榮譽(yù)激勵是一種終極的激勵手段，主要是把工作成是一種終極的激勵手段，主要是把工作成 績與晉級、提升、選模范、評先進(jìn)聯(lián)系起來，以一績與晉級、提升、選模范、評先進(jìn)聯(lián)系起來，以一 定的形式或名義標(biāo)定下來，主要的方法是表揚(yáng)、獎定的形式或名義標(biāo)定下來，主要的方法是表揚(yáng)、獎 勵、經(jīng)驗介紹等。榮譽(yù)可以成為不斷鞭策榮譽(yù)獲得勵、經(jīng)驗介紹等。榮譽(yù)可以成為不斷鞭策

24、榮譽(yù)獲得 者保持和發(fā)揚(yáng)成績的力者保持和發(fā)揚(yáng)成績的力 量，還可對其他人產(chǎn)生量，還可對其他人產(chǎn)生 感召力，激發(fā)比、學(xué)、感召力，激發(fā)比、學(xué)、 趕、超的動力，從而產(chǎn)趕、超的動力，從而產(chǎn) 生較好的激勵效果。生較好的激勵效果。 7 7、懲罰懲罰（負(fù)負(fù)）激勵）激勵 人的行為有時會與組織目標(biāo)產(chǎn)生背離或偏差。實行人的行為有時會與組織目標(biāo)產(chǎn)生背離或偏差。實行 懲罰，會給人懲罰，會給人“不要這樣做不要這樣做”的信息反饋，促使人的信息反饋，促使人 們改弦更張，不蹈覆轍，這種懲罰也是激勵。們改弦更張，不蹈覆轍，這種懲罰也是激勵。 心理學(xué)家研究表明，一定程度的懼怕和焦慮是人的心理學(xué)家研究表明，一定程度的懼怕和焦慮是人的

25、內(nèi)驅(qū)力的一個源泉，它可以增強(qiáng)人們的反應(yīng)強(qiáng)度和內(nèi)驅(qū)力的一個源泉，它可以增強(qiáng)人們的反應(yīng)強(qiáng)度和 導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)力的提高。懲罰恰恰具有這種作用；懲罰導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)力的提高。懲罰恰恰具有這種作用；懲罰 還能警戒本人，教育其他，對整個系統(tǒng)成員起到約還能警戒本人，教育其他，對整個系統(tǒng)成員起到約 制作用。制作用。 三、三、教育激勵教育激勵應(yīng)應(yīng)遵循的原遵循的原則則 1 1、目的性原目的性原則則 教育激勵有很強(qiáng)的目的性，無論教師還是家長等，教育激勵有很強(qiáng)的目的性，無論教師還是家長等， 激勵學(xué)生都要有明確的目標(biāo)，總是圍繞實現(xiàn)某個激勵學(xué)生都要有明確的目標(biāo)，總是圍繞實現(xiàn)某個 總目標(biāo)和幾個長遠(yuǎn)目標(biāo)進(jìn)行一系列激勵活動。當(dāng)總目標(biāo)和幾個長

26、遠(yuǎn)目標(biāo)進(jìn)行一系列激勵活動。當(dāng) 然，更多的是為實觀某一近期的具體的目標(biāo)而激然，更多的是為實觀某一近期的具體的目標(biāo)而激 勵學(xué)生。無論正激勵學(xué)生。無論正激 勵，還是負(fù)激勵，都勵，還是負(fù)激勵，都 是有目的的、都是想是有目的的、都是想 實現(xiàn)某一愿望，無目實現(xiàn)某一愿望，無目 的的激勵是盲目的，的的激勵是盲目的， 也是無意義的。也是無意義的。 2 2、針對針對性原性原則則 教育激勵有很強(qiáng)的針對性，不會是籠統(tǒng)的、模糊的。激勵教育激勵有很強(qiáng)的針對性，不會是籠統(tǒng)的、模糊的。激勵 的對象應(yīng)該十分明確，對不同年齡、不同年級的學(xué)生的激的對象應(yīng)該十分明確，對不同年齡、不同年級的學(xué)生的激 勵不會完全一樣。即使是對同類學(xué)生進(jìn)

27、行激勵，也要因人勵不會完全一樣。即使是對同類學(xué)生進(jìn)行激勵，也要因人 而異。有的激勵是針對思想品德教育的，有的激勵是針對而異。有的激勵是針對思想品德教育的，有的激勵是針對 某一學(xué)科學(xué)習(xí)的，有的則是為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力的，有某一學(xué)科學(xué)習(xí)的，有的則是為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力的，有 的負(fù)激勵則是矯正某位學(xué)生的某一不良行為的。針對性強(qiáng)的負(fù)激勵則是矯正某位學(xué)生的某一不良行為的。針對性強(qiáng) 的激勵往往比較容易見效。的激勵往往比較容易見效。 3 3、及及時時性原性原則則 運(yùn)用教育激勵一定要及時，越及時效果越好。及運(yùn)用教育激勵一定要及時，越及時效果越好。及 時的程度與學(xué)生的年齡成反比例關(guān)系，即年齡越時的程度與學(xué)生的年

28、齡成反比例關(guān)系，即年齡越 小激勵越要及時。學(xué)生課堂回答得好，老師應(yīng)隨小激勵越要及時。學(xué)生課堂回答得好，老師應(yīng)隨 口贊揚(yáng)，不要等到明天再表揚(yáng)；當(dāng)天某同學(xué)做了口贊揚(yáng)，不要等到明天再表揚(yáng)；當(dāng)天某同學(xué)做了 好事當(dāng)天就表揚(yáng)；某同學(xué)某科學(xué)習(xí)成績一直不好，好事當(dāng)天就表揚(yáng)；某同學(xué)某科學(xué)習(xí)成績一直不好， 這次考試進(jìn)步了，應(yīng)這次考試進(jìn)步了，應(yīng) 馬上表揚(yáng)鼓勵他；家長承馬上表揚(yáng)鼓勵他；家長承 諾小孩子某件事情完成得諾小孩子某件事情完成得 好就給獎勵，也應(yīng)好就給獎勵，也應(yīng)該該及時及時 兌現(xiàn)。兌現(xiàn)。 4、有效性原則 實施激勵者應(yīng)注意收集反饋的信息，某種激勵實施后，到實施激勵者應(yīng)注意收集反饋的信息，某種激勵實施后，到 底效

29、果如何，一定要關(guān)心實際效果，要關(guān)注、重視激勵的底效果如何，一定要關(guān)心實際效果，要關(guān)注、重視激勵的 有效性，不該表揚(yáng)的表揚(yáng)了，不該批評的批評了，都會適有效性，不該表揚(yáng)的表揚(yáng)了，不該批評的批評了，都會適 得其反，挫傷學(xué)生的積極性，尤其是負(fù)激勵，一定要慎用。得其反，挫傷學(xué)生的積極性，尤其是負(fù)激勵，一定要慎用。 從大量案例來看，不少負(fù)激勵不僅無效，而且還有負(fù)作用，從大量案例來看，不少負(fù)激勵不僅無效，而且還有負(fù)作用， 有的甚至使學(xué)生喪失自信心、自尊心，加速向教師和家長有的甚至使學(xué)生喪失自信心、自尊心，加速向教師和家長 所期望的相反的方向發(fā)展。教育激勵的有效性原則很重要，所期望的相反的方向發(fā)展。教育激勵的

30、有效性原則很重要， 這一點應(yīng)引起教師和家長的足夠重視。這一點應(yīng)引起教師和家長的足夠重視。 5 5、整體性原整體性原則則 建立教育激勵機(jī)制時，要遵循整體性原則，從全局出發(fā)，建立教育激勵機(jī)制時，要遵循整體性原則，從全局出發(fā)， 不能頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不能光治標(biāo)，要治本，從根本不能頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不能光治標(biāo)，要治本，從根本 上解決問題，整個激勵活動要協(xié)調(diào)一致，認(rèn)識要統(tǒng)一，措上解決問題，整個激勵活動要協(xié)調(diào)一致，認(rèn)識要統(tǒng)一，措 施要得力，方法要得當(dāng)，尤其不能相互矛盾。施要得力，方法要得當(dāng)，尤其不能相互矛盾。 比如對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能比如對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能甲甲主張要創(chuàng)

31、主張要創(chuàng) 新，鼓勵創(chuàng)新，而新，鼓勵創(chuàng)新，而乙乙老師反對創(chuàng)新，認(rèn)為這是跟風(fēng)趕時髦，老師反對創(chuàng)新，認(rèn)為這是跟風(fēng)趕時髦， 結(jié)果弄得學(xué)生無所適從。又如對學(xué)生搞小發(fā)明小創(chuàng)造，不結(jié)果弄得學(xué)生無所適從。又如對學(xué)生搞小發(fā)明小創(chuàng)造，不 能能甲甲大力提倡，積極支持，而大力提倡，積極支持，而乙乙又說這是又說這是“小兒科小兒科”，搞小，搞小 發(fā)明會因小失大，會耽誤主考課程，兩者激勵的方向、目發(fā)明會因小失大，會耽誤主考課程，兩者激勵的方向、目 標(biāo)不一致，會使學(xué)生茫然不知所措。標(biāo)不一致，會使學(xué)生茫然不知所措。 四四、教育激勵的、教育激勵的主要主要方法方法 1 1、表表揚(yáng)揚(yáng)法法 指指教師教師、家、家長針對長針對青青少年少年

32、學(xué)學(xué)生某生某項項事情做得好而加以事情做得好而加以贊揚(yáng)贊揚(yáng)。 表表揚(yáng)揚(yáng)又分口又分口頭頭表表揚(yáng)揚(yáng)、書書面表面表揚(yáng)揚(yáng)、當(dāng)眾當(dāng)眾表表揚(yáng)揚(yáng)、個別個別表表揚(yáng)揚(yáng)、一、一 次表次表揚(yáng)揚(yáng)、多次表、多次表揚(yáng)揚(yáng)等。表等。表揚(yáng)揚(yáng)法激法激勵勵效果很明效果很明顯顯，尤其是，尤其是對對 中小中小學(xué)學(xué)生等很生等很見見效。效。人大多人大多喜喜歡歡聽好聽的聽好聽的話話，喜，喜歡歡聽夸聽夸獎獎 的的話話。得的表。得的表揚(yáng)揚(yáng)越多，越多，青青 少年少年學(xué)學(xué)生的心情就越好，生的心情就越好， 干干勁勁就越大，就越努力就越大，就越努力學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)和工作：表和工作：表揚(yáng)揚(yáng)一般不一般不發(fā)發(fā) 獎獎品，成本品，成本 低低，不必吝不必吝嗇嗇 贊贊美之美

33、之詞詞，當(dāng)當(dāng)然也可出喜然也可出喜 報報、上板、上板報報、墻報墻報等。等。 2 2、獎獎勵法勵法 獎勵獎勵一般是指比表一般是指比表揚(yáng)揚(yáng)更正更正規(guī)規(guī)的正面激的正面激勵勵。通常。通常會會 對獲獎對獲獎?wù)哒呓o給一點物一點物質(zhì)質(zhì)性的性的獎勵獎勵，有，有時時甚至甚至還給還給點點 獎獎金，有的也只金，有的也只發(fā)獎狀發(fā)獎狀、獎證獎證、獎獎?wù)?、章、獎獎品等。品等?獎勵獎勵法法運(yùn)運(yùn)用很廣，如用很廣，如評評三好三好 學(xué)學(xué)生、生、優(yōu)優(yōu)秀秀團(tuán)員團(tuán)員、優(yōu)優(yōu)秀少先秀少先 隊員隊員、十佳少年、各、十佳少年、各種積極種積極 分子、各分子、各種競賽獎種競賽獎等。等。 3 3、鼓勵法鼓勵法 鼓鼓勵勵的方式很多，的方式很多，這這里

34、指表里指表揚(yáng)揚(yáng)、獎勵獎勵等以外的非等以外的非 正式正式獎賞獎賞。比如老。比如老師師在在學(xué)學(xué)生的作生的作業(yè)業(yè)本上本上寫寫上上贊揚(yáng)贊揚(yáng) 鼓鼓勵勵的的語語言，找言，找學(xué)學(xué)生生親親切地切地談話談話，交任，交任務(wù)讓學(xué)務(wù)讓學(xué)生生 去完成，去完成，對學(xué)對學(xué)生的表生的表現(xiàn)滿現(xiàn)滿意意時時以目光、微笑、點以目光、微笑、點 頭頭、豎豎大拇指等方式鼓大拇指等方式鼓勵勵，考，考試試前家前家長長摸模小孩摸模小孩 的的頭頭、拍拍孩子的肩等也是一、拍拍孩子的肩等也是一種種鼓鼓勵勵。 4、評評比法比法 通通過檢查評過檢查評定和比定和比較學(xué)較學(xué)生思想行生思想行為為等等來評來評出出優(yōu)勝優(yōu)勝 者以激者以激勵學(xué)勵學(xué)生。比如操行生。比如

35、操行評評定、德育定、德育積積分、分、評評比比 先先進(jìn)進(jìn)班集體、先班集體、先進(jìn)進(jìn)（文明）（文明）寢寢室、室、評選優(yōu)評選優(yōu)秀秀學(xué)學(xué)生、生、 積極積極分子等，也有某些分子等，也有某些專項評專項評比，如比，如評評流流動紅動紅旗、旗、 班班組組，評紅評紅花少年等?；ㄉ倌甑取Ｔu評比可以比可以調(diào)動調(diào)動每每個個人的人的積積 極極性，增強(qiáng)集體性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)榮譽(yù)感，可以比感，可以比團(tuán)結(jié)團(tuán)結(jié)、比、比貢獻(xiàn)貢獻(xiàn)、 比比風(fēng)風(fēng)格、比干格、比干勁勁。 5 5、示范法示范法 示范主要是通示范主要是通過過先先 進(jìn)進(jìn)模范人物的事跡模范人物的事跡 來來激激勵學(xué)勵學(xué)生，有生，有時時 則則就在就在學(xué)學(xué)生中生中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 和培和培養(yǎng)養(yǎng)先先

36、進(jìn)進(jìn)，樹樹立立 榜榜樣樣，然后，然后號號召同召同 學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)們學(xué)習(xí)。 6 6、引引導(dǎo)導(dǎo)法法 針對學(xué)針對學(xué)生生實際實際情情況況。幫勁幫勁其其樹樹立立奮奮斗目斗目標(biāo)標(biāo)， 提高思想提高思想認(rèn)識認(rèn)識，制定具體措施，制定具體措施，為為之努力之努力 奮奮斗。斗。當(dāng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)發(fā)現(xiàn)有某方面的不良有某方面的不良傾傾向向時時，及，及 時時引引導(dǎo)導(dǎo)其其認(rèn)識認(rèn)識到危害，迅速改正，防患于到危害，迅速改正，防患于 未然，未然，并并指明正確方向，共同制定新的方指明正確方向，共同制定新的方 案，案，爭爭取新的取新的進(jìn)進(jìn)步。步。 7 7、參參觀觀、訪問訪問法法 目的是目的是讓讓事事實說話實說話，用形象生，用形象生動動的事例的事例來

37、教來教育激育激勵學(xué)勵學(xué)生。如生。如 參觀紀(jì)參觀紀(jì)念念館館、烈士陵、烈士陵園園、展、展覽館覽館、科技、科技館館、重點工程工地、重點工程工地、 現(xiàn)現(xiàn)代化企代化企業(yè)業(yè)、名、名勝勝古跡、古跡、勞動勞動工地等，工地等，讓讓青青少年少年學(xué)學(xué)生生從從中受中受 教教育，育，讓讓活生生的事活生生的事實實打打動學(xué)動學(xué)生的心，激生的心，激發(fā)學(xué)發(fā)學(xué)生生愛國熱愛國熱情，情， 立志刻苦立志刻苦學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，鉆研鉆研科科學(xué)學(xué)知知識識，珍惜生活等。有的以文，珍惜生活等。有的以文藝藝演演 出、出、電電影、影、電視電視、錄錄像片和像片和 上上網(wǎng)網(wǎng)等等來教來教育育學(xué)學(xué)生，效果也生，效果也 很好，可震撼很好，可震撼學(xué)學(xué)生的心生的心靈靈，

38、 喚喚起起熱熱情，鼓舞勇情，鼓舞勇氣氣，奮發(fā)奮發(fā) 向上。向上。讓學(xué)讓學(xué)生到生到實際實際生活中生活中 去去訪問訪問，搞搞社社會調(diào)查會調(diào)查，親親身身 感受和體感受和體驗驗，也能收到好的，也能收到好的 激激勵勵效果。效果。 8 8、談話談話法法 一般是一般是針對學(xué)針對學(xué)生在行生在行為規(guī)為規(guī)范或某一方面有偏差范或某一方面有偏差 時時而及而及時時采取的激采取的激勵勵方法。主要是提醒方法。主要是提醒學(xué)學(xué)生注生注 意，意，幫幫助分析原因，指明助分析原因，指明發(fā)發(fā)展下去的后果，提展下去的后果，提 出出矯矯正方法及要求。目的是正方法及要求。目的是讓學(xué)讓學(xué)生自己提高生自己提高認(rèn)認(rèn) 識識，加強(qiáng)自律。，加強(qiáng)自律。談話

39、談話不一定是在出不一定是在出現(xiàn)現(xiàn)了某一了某一問問 題時題時，有，有時時也有鼓也有鼓勵學(xué)勵學(xué)生加生加勁勁、努力，更上一、努力，更上一 層樓層樓的用意的用意。 9 9、批批評評法法 這這是是與與表表揚(yáng)揚(yáng)法相反的法相反的負(fù)負(fù)激激勵勵法。法。發(fā)現(xiàn)學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表生表現(xiàn)現(xiàn)不好，且不好，且 經(jīng)談話經(jīng)談話、說說服服教教育和育和幫幫助仍不助仍不見見改正改正時時，有，有時時用批用批評評法法 從從反面予以反面予以教教育，目的是促其醒悟、改正育，目的是促其醒悟、改正過來過來，走上正，走上正 軌軌，刻苦，刻苦學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，積極積極上上進(jìn)進(jìn)。批。批評評法分法分個別個別批批評評和分和分開開批批 評評、點名批、點名批評評和不點名批

40、和不點名批評評（只批（只批評評某某種現(xiàn)種現(xiàn)象）、象）、輕輕微微 批批評評和和嚴(yán)厲嚴(yán)厲批批評評等，公等，公開開批批評評、點名批、點名批評評、嚴(yán)厲嚴(yán)厲批批評應(yīng)評應(yīng) 慎慎用。用。 1 10 0、處罰處罰法法 針對學(xué)針對學(xué)生中犯有生中犯有較嚴(yán)較嚴(yán)重的重的錯誤錯誤，明，明顯違顯違反校反校規(guī)規(guī)校校 紀(jì)紀(jì)，且，且屢教屢教不改者，不得已而用之。不改者，不得已而用之。懲罰應(yīng)盡懲罰應(yīng)盡可可 能能從輕從輕，尤其是，尤其是對青對青少年少年應(yīng)應(yīng)以以幫幫助、助、教教育育為為主，主， 若若學(xué)學(xué)生改正了，生改正了，應(yīng)馬應(yīng)馬上取消上取消處處分等分等懲罰懲罰。 五、五、教育激勵的教育激勵的藝術(shù)藝術(shù)技巧技巧 1 1、“貴貴”在及在

41、及時時 即即選擇選擇最佳的激最佳的激勵時勵時機(jī)。機(jī)。軍軍事家打仗，因事家打仗，因抓抓住了住了 戰(zhàn)戰(zhàn)機(jī)而大機(jī)而大獲獲全全勝勝；商家做；商家做買賣買賣，因捕捉了商機(jī)而，因捕捉了商機(jī)而 一一舉舉成功；成功；對對青青少年少年實實施激施激勵教勵教育育時時，也只有把，也只有把 握好激握好激勵勵的的時時機(jī)，才機(jī)，才 能事半功倍，收到理想能事半功倍，收到理想 的的教教育效果。最佳育效果。最佳時時機(jī)機(jī) 也就是我也就是我們們平平時時所所說說的的 “及及時時”，即，即該該表表揚(yáng)揚(yáng)激激 勵勵的的時時候就候就應(yīng)給應(yīng)給予。予。 學(xué)學(xué)期期結(jié)結(jié)束束時時，甲班班主任捧著一，甲班班主任捧著一疊獎狀疊獎狀走走進(jìn)教進(jìn)教室，在室，在總

42、結(jié)總結(jié) 一一學(xué)學(xué)期工作的期工作的過過程中，程中，將將一一張張獎狀發(fā)張張獎狀發(fā)到了同到了同學(xué)學(xué)的手上，的手上， 結(jié)結(jié)果大家笑逐果大家笑逐顏開顏開，學(xué)學(xué)生生對對班主任敬重有加。而乙班卻在班主任敬重有加。而乙班卻在 新新學(xué)學(xué)期期開學(xué)開學(xué)一一個個月后，才月后，才專門專門召召開開一次隆重的班一次隆重的班會會，班主，班主 任任雖雖然然費費力地力地讀讀完了上完了上學(xué)學(xué)期各方面做得好的同期各方面做得好的同學(xué)學(xué)的名的名單單， 也也給給他他們頒獎們頒獎，但，但場場面冷面冷清清，掌，掌聲聲可憐。甲、乙可憐。甲、乙兩兩班同班同學(xué)學(xué) 的反差的反差為為何如此之大呢？究其原因，就是激何如此之大呢？究其原因，就是激勵時勵時機(jī)

43、的把握機(jī)的把握 問題問題，也即甲班及，也即甲班及時時表表揚(yáng)揚(yáng)，而乙班，而乙班則則不及不及時時激激勵勵。 2 2、“活活”在形式在形式 激激勵教勵教育是一育是一種種鼓舞人的鼓舞人的教教 育。育。雖雖然然學(xué)學(xué)生非常希望得到生非常希望得到 教師教師的肯定和褒的肯定和褒獎獎，但正如，但正如 生活中一生活中一樣樣，如果天天都是，如果天天都是 吃同一吃同一樣樣的菜肴，即使是珍的菜肴，即使是珍 品出品出會漸漸覺會漸漸覺得無味。同得無味。同樣樣， 激激勵教勵教育的形式育的形式應(yīng)該應(yīng)該多多種種多多 樣樣，才能收到好的效果。有，才能收到好的效果。有 時時一一個親個親切的切的問問候，一候，一個會個會 心的微笑，一心

44、的微笑，一個關(guān)個關(guān)注的目光，注的目光， 一句肯定的一句肯定的話語話語，都是，都是極極好好 的激的激勵勵。 新新學(xué)學(xué)年年開開始，始，學(xué)學(xué)校一般都校一般都舉舉行隆重的行隆重的開學(xué)開學(xué)典典禮禮 儀儀式，式，這這一一場場面面對學(xué)對學(xué)生生來講來講是非常是非常難難忘的。因忘的。因 此，在此，在這這特定的特定的場場合，合，對對全校特全校特別優(yōu)別優(yōu)秀的班秀的班級級 和和學(xué)學(xué)生予以表彰生予以表彰獎勵獎勵，會會起到起到轟動轟動效果。又如，效果。又如， 每每學(xué)學(xué)期期結(jié)結(jié)束，束，對評選對評選出出來來的各方面的各方面優(yōu)優(yōu)秀分子，秀分子， 給她給她一一張鮮艷張鮮艷的的獎狀獎狀，獎獎他一本小小的他一本小小的記記事本，事本，

45、 花花錢錢不多，但日后偶爾一瞥，仍能使不多，但日后偶爾一瞥，仍能使學(xué)學(xué)生的心生的心 靈顫動靈顫動。 3 3、“重重”在適度在適度 學(xué)學(xué)生需要激生需要激勵勵，激，激勵勵是一是一個個人成人成長長的原的原動動力，力， 不不懂懂得激得激勵勵，就不，就不懂懂得得愛愛；沒沒有有愛愛，就，就沒沒有有 教教育。我育。我們教們教育工作者育工作者時時時時都可激都可激勵勵，處處處處 都能激都能激勵勵，但激，但激勵勵的的關(guān)鍵關(guān)鍵是適度。是適度。 某某教師教師的一堂公的一堂公開課開課上上，從頭從頭到尾，老到尾，老師對學(xué)師對學(xué)生的生的贊揚(yáng)贊揚(yáng)可可 謂連謂連篇累篇累牘牘：“你你回答的回答的聲聲音音響響亮，好亮，好樣樣的的”

46、。“你真你真棒！棒！ 有探索精神有探索精神”，“你你很很聰聰明，我明，我為為有有你這樣你這樣的好的好學(xué)學(xué)生而高生而高 興興”，“非常好，如果大家都像非常好，如果大家都像你這樣認(rèn)真你這樣認(rèn)真，紅紅旗就非旗就非你你 莫莫屬屬”。一堂。一堂課課4545分分鐘鐘，被，被贊揚(yáng)贊揚(yáng)者超者超過過2020人。就人。就課課堂堂氣氣氛氛 而言，而言，這節(jié)應(yīng)這節(jié)應(yīng)算成功算成功課課例。但按照例。但按照教學(xué)教學(xué)要求和要求和學(xué)學(xué)生生鞏鞏固固練練 習(xí)習(xí)看，看，它僅它僅算勉強(qiáng)合格。因算勉強(qiáng)合格。因為為五五個個同同學(xué)學(xué)先后到黑板上答先后到黑板上答題題， 只有三只有三個個答答對對。為為什什么么表面看表面看來熱鬧來熱鬧非凡的非凡的

47、課課堂，堂，教學(xué)教學(xué)效效 果不佳呢？究其原因，很可能就是果不佳呢？究其原因，很可能就是教師過教師過多多過濫過濫的表的表揚(yáng)揚(yáng)影影 響響了了教學(xué)時間教學(xué)時間，說說到底就是到底就是教師教師在激在激勵教勵教育育時時，忽略了，忽略了對對 “度度”的把握。的把握。 4 4、“力力”在尊重在尊重 馬馬斯洛斯洛指出：人有被人尊重的需要。成功的指出：人有被人尊重的需要。成功的教教育者首先要育者首先要 滿滿足足學(xué)學(xué)生被尊重的需要，生被尊重的需要，處處理好理好教與教與被被教教的的關(guān)關(guān)系，使激系，使激勵勵 教教育育產(chǎn)產(chǎn)生巨大生巨大動動力。力。為為此，此，教教育者育者要更多地尊重要更多地尊重學(xué)學(xué)生、了生、了 解解學(xué)學(xué)生

48、、生、關(guān)關(guān)心心學(xué)學(xué)生，做到多生，做到多觀觀察、多察、多談?wù)勑摹⒍嘈?、多?lián)聯(lián)系，系，對學(xué)對學(xué) 生的日常生活生的日常生活習(xí)慣習(xí)慣和行和行為為 舉舉止了如指掌，止了如指掌，對學(xué)對學(xué)生不生不 同同階階段的段的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)表表現(xiàn)現(xiàn)和思想和思想 情情緒緒一一清清二楚，二楚，與學(xué)與學(xué)生及生及 時時交交談溝談溝通，通，與與家家長長保持保持 密切的密切的聯(lián)聯(lián)系，使系，使學(xué)學(xué)校校教教育育 與與家庭家庭教教育有機(jī)育有機(jī)結(jié)結(jié)合。合。 六、六、懲罰懲罰教育教育的的功能和注意事功能和注意事項項 （一）（一）懲罰懲罰教育的功能教育的功能 1、矯矯正功能正功能 學(xué)學(xué)生行生行為與學(xué)為與學(xué)校要求不一致校要求不一致時時，對對其其懲罰懲罰，使其，使其 懂懂得行得行為為界限，明確是非界限，明確是非觀觀念以及念以及權(quán)權(quán)利和利和義務(wù)義務(wù)的的 關(guān)關(guān)系，增強(qiáng)道德系，增強(qiáng)道德責(zé)責(zé)任感。任感。這這一方法一方法對屢教對屢教不改的不改的 學(xué)學(xué)生尤其有效。生尤其有效。 2 2、威威懾懾功能功能 學(xué)學(xué)生生的的認(rèn)識認(rèn)識、態(tài)態(tài)度、度、觀觀念等多念等多來來源于源于間間接接經(jīng)經(jīng) 驗驗，其，其經(jīng)驗經(jīng)驗往往是通往往是通過觀過觀察察別別人的行人的行為為表表現(xiàn)現(xiàn) 方式及行方式及行為結(jié)為結(jié)