草原新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、新課標(biāo)教案設(shè)計(jì)篇一：草原 新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)草原教案2012教材來源： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書， 人民教育出版社 年版教學(xué)內(nèi)容來源：五年級(jí)下冊(cè)的第一組走進(jìn)西部的第一篇課文 草原。教學(xué)主題：草原 課時(shí)：第二課時(shí) 授課對(duì)象：五年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)者：五年級(jí)老師目標(biāo)制定的依據(jù)1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求目標(biāo)確定的依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求（1）能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。（2）能聯(lián)系上下文和自己的積累，聯(lián)系上下文，推想課文中有 關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（3）在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，體 會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。2教材分析本文作為“走進(jìn)

2、西部”的第一篇課文，目的一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會(huì)作者對(duì)草原的熱愛和對(duì)民族 團(tuán)結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會(huì)表達(dá)上的一些特點(diǎn)，并積累 語言；三是走進(jìn)西部，通過這一篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)西部 了解的欲望，激起對(duì)西部探討的興趣。草原這篇散文記敘了老舍第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所 見、所聞、所感，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情：一碧千里的 草原風(fēng)光，騎馬迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動(dòng)人情景，贊美了 草原的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了蒙古族同胞的純樸、熱情好客，以及蒙 漢兩族人民團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古 大草原時(shí)的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感， 贊美了草

3、原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。3學(xué)情分析學(xué)生在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上， 了解了草原的風(fēng)光， 能夠抓住文章的 語句體會(huì)作者的情感，關(guān)于民族風(fēng)俗學(xué)生也沒有切身的經(jīng)歷，因 此課文中對(duì)蒙古族人民熱情歡迎遠(yuǎn)客，應(yīng)該在不斷的讀中引導(dǎo)學(xué) 生去體會(huì)“民族間的團(tuán)結(jié)互助” 。學(xué)習(xí)目標(biāo)：（ 1） 有感情地朗讀課文，能夠結(jié)合搜集的資料或生活體驗(yàn)，抓 住文中優(yōu)美的語句，通過品讀、課件展示、角色扮演、想象畫面， 感受草原的民族風(fēng)情以及蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣（2）聯(lián)系上下文，通過揣摩優(yōu)美的語句，討論交流，體會(huì)作者 把具體的景、 人、物與所要表達(dá)的情感結(jié)合起來的寫作特點(diǎn)。 評(píng) 價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)一：畫出文中感受

4、深刻的語句，交流自己的理解和體會(huì)。評(píng)價(jià)任務(wù)二：從整體上把握課文， 通過品讀文中情感與描繪的景 物緊密交融的語句，了解并學(xué)習(xí)課文情景交融的寫法。 教學(xué)過程 1、初入草原，那就是草原的風(fēng)景之美，請(qǐng)同學(xué)們回憶一檢查上節(jié) 課下，作者是從哪些方面來寫草原。的學(xué)習(xí)情況，人情美） 活 動(dòng)二： 引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文， 從哪些方面可以看出草原人民 的熱情好為下一環(huán)的客？（熱情迎接 激情相見 盛情款待 盡 教學(xué)做鋪墊。情聯(lián)歡 深情話別） 讓學(xué)生自讀課文第二節(jié)，找 出文中相關(guān)語句，并通過感情朗讀環(huán)節(jié)一、活動(dòng)三：回憶舊 引入：草原風(fēng)光旖旎，令人陶醉，而草原來升華對(duì)句知， 學(xué)習(xí)的民族風(fēng)情，更讓人難忘，車在遼闊的草原意的

5、體會(huì)新課。走了一百五十華里了，此時(shí)此刻，就要和蒙（評(píng)價(jià)目標(biāo)古同胞 見面了，作者的的心情會(huì)是怎樣呢？一） （為即將到來的見面而 感到激動(dòng)。） 體會(huì)“激動(dòng)” 。你從哪些句子中體會(huì)到作者的激動(dòng)之 情？ 篇二：解讀新課標(biāo) 寫好教學(xué)設(shè)計(jì) 趙長(zhǎng)發(fā)解讀新課標(biāo) 寫好導(dǎo)學(xué)案薛店一中九年級(jí)品德 趙長(zhǎng)發(fā) 新課改，新課標(biāo)，新理念，只有解讀好新課標(biāo)，掌握新的教學(xué)設(shè) 計(jì)，出好學(xué)練測(cè)，才能準(zhǔn)切把握好課堂，達(dá)到最佳教學(xué)效果。我們學(xué)校在導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)上，推行 “三環(huán)四部教學(xué)法” 。堅(jiān)持以 人為本，關(guān)注生命，師生和諧發(fā)展的理念。在課堂中貫穿預(yù)習(xí)、 研討、檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)，通過老師的導(dǎo)學(xué)、釋疑、訓(xùn)練、把關(guān)，學(xué) 生的自學(xué)、探討、練習(xí)、檢測(cè)

6、為環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)的飛躍。這一方法與新課改的理念相符， 要想達(dá)到最好的教學(xué)效果， 就要 設(shè)計(jì)好教學(xué)設(shè)計(jì)。這包括教案和學(xué)練測(cè)。教案理清上課的思路， 設(shè)計(jì)好上課的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)練測(cè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，組織課 堂教學(xué)，因此好的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)乎新方法的運(yùn)用，關(guān)乎課堂質(zhì)量， 必須認(rèn)真寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能為實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量飛躍做好鋪墊。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索， 我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)練測(cè)編寫需要對(duì)新課標(biāo) 有準(zhǔn)確的把握和理解，課堂教學(xué)要在有限的時(shí)空中取得令人滿意 的效果，優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到預(yù)定目的，完成預(yù)期任務(wù)，需要精心細(xì) 致的設(shè)計(jì)和周密的安排。面對(duì)新課改，特別是思想品德教材，許多老師習(xí)慣于傳統(tǒng)教 學(xué)方式和手段，對(duì)于新教材，

7、該如何開展課堂教學(xué)，找不到感覺， 這主要是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。 教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 統(tǒng)籌全局，進(jìn)行構(gòu)造和選擇具體教學(xué)方案的過程。這就要貫徹以 教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以互動(dòng)、合作為導(dǎo)向，以能力、方 法為主線，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí) 解決實(shí)際問題的能力。一、設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā) ,抓住起點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā) , 而不是從教材或從老師假想的問題 出發(fā) .從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué) ,關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新 現(xiàn)象新事物的矛盾 ,在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生 發(fā)現(xiàn)這一矛盾 , ,這樣才

8、會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng) ,才能真正學(xué)有 所思.因此在教學(xué)中要做到 :以學(xué)生的角度來關(guān)注社會(huì)生活 ,選取社會(huì) 生活中有價(jià)值有意義的事物或人物與學(xué)生共同討論. 對(duì)于社會(huì)生活有意義的事件有爭(zhēng)議的話題, 老師應(yīng)按照學(xué)生特點(diǎn) 及教學(xué)時(shí)間的安排 ,做一定的改造加工 , 使之能夠與學(xué)生思想品德形成規(guī)律 符合 ,也能與學(xué)生的接受能力及心理發(fā)展相符合.賦于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和意義 .進(jìn)入初中以前 ,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)已很豐富 ,我們要利用這一 經(jīng)驗(yàn) .老師要正確理解自身在思想品德教學(xué)及學(xué)生思想品德形 成過程中的地位 ,正確處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系 ,做到幫助學(xué)生形成 良好的思想品德 .只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能抓

9、 準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。二、設(shè)計(jì)要講究教法 ,靈活運(yùn)用“教學(xué)有法而無定法。 ”要根據(jù)教材的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用 有效載體，通過情境體驗(yàn)、小組討論等，體現(xiàn)教學(xué)方法的層次多樣性和形式靈活性。教師既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、等單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更要根據(jù)學(xué)科 特點(diǎn)，實(shí)施自主參與、自主探究、小組合作、分層發(fā)展的學(xué)習(xí)策 略。無論哪種教學(xué)方法都要貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，做到注 重過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生潛能。在個(gè)教學(xué)過程中, 我不僅注重了學(xué)生的體驗(yàn) ,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性 ,而且加深了學(xué)生的思考 ,提高了學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力 ,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑 ,切實(shí)有效。三、設(shè)計(jì)要借助情感，以情促知?？鬃犹岢鲞^“知之者不

10、如好之者，好之者不如樂之者”的觀點(diǎn)， 情感是主體對(duì)客觀事物是否符合需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)客觀 事物符合主體需要時(shí)，就產(chǎn)生滿意、愉快、渴望、歡樂等積極的 情緒和情感。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)給學(xué)生積極情緒體驗(yàn)的 條件。把教學(xué)活動(dòng)變成一種充滿樂趣的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí) 之樂、認(rèn)知之樂、發(fā)展之樂 ,以真切的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)知的主 動(dòng)性。學(xué)生達(dá)到情感共鳴 ,真正實(shí)現(xiàn)了曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之 以行的教育原則 .四、設(shè)計(jì)要抓住課眼，畫龍點(diǎn)睛。課眼就是能深入淺出地把知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)表達(dá)清楚。 在課堂實(shí) 際教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所變化。教材是 新課標(biāo)的重要載體，教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的

11、一個(gè)組成部分，而 不是全部，教學(xué)中如果過分拘泥于教材，如只把著眼點(diǎn)放在理順 教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，這會(huì)使上課產(chǎn)生沉悶的氣氛。事實(shí)上，教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實(shí)際，根據(jù)重點(diǎn),可對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，有所加工。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基 礎(chǔ)，由于教師對(duì)教材的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。畫龍點(diǎn)睛 的教學(xué)環(huán)節(jié)，能開發(fā)學(xué)生智力，使課具備生動(dòng)性、形象性。五、設(shè)計(jì)要有新意，要有高潮。導(dǎo)入要引人入勝 。俗話說”良好的開端等于成功的一半”.教師一定要先聲奪人，組織好一堂課的開端，抓住學(xué)生好奇的心理特 點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過 設(shè)計(jì)使思品課教育更富有感染力，讓教 學(xué)活動(dòng)變成一種充滿樂趣的活動(dòng)。途中要有

12、高潮。在課堂教學(xué)中要能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，動(dòng)靜交替，運(yùn) 用評(píng)價(jià)，激勵(lì)向上，形成高潮。在優(yōu)美和諧的氛圍中讓學(xué)生積極 思維，盡情進(jìn)行審美想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。六、設(shè)計(jì)要精選資料 ,活用課件 課堂資料要精心選擇 ,不能任意堆積，在精選資料時(shí) ,里要注意以 下原則：首先 ,博覽精選，厚積薄發(fā)。教師應(yīng)是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博，多 才多藝， 愛好廣泛的復(fù)合型人才。 他既應(yīng)精通本學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)， 還要掌握有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。這樣才能使教師在 選用資料和舉例時(shí)信手拈來靈活運(yùn)用。 其次,消化吸收， 貴在創(chuàng)新。 對(duì)教輔資料既不能機(jī)械照搬， 更不能喧賓奪主， 而應(yīng)將其作為開 拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科

13、學(xué)滲透。重在消化吸 收，貴在用活創(chuàng)新。再次 ,引入教學(xué)資料的內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符 合時(shí)代潮流和教改方向。對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力、促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展有積 極作用。避免陳腐、消極、過時(shí)、無用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn) 根據(jù)資料 ,科學(xué)制作課件。要使一堂課鮮活起來，教師要本著從 實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則在備課中挖掘和發(fā)揮不同教學(xué)課件在 教學(xué)中的協(xié)作互補(bǔ)作用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的優(yōu)化整合， 逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方 式和師生互動(dòng)方式的變革。為教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展提供豐富多彩 的教學(xué)空間。六、設(shè)計(jì)要培養(yǎng)能力，提倡合作。 在課堂教學(xué)的每個(gè)基本步驟中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、 動(dòng)手、 動(dòng)口的能

14、 力。應(yīng)放手讓學(xué)生自己練習(xí)，自己討論，設(shè)計(jì)要面向全體，提倡 合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互作用的力量能促進(jìn)積極向上的學(xué)習(xí)氣氛 的形成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在合作學(xué)習(xí)中要樹立課堂教學(xué)交 往觀 ,教學(xué)是通過師生之間的交往實(shí)現(xiàn)的 .總之，課堂是小天地，不能替代現(xiàn)實(shí)世界；課堂又是大天地，可 以再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。生活賦予了思想品德教學(xué)豐富而深刻的內(nèi)涵， 使我們的思想品德教學(xué)從課堂單調(diào)如一的枯燥乏味到精彩紛呈， 生機(jī)盎然。作為思想品德課教師，我們應(yīng)該具備一雙“慧眼” ，善 于從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘富有思想性和知識(shí)性的生活素 材，把生活引進(jìn)課堂，讓思想品德課堂奏響生活的樂章，讓思想 品德課成為學(xué)生所 （轉(zhuǎn)自： wW

15、w.bdF 千 葉帆 文摘 :新課標(biāo) 教案設(shè)計(jì) ）喜歡的課程，讓思想品德教育在歡樂愉快中收成豐碩。篇三：新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及策略新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及策略新 課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí) 成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程” ，要完成這一任務(wù)， 落腳 點(diǎn)在課堂教學(xué)。 課程改革如果不能把改 革的理念和思想融進(jìn)課堂 教學(xué)，并以此統(tǒng)攝和改造教學(xué)過程，再好的課程也只能是空中樓 閣；而課堂教學(xué)如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，也只能 是無本之 花。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、 按照教學(xué)大綱的要求、 單向平面地講授教科書的活動(dòng)， “以綱為綱， 以本為本，是這

16、種傳授活動(dòng)的金科玉 律。”在這種理念下，教師 崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)。新課程理 念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要 求教師根 據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定， 創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、 開放性地 規(guī)劃教學(xué)過程，以達(dá)到生成性實(shí)施課程的目的。要達(dá)到以上的目的，首先要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教學(xué)設(shè)計(jì) 這里我不論述什么是教學(xué)設(shè)計(jì)及其基本程序， 單單講其以下幾個(gè) 基本理念：創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”新課程所指的學(xué)習(xí)環(huán)境， 包括傳統(tǒng)意義上的教學(xué)四要素： “教師”、 “教材”、“學(xué)生”和“媒體” 。在此基礎(chǔ)上，增加了三個(gè)要素。情境：新課程所說的學(xué)習(xí)情境特指一種真實(shí)而復(fù)雜的問題情 境，并要求把學(xué)

17、習(xí)任務(wù)全部置于情境中。協(xié)作： 新課程特別強(qiáng)調(diào)特定情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)的交往、 合作和互 助，協(xié)作在更高層次上促進(jìn)個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念的內(nèi)化和提 升。資源： 新課程作為教學(xué)活動(dòng)的五大學(xué)習(xí)資源： 一是傳統(tǒng)意義上 的教學(xué)資源（教材） ；二是教師與教師的幫助；三是學(xué)習(xí)環(huán)境中特 定的問題情境和合作性學(xué)習(xí)； 四是將與學(xué)生個(gè)性相對(duì)的學(xué)生群體； 五是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所有因素、事物、人物，尤其是學(xué)生的課堂活 動(dòng)。整合教學(xué)目標(biāo)新 課程的價(jià)值追求，是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài) 度、價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)教 學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷”和“體 驗(yàn)”，使學(xué)生既能掌握知識(shí) 又學(xué)會(huì)反思、評(píng)判，并有

18、所創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)認(rèn) 識(shí)與情意的統(tǒng)一，“我們建立了很合理的， 很有邏輯性的教學(xué)過程， 但它 給積極情感的食糧很少， 因而引起了很多學(xué)生的苦惱、 恐懼 和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。 ”這就是說，課堂 教學(xué)要成為充滿情趣的活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生 積極的情感和意志。 新課 程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，并賦于它新的內(nèi)涵：情感 不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指 內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐 富； 態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任， 更是 指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀 不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的 價(jià) 值與科學(xué)的、人文的、人類的

19、價(jià)值的統(tǒng)一，使學(xué)生確立對(duì)真善美 的追求。構(gòu)建互動(dòng)課堂人 是開放性、創(chuàng)造性的存在，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。 因此，我們可以說，教學(xué)過程是師生交流、互動(dòng)、共同發(fā)展的過 程。課堂是一個(gè)開放的系統(tǒng)，決不能拘泥 于某些程式化的設(shè)計(jì)， 我們的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中開放性地吸納直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活 的成分及意料之外的體驗(yàn)，鼓勵(lì)即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)要求。 對(duì)教學(xué)而言， 交往是彌漫、 充盈于師生之間的一種教育情境和精 神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個(gè)性 張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)教師而言，交往意味著 與學(xué)生一起分 享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和 實(shí)現(xiàn)自我的過程。教

20、學(xué)的預(yù)設(shè)性要求，導(dǎo)致了教學(xué)運(yùn)行體系的相 對(duì)封閉。 傳統(tǒng)的教學(xué)因 為過分預(yù)設(shè)和封閉， 使課堂教學(xué)變得機(jī)械 沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式本 次課改的具體目標(biāo)之一就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué) 習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂于探索，勤 于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能 力，獲取新知識(shí)的能力， 分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 就是要改變把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、 受動(dòng)性、 依賴性上的狀態(tài)， 使學(xué)習(xí) 成為人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性生成、發(fā)展、提升的過 程，成為人發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能評(píng)價(jià)要從“

21、甄別選拔”到“育人為本” 。評(píng)價(jià)要關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)： 促使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上提高和 發(fā)展。而不是制定等級(jí)，擴(kuò)大差距，強(qiáng)化選優(yōu)功能。評(píng)價(jià)要理解 和體諒學(xué)生、真誠(chéng)地幫助學(xué)生。評(píng)價(jià)要喚起學(xué)生的主體意識(shí)： 讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)， 通過主體參與 的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我意識(shí)的成熟和主體精神的覺醒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自 我、了解自我，增強(qiáng)發(fā)展信心、形成發(fā)展的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)： 課堂教學(xué)就是在學(xué)生的相互評(píng)價(jià)的過程中 不斷走向深入的。提倡即時(shí)、即地、即興的評(píng)價(jià)。二、教學(xué)策略以問題為中心課堂教學(xué)的成效高低， 其評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在能否在活動(dòng)中主動(dòng) 地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整 理資料，并充分注意學(xué)生

22、在解決問題的過程中所采取的思路和方 法。這就提醒我們課堂教學(xué)應(yīng) “以問題為中心” ，采取問題探究法：1激疑。教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思 維，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的問題。2探究。教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，教師再引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行分析、推理，或指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。3釋疑。讓學(xué)生通過所設(shè)計(jì)選擇的方案，進(jìn)行逐步探討得出結(jié)論。 從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)“從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)。 ”實(shí)現(xiàn)這一理念，至少做到以下幾點(diǎn)： 走向“主人” 體驗(yàn)的主體。 學(xué)習(xí)化社會(huì)確信教育正在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域 整個(gè)人的整個(gè)方面。在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，教學(xué)活動(dòng)的重心在于“學(xué)習(xí)” ，而非傳統(tǒng)意義上

23、的接受?！敖獭?和“學(xué)”是一個(gè)過程，是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的 過程，過程是重要的，過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過程 中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位。但這個(gè)主體地 位不是老師給的， 而是應(yīng)該尊重的。走向主人，應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生在先，即讓學(xué)生先 看、先想、先說、先問、先練，給學(xué)生思想的自由、感情的自由、 創(chuàng)造的自由。誤 區(qū)：新課程實(shí)施了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，教師便 以為要把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)生， 自己便不自覺地由教學(xué)的 “中 心”走向教學(xué)邊緣，甚至退出當(dāng)觀眾。分析：學(xué) 生怎樣真正實(shí) 現(xiàn)主體參與，在某種意義上說，不僅僅取決于舞臺(tái)讓給學(xué)生，而 在于教師如何成功地引導(dǎo)、組織和幫助。學(xué)習(xí)科學(xué)研究揭示， 學(xué)

24、生參與的實(shí)現(xiàn)主要經(jīng) 歷三個(gè)過程： 參與意識(shí)的產(chǎn)生過程； 自主學(xué)習(xí)的啟動(dòng)過程；積極探索與發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生正是通過 這種過程實(shí)現(xiàn)著主體性的一次又一次的重構(gòu)與發(fā)展， 教師必 須緊 緊抓住這些過程，認(rèn)真研究每個(gè)過程的基本規(guī)律， 并按規(guī)律辦事， 才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的真正參與。策略：做一個(gè)成功的引導(dǎo)者激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞， 把學(xué)生推到一個(gè)又一個(gè)思維的波峰浪 尖，學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)也因此而深入。走向“活動(dòng)” 體驗(yàn)的方法。新課程追求的是以學(xué)生自主活動(dòng)為主要教學(xué)方式，要讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去 評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果，活動(dòng)會(huì)使課堂充

25、滿磁性。走向“生活” 體驗(yàn)的情境?！耙员緸楸尽币恢北徽J(rèn)為是教學(xué)法規(guī)， “以本為本”就是將教學(xué) 內(nèi)容局限于書本和課堂，造成了教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味。大教育 觀認(rèn)為：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方 位地把語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)地 結(jié)合起來?！币虼宋覀兂珜?dǎo)：“課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)” “學(xué)習(xí)的外延與生活相等”“課堂應(yīng)融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，學(xué)生才有體驗(yàn)的情境和樂趣學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃 融人新課標(biāo) 理念的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以物理課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念 為指導(dǎo)，規(guī)劃教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成 預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)以下是筆者探

26、索出的幾種設(shè)計(jì)策略一、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)探究式教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解 決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究這種教學(xué)方式的一般程序是：依據(jù)教 學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情境一學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題一自主探究，解 決問題一發(fā)現(xiàn)新問題一解決問題 ?得出多個(gè)結(jié)論在探究問題 的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次物理學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)” ，因此，探究 式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能 力，分析和解決問題的能力問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索” ，問題哪里來 ?問題應(yīng)由 學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)因此，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培 養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在問題解決

27、過程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)第一，是營(yíng) 造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問；第二，是創(chuàng)設(shè)問題情境， 激勵(lì)學(xué)生勤于提出問題；第三是點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提 出問題概括起來講，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、 有提問的技巧課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：“捕捉新奇 出問題”物理學(xué)領(lǐng)域有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是新奇的， 像“納 米技術(shù)”、“信息高速公路”等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時(shí)可能 會(huì)問“什么是納米 ?”“信息高速究竟有多快 ?”等問題，以這些問 題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝 取新信息的能力；“發(fā)現(xiàn)矛盾出問題” 物理學(xué)中有許多新 知識(shí)初看起來與原有知識(shí)互相矛盾， 學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問題， 借助問題的討論， 不僅化解了疑點(diǎn)， 而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)； “追 根溯源出問題” 物理學(xué)中好多知識(shí)都是相互聯(lián)系、互為因果 的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué) 生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；“縱橫比較出問題” 教師 通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問題，并 進(jìn)行討論，可以加深對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)異同點(diǎn)的理解當(dāng)然實(shí)際教學(xué) 中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問 題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的 是一組環(huán)環(huán)相扣的問題，尋求問題的解決實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué) 生建構(gòu)了新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究能力二、以場(chǎng)景