心理健康教育記錄

1、四三班小學(xué)生心理健康教育記錄2015-2016第一學(xué)期在小學(xué)新生中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┖⒆右驗樽陨淼臍赓|(zhì)、家庭教育等因素對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。而這些不適應(yīng)嚴重地影響了孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，影響了孩子良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，影響了孩子自信心的養(yǎng)成。因此如何幫助這些有困難的孩子順利地渡過幼小銜接階段，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活成為小學(xué)低段心理健康教育的一個重要內(nèi)容，下面是本人對學(xué)生進行的個別教育與輔導(dǎo)。一、封閉型一些孩子在小學(xué)入學(xué)時期由于過去教育留下的一些心理陰影以及對陌生環(huán)境的恐懼，使孩子往往用封閉自我，拒絕和排斥小學(xué)學(xué)習(xí)生活的方式來進行自我保護，防止受到傷害。主要表現(xiàn)為：不想上

2、學(xué)，課堂上不發(fā)言，不參與活動，課后拒絕與同學(xué)交往，拒絕完成作業(yè)。這一類孩子的氣質(zhì)類型多屬于抑郁質(zhì)。對這一類型的孩子的個別輔導(dǎo)重在給孩子營造一個寬容安全的心理環(huán)境，不給孩子施加過大的壓力，對孩子的現(xiàn)狀表示理解接納，通過語言、手勢、神態(tài)等多種方式給予孩子情感支持，并用足夠的耐心等待發(fā)現(xiàn)孩子細小的轉(zhuǎn)變，讓孩子在慢慢熟悉周圍的環(huán)境的基礎(chǔ)上，建立信任，逐步參與活動，從中獲取自信，從而積極地融入新的學(xué)習(xí)和生活。案例：沉默的女孩牛欣宇我在班上發(fā)現(xiàn)了一個這樣特別的女孩，樣子十分的瘦弱，一雙怯怯的眼睛讓人生憐，當(dāng)我無意中抽她起來回答問題時，發(fā)現(xiàn)無論我費多少工夫，都沒法讓她說出一個字。在課后的了解中，我知道了她在

3、所有的課堂上都如此，與同學(xué)的交流也幾乎沒有。她是不能說話還是不想說話？通過與家長的溝通，我很快弄清了她不說話的原因：孩子從小由外公外婆帶大，外公外婆寡言少語，而且特別怕事，認為外面的世界很可怕很危險，因此平時幾乎不讓孩子出門與人交往。而且，孩子在幼兒園曾聽到老師恐嚇學(xué)生，要是不聽話，就關(guān)黑屋子等，因此孩子表現(xiàn)出特別膽小怕事，尤其是在學(xué)校這樣的公眾場合，尤其是面對老師，她的戒備心特別強烈。她在家里說話很正常，只是聲音很小。在了解了孩子不說話的原因，我心里有了底，過去的教育讓這個孩子在公眾場合極度缺乏安全感，要讓這個孩子在課堂上說話，老師必須給孩子營造一個十分溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。于是，我先告訴孩子我了

4、解了她的情況，沒有關(guān)系的，我們慢慢來。我在很長一段時間，沒有給她任何的壓力，只是不時以不經(jīng)意的眼神、手勢、語言、微笑等鼓勵她的每一個優(yōu)點。比如她聽得非常認真，字寫得特別棒等等，我還經(jīng)常當(dāng)著她的面把她的優(yōu)點講給媽媽聽，慢慢地孩子對我的距離明顯縮短了許多。終于有一天，我在我的課堂上，看到她怯怯地舉起了手，很快又猶豫地放下我趕緊抓住這個機會，請她起來讀我手上的詞條。我走到她身邊，第一次聽到了她說話的聲音，雖然她的聲音比蚊子聲音還細，但我確實聽清楚了，她讀得很正確，我趕緊大大地表揚了她，并把詞卡獎勵給了她。放學(xué)的時候，她在第一時間把這個好消息告訴了她的媽媽，她媽媽激動地跑來向我求證，我很肯定地再次表揚

5、了她今天的進步，孩子十分高興。在以后的課堂上，孩子雖然發(fā)言的次數(shù)還是很少，但是發(fā)言的記錄總是在慢慢增加，她的笑容也在一點點增加。案例分析：這個女孩是一個典型的缺乏心理安全感的新生，從小的家庭教育讓她對陌生的環(huán)境充滿了戒備，而幼兒園教師的語言恐嚇更加重了她的這種不安全感，因此她的沉默愈加嚴重，最后發(fā)展到只字不吐。特殊的行為又影響到她的人際交往，同伴的負面評價更加重了孩子對陌生環(huán)境的不認同，也進一步影響了孩子的自信，給新環(huán)境的適應(yīng)帶來更大的困難。主要輔導(dǎo)思路就是通過老師的語言、表情、動作等細節(jié)給孩子營造一個非常安全溫暖的心理環(huán)境，并引導(dǎo)孩子的家長和同伴共同參與這個心理環(huán)境的營造，寬容的接納她，熱情

6、的鼓勵她，讓大家的愛和關(guān)懷能慢慢增加孩子對老師、學(xué)校的信任感和歸屬感，讓她自己慢慢卸掉自己心理的盔甲。二、依賴型有一些孩子在小學(xué)以前的生活多是在老師和家長精心呵護下完成的，孩子缺乏獨立意識的培養(yǎng)，沒有養(yǎng)成良好的獨立習(xí)慣。當(dāng)孩子進入小學(xué)，一部分孩子的心理仍然還停留在幼兒園階段，仍希望得到老師和家長無微不至的照顧。但是由于小學(xué)和幼兒園在教育環(huán)境、教育方式、教育要求等各方面的差異，有許多學(xué)習(xí)和生活上的困難都是必須依靠孩子自己獨立去面對的。此時，這些依賴性強的孩子往往就會無所適從，不知道什么時候該干什么，學(xué)習(xí)生活就一團糟。主要表現(xiàn)為：上課時經(jīng)常隨便說話、下座位，把學(xué)具當(dāng)玩具，學(xué)習(xí)用品經(jīng)常丟三落四，聽不

7、懂老師要求，記不清作業(yè)，沒有主動完成作業(yè)的意識，課間不會合理安排自己的休息時間和休息方式等等。這樣的孩子首先需要“心理斷奶”，慢慢習(xí)慣不依靠別人，自己安排自己的學(xué)習(xí)和生活。然后在老師和家長的幫助下，慢慢掌握一些自我管理的方法。最終慢慢融入集體，融入小學(xué)生活。案例：愛講話的孩子曹敏旺班上有個男孩總愛和后面的一個男孩講話，嚴重影響了課堂教學(xué)秩序。我多次批評收效甚微，我決定請家長時發(fā)現(xiàn)孩子的情況有些特殊，孩子父母均在外地工作，孩子每天只是和一個專門請來照顧她的婆婆在一起生活。身邊長期沒有親人，也沒有同齡的伙伴。了解到這些，我對孩子上課那么喜歡說話找到了新的解釋：孩子太孤單了，因為遠離父母，身邊長期缺

8、少依靠和交流，陌生的環(huán)境讓孩子內(nèi)心有說不出的孤單，她好不容易在班上找到了一個志趣相投的好朋友，她是逮著一切機會和她說，什么學(xué)習(xí)等其他的事一概都變得不那么重要了。我和孩子的談話證實了我的猜測。于是，我將孩子和她的好朋友一起請到辦公室，和她一起分享找到好朋友的喜悅，并和他們一起討論怎樣才能做一對真正的能互相幫助的好朋友。最后，我告訴孩子，我也真誠地希望成為她們的好朋友。最后兩個孩子面帶微笑，手牽著手走出了我的辦公室。在接下來我的課堂上，我沒有再看到那個孩子轉(zhuǎn)過找好朋友說過一句話，兩個孩子都聽得異常專心。我想他們是真的明白了這樣做一對真正的好朋友，我給予他們及時的鼓勵，這一對孩子上課講話的狀況在很長

9、一段時間得到了很大程度的改善。案例分析：在本案例中孩子在課堂上頻繁講話不是故意違反課堂紀律，而是孩子的情感需要勝過了紀律對她的約束。在了解了問題的這一癥結(jié)以后，老師對孩子問題行為的理解及共情極大地滿足了孩子的情感需求，孩子孤單渴求友誼的心理得到了很好的安慰，對老師也生出了許多的信任，在此良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，老師抓住滿足孩子的情感需要為主線，以共情為主要輔導(dǎo)方式進行了整個輔導(dǎo)，效果十分顯著。小學(xué)新生在面對環(huán)境的變化中都特別希望得到情感上的支持，老師很好的共情能最快地贏得孩子們的信任，為進一步的新生適應(yīng)指導(dǎo)打下很好的心理基礎(chǔ)。而在方法上，找出孩子適應(yīng)滯后背后的真實原因是幫助孩子正常適應(yīng)的關(guān)鍵。三

10、、對抗型由于一些兒童早期形成的性格特點，以及家庭教育的因素，使得一些孩子在新環(huán)境適應(yīng)時表現(xiàn)出一種強烈的自我中心，容易沖動，對新環(huán)境中發(fā)生的一切不符合自身需求的事物進行各種方式的強烈對抗，以此保護自我的安全。這一類孩子的氣質(zhì)類型多以膽汁質(zhì)為主。對抗行為的主要表現(xiàn)為：個人努力遭受挫折后不能接受，亂發(fā)脾氣發(fā)泄不滿。拒絕遵守集體課堂紀律或游戲規(guī)則，以故意搗亂的形式引起大家的關(guān)注。容易與同伴發(fā)生沖突，對他人的批評實行報復(fù)等。這樣的孩子往往桀驁不馴，人際關(guān)系差，班級影響力大，同伴評價低，這些又進一步加劇了他的對抗行為。其實這樣的孩子除了自身的氣質(zhì)特點以外，還往往是在早期性格養(yǎng)成中缺少愛的關(guān)懷，缺少被認同的感覺，在長期的情感饑渴中他不得不以一種特殊的方式來獲得大家的關(guān)注，因而形成了他的一些對抗行為。對抗型的孩子未飛虎對待這樣的孩