有效促進初中生英語課堂語言輸出的評價策略的研究

1、有效促進初中生英語課堂語言輸出的評價策略的研究 研究的背景現(xiàn)在隨著學生年齡的增長，身心的變化，學生由積極發(fā)言，主動表現(xiàn)到逐漸沉默，在英語課堂上的語言輸出越來越不積極，越來越不主動，英語的學習成績隨之下降。學生課堂上的表現(xiàn)逐步成為英語教學向前推進的障礙，妨礙整體英語教學水平的提高，是亟待解決的問題。研究的目的促進學生學習的積極性，形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態(tài)度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心，從而激發(fā)學生的英語學習熱情，大膽表達自己的觀點，鍛煉學生的能力，提高學習成績。評價策略1 對學生多表揚，多鼓勵，少批評，以免損傷學生的積極性和熱情。2 從學生和教師兩個維度進行評價，

2、保證評價主體的多元化。3 注重學生在評價中的主體地位。理論依據(jù)1 英語課程標準，提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。2 教學法中的直接法、聽說法、互動觀、交際法。直接法強調模仿，主張 “通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養(yǎng)成語言習慣。聽說法根據(jù)結構主義語言學語言是言語，不是文字、語言是結構模式的體系的理論，提出以口語為中心，以句型或結構為綱的聽說教學法的主張，教材用會話形式表述，強調模仿、強記固定短語并大量重復，交際法認為語言是人們交際的工具，人們用語言表達意念和情態(tài)，通過接觸、模仿范例練習和自由表達思想三

3、個步驟來組織教學。3 心理學中的行為主義、人文主義、驅動與行為、情緒的影響。行為主義重視重復和操練，人文主義強調人際關系和個人情感對語言習得的影響；驅動力是行為產(chǎn)生的重要前提，情緒對行為產(chǎn)生重要影響。課堂評價的目的是為了促進學生學習的積極性。教學關系是教師-內容，教師-學生，學生-內容，師生角色及相互關系是教學方法的重要標示，反映了該教師的教學理念。一節(jié)課成功或不成功要看學生，一節(jié)課為什么成功或不成功要看老師。新課程標準下，英語課堂評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習，引導學生朝著積極的方向發(fā)展促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態(tài)度，情感和價值觀，幫

4、助學生找到自我，樹立信心。能否有利于課堂教學目標的實現(xiàn)，為學生提供聽、說、讀、寫語言實踐的情境及自主探究、獨立思考、合作交流的空間；是否能維持學生的注重和興趣；是否能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的觀察力、想象力，就要看教師在課堂上采用什么樣的教學方法和評價方式來激勵學生-能否采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創(chuàng)新和實踐。通過評價關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中的思維，情感，態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師等共同參與評價。要想學生在課堂上積極發(fā)言，大量輸出，就要樹立學生的學習自信心，讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信。在學生的學習過程中不斷地給予評價，這樣的評價是發(fā)展性的，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷。不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的