《求原來有多少的實際問題》教學(xué)設(shè)計及反思

1、求原來有多少的實際問題教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級上冊第98頁教材分析學(xué)生已經(jīng)初步理解了加法的含義，并能應(yīng)用加法解決一些簡單的實際問題。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)用加法計算“求原來有多少的實際問題”。由于這些問題的現(xiàn)實背景稍微復(fù)雜一些，條件和問題的敘述順序與學(xué)生熟悉的思考路徑不甚一致，數(shù)量關(guān)系也更加隱蔽。因此，無論是理解題意，還是尋找數(shù)量關(guān)系，確定解題方法都是有定的難度的。這部分內(nèi)容主要教學(xué)用加法來解決求被減數(shù)的實際問題。學(xué)情分析本課學(xué)習(xí)的求被減數(shù)的實際問題，在日常生活中常常會遇到，它是求剩余實際問題的逆思考，實質(zhì)上是從另一個角度理解的求和問題。學(xué)生開始學(xué)習(xí)這類問題時可能會有一定的困難。

2、但學(xué)生已有用減法解決求一個加數(shù)的實際問題的逆思考經(jīng)驗，只要充分利用這些經(jīng)驗，學(xué)生就可能理解用加法求被減數(shù)的算理。教學(xué)目標(biāo)1、 讓學(xué)生在具體情境中理解“求原來有多少”這類實際問題的數(shù)量關(guān)系，并能正確列式計算。2、 利用學(xué)生已有“用減法解決求一個加數(shù)的實際問題”的逆思考經(jīng)驗來理解用加法求被減數(shù)的算理，從而更全面地理解加法的含義。3、 能在生活中發(fā)現(xiàn)并提出“求原來有多少”的實際問題并切實解決，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的意識和能力。4、 在書面解決實際問題時，養(yǎng)成標(biāo)注單位、口頭作答的習(xí)慣；使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。重點難點重點：借助已有的逆思考的經(jīng)驗解決求被減

3、數(shù)的實際問題。難點：理解題意，尋找數(shù)量關(guān)系，確定解題方法。教具學(xué)具教學(xué)課件教學(xué)過程1、 創(chuàng)設(shè)情境1、 師生談話師：今天老師給大家?guī)砹硕Y物，你們想要嗎?生：想要！師：開動你的小腦筋。如果回答對了老師的問題，你就能得到這些禮物。2、 師生活動（準(zhǔn)備10塊橡皮放在不透明的盒子里）師：下面老師要請同學(xué)們在這個魔盒里抓禮物。生抓出4塊橡皮，師告訴學(xué)生盒子里還剩6塊橡皮。(根據(jù)學(xué)生抓的數(shù)量來告知還剩的數(shù)量）師：你知道魔盒里原來有多少橡皮嗎？生：10塊。師追問：你是怎么知道的？生：因為剛才小朋友抓出來了4塊，老師又告訴我們盒子里還剩6塊。把兩部分加起來就是原來盒子里的橡皮了。3、 師邊小結(jié)邊演示：要求原來

4、有多少塊橡皮，就要把抓出來的和剩下的兩部分合起來。你答對了，這個小禮物就送給你了。4、 今天我們就來解決這類實際問題。（板書：求原來有多少的實際問題）設(shè)計意圖：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了這個游戲，學(xué)生在玩中學(xué)，為新知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。2、 自主探索，學(xué)習(xí)新知（課件出示情境）1、 猜一猜原來有多少個哨子？老師領(lǐng)走了7個哨子【出現(xiàn)情境圖中的一部分，其中還剩的5哨子（不出現(xiàn)），板書：7個】。請你猜一猜，原來可能有多少個哨子？為什么？小組討論交流。重點討論兩種情況：如果桌子上的哨子拿完了，那么原來是7個；如果桌子上的哨子還有剩余的，那么原來的可能是8、9、10但不可能少于7個。設(shè)計意圖：先出示圖的一部

5、分，讓學(xué)生展示想象，猜一猜圖中原來的口哨的個數(shù)，為理解題中的數(shù)量關(guān)系作了鋪墊，調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。2、 說一說，算一算（1） （出示情境圖中還有的5個哨子）原來有多少個哨子？師：老師沒有拿完哨子，桌上還剩幾個？（板書：桌上還有5個）題目要求我們解決什么問題？（板書：原來有多少個？）桌上原來有多少個，該怎么算？為什么這樣算？小組討論交流。（2） 討論后明確：桌上原來的哨子個數(shù)是總數(shù)，分成了兩部分，一部分是領(lǐng)走的7個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個，就是把兩部分合起來，要用加法計算。（3） 列式計算。（板書：7+5=12或5+7=12）師：7表示什么？5表示什么？12呢？“7+5=1

6、2（個）”又表示什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出題中的數(shù)量關(guān)系，也就是老師領(lǐng)走的個數(shù)加剩下的個數(shù)等于原來的個數(shù)）3、 指導(dǎo)寫單位名稱。師：算式寫好之后我們還要在它的后面打上括號寫出單位名稱，（邊說邊在算式后面打括號）這里的單位名稱應(yīng)該寫什么呢?(板書：個）師：解決實際問題在列式后，要口頭回答題目中的問題，題目問：原來有多少個？誰會回答？生：原來有12個哨子。（指名學(xué)生口答）（課件出示這句話）設(shè)計意圖：“求原來有多少的實際問題”對多數(shù)學(xué)生來說是他們在生活中遇到的問題，他們有著類似問題的解題經(jīng)驗。因此，老師要放手讓學(xué)生自己去想和說。同時也應(yīng)該考慮到少數(shù)學(xué)生難以真正理解題目中扣數(shù)量關(guān)系，所以又要利用直觀圖，使數(shù)

7、量關(guān)系明朗化，讓學(xué)生理解，突破難點。4、 如果學(xué)生前面沒有說出5+7=12的算式，在解答后提問，還可以怎么列式計算？小結(jié)：今天我們學(xué)的“求原來有多少的實際問題”就是要反過去想，把還剩下的和已經(jīng)用去的合起來，用加法計算。3、 鞏固練習(xí)，聯(lián)系生活談話：在我們的生活中這樣的例子還有許多，讓我們一起去看看吧。1、 課件出示教材第98頁“做一做”。原來有多少個雞蛋？師：你能看圖說出題目的兩個已知的條件嗎？你是怎么找到的？題目要我們解決什么問題？你會列式計算嗎？學(xué)生列式，并口頭回答。師：為什么用加法計算？（學(xué)生回答）師：對，求一共有多少個雞蛋，就是把已經(jīng)吃掉的和還剩的合起來。2、 課件出示練習(xí)題。一共有多

8、少人？讓學(xué)生看圖，將題中的已知條件和問題說給同桌聽，再自己列式計算，訂正，指名口答。在此基礎(chǔ)上，對已經(jīng)解答的這兩個問題進(jìn)行反思。師：這兩道題有什么相同的地方？小結(jié)：這幾個問題都是把去掉的和剩下的兩個部分合起來，求原來是多少。4、 拓展訓(xùn)練補充條件，解決問題。原來一共有多少個水餃？師：想想我們應(yīng)該補充一個什么樣的條件？怎樣解決這個問題？生：還剩5個水餃。算式8+5=13（個）設(shè)計意圖：這一拓展練習(xí)，對學(xué)生來說，有點難度，要給學(xué)生思考的時間，在教學(xué)時要注意訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和逆向思維能力。5、 總結(jié)提升師：通過今天的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了求原來有多少的實際問題，就是要把已經(jīng)用去的和還剩的合起來，我們用加法來計算。板書設(shè)計求原來有多少的實際問題原來有多少個哨子？7+5=12（個） 5+7=12（個）教學(xué)反思：從課前預(yù)設(shè)上看，整個班級學(xué)生的理解能力和接受情況基本在預(yù)料之中，學(xué)生對原來有多少的問題能根據(jù)情境說出意思。求原來有多少個哨子，實際上就是求領(lǐng)走的和桌上剩下來的一共有