基礎教育課程改革

1、第一章 基礎教育課程改革的背景和目標一、什么是課程？ p3 狹義：課程是指教學內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書、課程計劃和課程標準中。廣義：課程是指學生在學校中獲得的知識，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環(huán)境氣氛等。二、課程的本質(zhì)：p3-4 1、課程是知識2、課程是經(jīng)驗3、課程是活動三、課程在學校教育中的作用：p5-6 1、課程體現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的藍圖2、課程是教師教和學生學的主要依據(jù)3、好的課程設置可促進學生的全面發(fā)展4、課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準四、基礎教育改革的國際背景 p7-151、知識經(jīng)濟、信息化和全球化的影響和沖擊2、國際課程改革的現(xiàn)狀課程目標課程設置教科書的管理和

2、審訂課程管理課程評價方面五、基礎教育課程改革的國內(nèi)背景p16-18 1、順應國際課程改革大趨勢的客觀必然2、積極推進素質(zhì)教育的需要3、課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現(xiàn)實基礎六、基礎教育課程改革的指導思想：p19基礎教育課程改革要以鄧小平同志的關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。 “三個面向”的含義 p19七|、基礎教育課程改革的培養(yǎng)目標：p20-21具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)具有法律意識，遵紀守法，講社會公德逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀具有社

3、會責任感，努力為人民服務具有初步創(chuàng)新精神，實踐能力、科學和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識具有適應終身學習的基礎知識和技能具有良好的身心素質(zhì)，四有新人。八、基礎教育改革的具體目標：p21-25 1、轉(zhuǎn)變課程功能2、改變課程結構3、改變課程內(nèi)容4、課程改革的實施5、改變課程評價6、改變課程管理第二章 基礎教育課程結構的重建一、什么是課程結構？ p27 課程結構是指課程各組成部分及它們的關系。二、課程結構劃分之中的范疇對 p27-31 -1、實有空無2、顯性的隱性3、分科活動4、正式非正式三、我國課程結構的現(xiàn)狀分析： 1、定量分析p33-34 工具類、知識類、技藝類各占1/2、1/4、1/2選修課程和必修課程

4、，偏重必修課程文理比例，初中有了明顯的分科2、定性分析p34-35：直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗，以間接經(jīng)驗為主各育課程，德、智、體、美、勞知識、能力、態(tài)度很難三者兼顧，這是課程設置中的難點。3、現(xiàn)狀分析：p35-37 單一的國家課程，統(tǒng)一的全國教材關于分科課程和綜合課程（各自優(yōu)點） p 36 關于學科課程和活動課程（各自優(yōu)點）p 37 四、九年一貫制課程結構的基本內(nèi)容有哪些？p37-40 1、整體設置上年一貫義務教育課程2、強調(diào)課程綜合，設置了許多綜合學科3、強調(diào)課程為地方經(jīng)濟服務4、特別強調(diào)綜合實踐活動，把綜合實踐活動作為必修課程5、新課程并沒有放棄基本能力的訓練6、新課程十分強調(diào)思想道德的教育。五

5、、綜合實踐活動課程的特點：p41-42 1、綜合性2、實踐性3、真實性4、合作性六、綜合實踐活動的內(nèi)容有哪些：p42-43 1、信息技術教育2、研究性學習3、服務社區(qū)和社會實踐4、勞動與技術教育七、綜合實踐活動課程內(nèi)容的選擇原則：p43 1、充分考慮學生的興趣、愛好和特長2、體現(xiàn)每一所學校的特色3、反映了為社區(qū)服務的基本思想4、反映了學習與日常生活相聯(lián)系的思想。八、綜合實踐活動的實施：p43-44 1、選取課題，展開探究2、問題牽引、有問必答3、整體規(guī)化、系統(tǒng)設計。九、研究性學習的內(nèi)容選取原則：p44 1、尊重學生的興趣愛好，重視與學生的經(jīng)驗相聯(lián)系2、關注學生的生活實際，重視與社會生活實踐相聯(lián)

6、系3、鼓勵動手，重視與現(xiàn)代科學發(fā)展相聯(lián)系4、注重綜合，重視各科知識相聯(lián)系十、研究性學習的實施原則 p48 1、全員參與2、任務驅(qū)動、注重過程3、形式多樣、適當整合4、課內(nèi)外結合，各有側(cè)重。十一、社區(qū)服務和社會實踐課程的實施原則： p51 1、親歷性原則2、自主性原則3、協(xié)同性原則4、整合性原則十二、勞動與技術教育的實踐原則：p54 1、全面參與2、注重基礎，服務發(fā)展3、講求科學，注重實效第三章 基礎教育課程標準的制定一、什么叫課程標準？p59課程標準是指確定每一學段課程水平和課程結構的綱領性文件，課程標準一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。二、課程標準的性質(zhì)：p61 1、可評估性2、可理

7、解性3、可完成性4、可伸縮性三、課程標準的作用：p62-64 1、指導編寫教材2、指導教學使教師樹立新的教學觀組織教學3、指導課程評價過程結果四、教學大綱的弊端：p65 1、教學以掌握知識為主要目的2、束縛了教師的積極性3、不利于教材的特色化和個性化4、評價以考試為目的，加重了學生的負擔五、課程標準對教學大綱有哪些超越之處：p66-69 1、課程標準著眼于國民素質(zhì)的提高，大綱著眼于內(nèi)容的規(guī)定2、大綱側(cè)重強調(diào)知識和技能目標，標準在關注知識和技能的同時，關注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。3、標準突破學科中心，為終身發(fā)展打基礎4、大綱重視教師教，課程標準注重學生學，強調(diào)學習的過程。5、課

8、程標準提出了多元化評價建議6、課程標準為教材編寫者，教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間六、課程標準代替教學大綱對教育改革的影響：p70-72 1、對課程觀的影響2、對課程結構的影響、3、對教材的影響4、對評價的影響5、對教師的影響七、課程標準編制的理論：p73-79 1、新的學生觀學生是個完整的人每個學生都有自身的獨特性學生是一個發(fā)展中的人學生是一個有發(fā)展?jié)摿Φ娜?、新的課程觀知識或?qū)W術理性主義課程觀經(jīng)驗或自我實現(xiàn)課程觀生活經(jīng)驗重構或批斗課程觀3、新的知識觀知識的內(nèi)涵發(fā)生了變化知識的性質(zhì)發(fā)生了變化4、新的學習觀學習者以自已的方式學習新的學習離不開原有的經(jīng)驗社會性的互動能促進學生學習學習離不開真實

9、的環(huán)境八、課程標準編制的視角（視點）：p80 1、課程目標的分解與落實2、課程內(nèi)容的精選與組織3、教學環(huán)境的設計與優(yōu)化4、評價指標的拓寬與分層九、基礎教育課程標準的框架：p82 1、前言2、課程目標部分3、內(nèi)容標準部分4、實施建議部分十、什么是課程內(nèi)容：有哪些取向？p91課程內(nèi)容是指各門學科中既定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的三種動向：課程內(nèi)容即教材課程內(nèi)容即學習活動課程內(nèi)容即學生經(jīng)驗十一、課程內(nèi)容選擇的原則： p93-94 1、注意內(nèi)容選擇的基礎性2、課程內(nèi)容應貼近社會生活3、課程內(nèi)容要與學生的特點相適應。十二、課程內(nèi)容的組織原則：p94-96 1、縱向組織和橫向組織2、邏輯順序與

10、心理順序3、直線式和螺旋式。第四章 基教課程改革與學習方式變遷一、什么叫學習方式？ p97-98 學習方式是人們在學習時所具備的或所偏愛的方式，是學習者一貫表現(xiàn)出來具有個性特色的學習策略和學習傾向的總和。學習方式具有明顯的個性化特征具有相對穩(wěn)定性的特征二、學習方式變革的原因p98-99 1、教育自身的需求是推動學習方式變革的內(nèi)在動力。2、社會發(fā)展對學習方式提出了新的挑戰(zhàn)三、課程改革目標下學習方式變革的含義：p100-102 1、倡導學生的學習方式由他主學習轉(zhuǎn)向自主學習2、轉(zhuǎn)變學習方式就是要突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究的認知過程3、轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。 四、談談你對

11、自主、合作、探索為特征的學習方式的理解：p102-108 1、以自主為特征的學習方式自主性學習的基本品質(zhì)是主動性自主性學習的核心品質(zhì)是獨立性自主性學習是一種認知監(jiān)護的學習2、以探究為特征的學習：探究式學習的三個基本目標是：理智能力的發(fā)展；深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法。其基本特征是：問題性過程性開放性3、以合作性為特征的學習方式。合作學習的基本特征：互助性互補性互動性自主性評價的自主性五、合作學習的基本操作策略：p108-109 1、小組的組建2、教師應注重培養(yǎng)學生的合作態(tài)度和技能3、教師在小組中合作學習的角色4、小組合作學習的評價，一般以小組自評和教師評價相結合 六、談談實施

12、中學習方式存在問題的原因，你認為應如何解決：p112-114 1、問題原因：教師對新課程的理解不深入通識教育培訓方面的原因教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧教師對自已在學習方式上角色定位困惑課堂教學缺乏有效的評價和標準2、解決的途徑：提高教師的素質(zhì)制定有效的學習方式的評價標準七、信息技術與課程整合的基本內(nèi)涵：p116 1、在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程2、對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源3、利用信息加工工具讓學生進行知識重構八、信息技術與課程整合的目的（目標）：p1167-118 1、培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力2、培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包含三個基本

13、點：信息技術的應用技能對信息內(nèi)容的批判與理解能力運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力3、培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式九、信息技術與課堂整合的基本方式有哪些？p119-121 1、信息技術課程。信息技術為學習對象2、與其他學科的整合，信息技術作為教學工具3、研究型課程，信息技術作為學習工具十、根據(jù)信息技術作為認知工具的應用環(huán)境的方式的不同，可分為：p1221、“資源利用主題研究合作學習”模式2、“小組合作遠程協(xié)商”模式3、“專題探索網(wǎng)站開發(fā)”模式第五章 教材的開發(fā)和管理一、教材的涵義：p129 教材不局限于教科書，而且與教科書有關的豐富多彩的教學資源，具有“典型性”和“具體性”的基本性質(zhì)。二

14、、舊版教材憋端：p133-134 1、教材內(nèi)容以學科知識為本位：難、繁、偏、舊2、教材編制脫離學生的生活實際，忽視學生的心理特點3、教材編寫質(zhì)量不高4、教材還做不到擇優(yōu)選用三、教材改革的指導思想：p134-136 1、正確處理知識、兒童和社會的關系，樹立學生發(fā)展為本的思想2、正確處理繼承和創(chuàng)新的關系。3、正確處理基礎性與層次性的關系。4、正確處理加強領導與分級管理的關系，統(tǒng)一性與多樣化的關系。四、教材編制的基本原理：p137-139 1、社會發(fā)展原理2、面向全體學生發(fā)展3、教材心理化原理4、統(tǒng)整性原理(學科關系、學科內(nèi)容)學生個體經(jīng)驗5、銜接性原理五、教材設計的基本原則：p140-141 1、

15、激發(fā)學生動機2、要適合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平3、要貼近學生生活，實踐性強4、要促進學生不斷探究問題。六、新教材的特征有哪些特色？p1141-144 1、內(nèi)容特征：完全面向全體學生貼近學生生活實際，適當降低了教學內(nèi)容的難度加強探究式學習和動手實踐把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結合起來新教材為教學開創(chuàng)自由的空間新教材加強了學科之間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展。2、新教材的形式特征新教材語言明了，容易為學生理解運用多種形式陳述教材內(nèi)容印裝精美，圖文并茂七、教材的管理的特點：p145-146 1、管理目標的系統(tǒng)性2 、管理的重點性3、管理方法的多樣性4、管

16、理的制度化5、管理的科學化八、簡要談談教材的管理過程：p146-148編寫管理過程編輯過程管理審稿過程的管理出版印刷過程管理教材的實驗管理教材的審定管理選用過程管理發(fā)行供應管理九、我國對教材管理政策作了哪些改革？p148-152 1、改革編審制度2、改革教材出版發(fā)行制度3、加強對教輔材料的管理4、降低了教材價格5、教材版本多樣化6、國家規(guī)定了印刷質(zhì)量標準7、貧困地區(qū)免費使用教科書十、怎樣完善教材管理制度？p153-154 1、課程教材改革必須進一步沿法制化的軌道前進2、要對教材編寫者進行必要的資格審查和認定3、嚴格執(zhí)行編審分開的制度4、盡是保證教材擇優(yōu)選用。第六章一、什么叫課程評價？P156是

17、指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)的收集有關信息、資料，采用定性、定量的方法，對課程的計劃實施，結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種方法。二、課程評價有哪幾種？p157（課程評價的價值取向）：1、目標取向的課程評價2、過程取向的課程評價3、主體取向的課程評價三、課程評價的發(fā)展趨勢：P158-159 1、既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作2、以質(zhì)性評價整合與取代量化評價3、強調(diào)評價問題的真實性與情境性4、評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。四、什么是學生檔案袋評價？P160是以個個的方式經(jīng)過長期的、有目的、有計劃地對自己學習過程和成果的信息

18、、資料累積起來的集聚物。其特征：1、案的創(chuàng)造者是學生2、學生檔案袋中的內(nèi)容選擇是有目的，不是隨意的。3、教師要對學生檔案袋的內(nèi)容進行隨機的反饋。五、檔案袋評價的類型：P161-162美國教授：展示型、文件型、理想型、評價型及課堂型，其中理想型最具有代表性和教育意義的。理想型檔案袋主要由作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品以及學生的反省三個部分構成六、對學生檔案袋的反思：1、學生檔案袋的優(yōu)勢：P165能夠提供學生學習過程中的形成性信息，促進形成性評價與終結性評價的有機結合，使評價與教學指導有機地結合起來能夠促進學生對學習過程的自我監(jiān)控和自我反思，促進學生元認知能力的發(fā)展能夠全面反映學生學習與發(fā)展過程中的

19、重要信息，促進評價的開放性與全面性使學生成為評價的主體，注重學習過程中的每次評價，使學生體驗到成功的快樂能夠充分體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，有助于教師有針對性的教學與指導能夠促進教師與學生間的溝通與交流，有助于形成和諧、友好的師生關系。2、學生檔案袋的局限性：P166學生檔案袋的效度很難保證學生檔案袋評價工作量太大，容易產(chǎn)生“走形式、走過場”七、什么是表現(xiàn)性評價？P167是指通過學生完成特定任務的外部行為表現(xiàn)來評價學生的評價方法。其特點：P167-168具有真實的問題情境有多重的評價標準關注知識技能的實際應用和非智力因素的發(fā)展任務一般比較復雜，需要學生綜合運用多學科的知識和技能來加以解決。八、表現(xiàn)性

20、評價任務的類型： P168-169 1、結構性表現(xiàn)任務2、口頭表述3、模擬表現(xiàn)性任務4、做實驗或調(diào)查5、創(chuàng)作作品6、完成研究項目九、發(fā)展性課程評價的基本理念：P171-172 1、課程評價內(nèi)容的多元化2、課程評價過程的動態(tài)化3、課程評價主體的互動化十、怎樣建立發(fā)展性評價體系？P172-183(一)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系：1、明確評價內(nèi)容和標準2、設計評價工具3、對反映學習情況的資料進行搜集和分析4、制定促進學生發(fā)展的改進計劃(二)建立促進教師不斷提高的評價體系1、評價標準的制定2、評價過程的主要環(huán)節(jié)：初次面談、收集信息、評價面談、復查面談(三)建立促進學校不斷發(fā)展的評價體系1、明確評價

21、內(nèi)容和標準2、設計評價工具3、搜集和分析反映學校辦學水平的資料4、明確促進學校發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃(四)建立發(fā)展性教學評價體系1、教學目標：以促進學生的發(fā)展為宗旨2、教學內(nèi)容設計：科學合理3、教學策略：讓學生主動學習4、教學能力：教學基本功十一、發(fā)展性課程評價體系的實施保障：P185 1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變2、全社會的認同與支持3、教育管理者的共識十二、什么是教科書評價？(實質(zhì))P186 收集能反映教科書本身的質(zhì)量及教科書實際使用過程和效果的資料和數(shù)據(jù)，科學 地加以分析并通過一定的方式對分析結果加以綜合概括，得出對教科書的總體評價。十三、教科書評價的標準指標體系(五個維度) P187

22、-189 1、知識維度2、思想品德與文化內(nèi)涵維度3、教科書應適應青少年的心理特點和發(fā)展水平4、編制維度5、教科書的編寫應適應當前的教育環(huán)境、學生和教師的實際。PPPPPP十四、如何進一步改革和完善現(xiàn)行的考試制度？(考試改革的發(fā)展方向) P193-198 (一)突出考試的診斷性和發(fā)展性功能(二)考試的內(nèi)容要能課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀1、增強考試內(nèi)容的真實、情境性，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。2、關注對學生的情感、態(tài)度、價值觀的評價(三)應實行考試方式的多樣化(四)適當?shù)乜刂瓶荚嚨拇螖?shù)。(五)改革畢業(yè)考試、升學考試的命題第七章 基教課程管理與課程資源開發(fā)一、 三級課程管理的

23、基本模式：P203國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。二、 實行課程三級管理的意義P204-205 1、是教育民主化、科學化原則在課程領域的具體體現(xiàn)。2、有利于課程資源的開發(fā)，促進課程的改革和發(fā)展3、有利于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育4、順應世界各國課程管理既相對統(tǒng)一、又相對分散的發(fā)展趨勢三、地方課程：P206既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補充，它是研制學校課程或校本課程的重要依據(jù)。地方課程是溝通國家課程與學校課程的橋梁，也是聯(lián)系學生與社會的紐帶。四、地方課程的基本特征：P207-207 1、地域性2、針對性3、時代性和現(xiàn)實性4、地方課程的探究性和實踐性 五、學校課程和校本課程： P218-219 學校課程包括國家課程、 地方課程、校本課程三大部分。學校和教師是課程開發(fā)和決策的主體。課程開發(fā)是課程理念構想、設計、實施、評價等一系列活動的總和，它是旨在改變學生經(jīng)驗，實現(xiàn)教育宗旨的一系列觀念、方案、行為的總和，包括計劃實施、反饋、控制、調(diào)節(jié)等一系列環(huán)節(jié)。六、教師的課程開發(fā)（類型）： P228-230 1、學科類2、活動類3、探究類七、校本課程開發(fā)的程序： P234-236 1、明確觀念2、需求分析3、資源評估4、優(yōu)勢評價。第八章 教師專業(yè)化發(fā)展與教師角色一、教師專業(yè)發(fā)展應該包含哪兩個方面