如琢如磨在改課中拔節(jié)

1、最新資料推薦如琢如磨：在改課中拔節(jié)如琢如磨：在改課中拔節(jié) 南通市普通高中第二次高效課堂 推進會教研活 動實錄 PPT展示：審慎于細微之處乃教育行動之美德 ！南通市普通高中高效課 堂推進會主持人：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)， 各位來賓：上午好！南通市普通高中高效課堂 推進會第三環(huán)節(jié)現(xiàn)在開始。本環(huán)節(jié)是由通州區(qū)姜灶中學(xué)語文組提供的教研活動如琢如磨：在改課中拔節(jié)。改課，其實就在打磨課堂。課堂，是教師職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響到教師對職業(yè)的感受、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。什么樣的課堂是高效課 堂？我想：高效課堂一定是輕負擔(dān)、全維度、高質(zhì)量的課堂。都說一粒沙中看世界，今天我們僅從提問 這一維度，

2、 在課堂提問這一小分子中探求高效課堂的奧妙。請各位來賓觀看以下兩個視頻，這兩個視頻截取自我校黃小娟老師執(zhí)教的念奴嬌.赤壁懷古 對下闋周瑜人物的分析。（看視頻）主持人:剛才來賓們看到的是黃老師在第一次試講的那堂課，在我們之后的磨課中發(fā)現(xiàn)提問直接影響了 那堂課的氣氛、學(xué)生的參與度、課 堂目標的達成等各方面， 于是我們作了重點的打磨。下面請看打磨課對相同內(nèi)容處理的片段。（看視頻） 主持人：好，下面有請參加教研活動的老師上場。主持人：今天我們進行二次磨課。問之有方， 才能教之有效， 高效課堂的構(gòu)建一定離不開一個 個高質(zhì)量的問題。為了我們言說的層次性和針對性，我們從提問過程的四個階段：發(fā)問侯答叫答理答（

3、稍作解釋）進行，那么我們就從第一個環(huán)節(jié)發(fā)問開始吧。PPT 展示：發(fā)問侯答叫答理答王能龍：各位老師，我先來拋磚引玉。比較黃老師的兩個教學(xué)片段，給我留下深刻印象的是發(fā)問者角 度的變化。第一個片段， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自始至終跟隨著黃老師的引領(lǐng)，一步一步按照黃老師的追問來完成周瑜形象的分析。可以說，學(xué)生的主觀性在一定程度上得到了調(diào)動，但他們的 主觀意識、個性張揚得不到充分發(fā)揮。提問的發(fā)出者一直是黃老師，學(xué)生有時只能在教師的指揮棒下做著問題回答的虔誠附和著。但在第二個片段，黃老師除了自己發(fā)問外，還給了學(xué)生一 個機會，讓他們自主發(fā)問， 當學(xué)生提出羽扇綸巾 是諸葛亮的形象 時，給了其他學(xué)生一定的刺激， 從而引發(fā)另

4、一個學(xué)生對這觀點的反 駁。不管分析是否得當， 將提問權(quán)交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生自主探求新 知，比起教師一廂情愿灌輸， 我覺得在學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)上有著 不可小覷的作用。正如愛因斯坦所言：提出問題比解決問題更重要。因此，我覺得從發(fā)問者的角度而言，教師不應(yīng)成為發(fā)問的獨裁者，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生層面的發(fā)問。單霞玉：剛才王主任實際上是談了 兩種課堂提問模式。一個常用的是師問生答 比如選取了哪些意向描寫赤壁之景？ 等這些問題， 以問帶動全詞， 促進學(xué)生思考。這些問題很大程度上也是學(xué)生的問題，同時老師的提問也是對學(xué)生如何提出問題的示范。這一模式最常見，我們要用好。另一模式是生問師答， 即學(xué)生提問老師回答的課堂提問模

5、式。黃老師在第二次教學(xué)中增設(shè)一個環(huán)節(jié)：那就是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。不僅讓學(xué)生對文本理解印象加深， 而且增強了 學(xué)生的主體性, 促進了學(xué)生的思維發(fā)展我要補充一點就是，在解答這一學(xué)生疑問 的時候，黃老師把解答問題的權(quán)利還給了學(xué)生。讓另一學(xué)生來解疑。這就構(gòu)建了生問生答 即學(xué)生提問由另一個學(xué)生來答的提問模 式。問題來自于學(xué)生， 而又通過學(xué)生來解決這一問題。教師引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，教給了學(xué)生自己思考問題，解決問題的方法。在實際教學(xué)中這三種提問模式其實是相互交叉滲透的。但我依然感覺第二堂課還是生動性不足，因為雖然是有生問師答生問生答 這些提問模式， 但學(xué)生自主質(zhì)疑少。這還需要我們繼續(xù)打磨課堂的提問。黃

6、小娟：（笑）課堂中老師有時希望通過一個個提問將自己對文本的理 解教給學(xué)生， 這樣可能會更多地束縛和限制了學(xué)生的思維。第二個片段中學(xué)生的設(shè)疑真是課堂的意外收獲，這一設(shè)疑恰恰對加強人物形象的理解起著重要的作用。所以我覺得課堂中要給學(xué)生設(shè)疑的機會。但要讓學(xué)生設(shè)疑當然也離不開老師的指導(dǎo)， 我們可以在導(dǎo)學(xué)案 中印發(fā)相應(yīng)的課外資料拓展補充， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的矛盾之處， 提 出更多的質(zhì)疑。很多時候， 結(jié)論也許并不重要，重要的是思維的本身，是思維的過程。主持人：你們剛才討論提問的主角時， 我腦子里就琢磨 學(xué)問一詞，我 發(fā)現(xiàn)我們的老祖宗還真了不起， 為什么是學(xué)問而不是學(xué)答呢？ 學(xué)問 學(xué)問就是要學(xué)問問題， 而不是

7、學(xué)答， 沒有問題就沒有發(fā)展。當然，剛才單老師也說了， 學(xué)生的這種問題意識也非一日之 功。我們應(yīng)該清醒的認識到學(xué)生有問題不知提問、不愿提問、 沒處問，漸漸惡化為不思考、沒問題，導(dǎo)致中學(xué)生批判精神和問題意 識的喪失，這已經(jīng)成為高中教學(xué)中的一大問題。如果到我們的日常課堂中，我們的老師都去關(guān)注的話， 我想，至少你的課堂，主動思考的學(xué)生會越來越多。好，請其他老師發(fā)表意見？管振東：這里我有一個疑問， 記得上大學(xué)的時候， 學(xué)習(xí)中教法， 老師 一再強調(diào)，在設(shè)計問題時， 一定要分層提問，把一個大問題分解成 幾個小問題， 層層往前推進。但最近我看到一個權(quán)威報告，報告指出，中國大部分教師在 課堂提問時，大多采用小步

8、提問 的方式，這樣一來，留給學(xué)生的 空間就會很少， 學(xué)生的發(fā)展必然受到一定程度的影響。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退，主體意識淡化，成了知其 然而不知其所以然 的被動學(xué)習(xí)者。在我們剛剛看到的第一個 片段中，黃老師在不到10分鐘的 時間里，提出了十多個問題， 給人的感覺是問題太多、 太碎。然而，設(shè)身處地地想一想， 如果是我站在講臺上， 可能也會 情不自禁地預(yù)設(shè)一連串問題，對學(xué)生進行輪番轟炸。我想問問各位，我們在課堂教學(xué)時，如何看待這一矛盾？ 徐 煒：當然，圍繞主干問題，設(shè)計出一系列層次分明、環(huán)環(huán)相扣、具 有代表性、啟發(fā)性、難易程度適中的問題，這是提問層次性原則 的最佳體現(xiàn)。教學(xué)中千萬不能按部就班回

9、答一個個瑣碎問題， 教師應(yīng)注意信 息整合，從整體性出發(fā)，盡量減少問題數(shù)量， 力爭以一個中心問題 涵蓋若干小問題，在一個板塊中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系， 從而達到集約化。就黃老師前后兩個片段進行比較， 第二個片段提出的問題和 第一個片段相比少了 一半，問題的指向性更明確， 問題的層次性、 立體性更強，這種簡約而大氣的問題框架構(gòu)建，應(yīng)該是最節(jié)約成本、 最有效的提問方式。通過磨課， 黃老師意識到問題的數(shù)量不等于問題的質(zhì)量，提問應(yīng)少而精。實踐證明， 她所作的改進是有效的。王能龍：剛才，徐老師認為， 課堂提問盡量少而精， 努力構(gòu)建提問的 網(wǎng)絡(luò)框架， 做到提問的集約化， 力爭花最少的成本， 獲取最大的 課堂效益，我贊

10、同。但我覺得，以一個框架性問題牽一發(fā)而動全身，去解析周瑜的形象，從文本的整體性理解而言， 當然可以。但是否該考慮到學(xué)生的層面。我校學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，何況黃老師執(zhí)教班級是起始年級。 所以，管老師提出的小步提問，層層推進， 最后再水到渠成的分層提問方式，有時也許更符合我校學(xué)生的能力現(xiàn)狀。在第一個片段中，黃老師的有些提問只是有沒有、是不是 的 判斷性提問，可以剝除，但縱觀周瑜形象的分析， 黃老師所提問 題還是注意了一些小問題的分層設(shè)計。如下闋刻畫了 哪位三國英雄人物？，羽扇綸巾，談笑間是 從哪個角度刻畫了 周瑜的形象？ 強虜灰飛煙滅是從什么角度刻畫 周瑜的？小喬初嫁了又是如何刻畫周瑜的？。問題看似

11、瑣碎， 但問題環(huán)環(huán)相扣，全面地概括了周瑜形象的刻畫手法， 且問題設(shè)置有梯度， 照顧了不同層面的學(xué)生。課堂問題只有面向全體學(xué)生，才能調(diào)動所有學(xué)生的積極性。如果站在文本角度，馬上要求綱舉目張，就我校學(xué)生而言，也 許抑制的是大部分學(xué)生的思維。因此我認為：問題多少是一回事，關(guān)注學(xué)情，尋找切合時段， 切合學(xué)生能力去發(fā)問才是關(guān)鍵。侯振玲：我也想談?wù)勎业囊稽c認識。葉瀾老師曾經(jīng)提出讓課堂煥發(fā)出生命的活力。新課程標準中也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 要求語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實， 面向未來，就需建設(shè)開放而有活力的語文課 程。在第一段視頻中， 我們看到了 師生的合作， 學(xué)生能動性的發(fā) 揮，但更多的是學(xué)生在老師的牽

12、引下，亦步亦趨。而第二段視頻中， 黃老師在開始拋出問題后， 讓學(xué)生自主討 論，交流，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性， 讓他們參與其中， 生成各 自的想法， 而且還讓學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)問題， 提出疑問， 充分體現(xiàn) 學(xué)生的主體性。我想：當課堂沒有了師生的身份界限，二者融為一體時， 也就擺脫了課堂填鴨式灌輸?shù)睦Ь常?換來的是心與心的交流。我認為，在第二段視頻中， 黃老師對周瑜形象的分析， 采取 拋出大問題讓學(xué)生自主討論交流的的處理方法，更為可取。管振東: 聽了各位的看法， 我對課堂提問的理解更加清晰了。其實問得多還是問得少，應(yīng)該具體問題具體分析，應(yīng)該綜合考慮課標、教材、學(xué)情?？戳说诙€教學(xué)片段，我學(xué)習(xí)到了教師在

13、發(fā)問時，應(yīng)該把握良好的時機。黃老師在這個方面做得非常到位。視頻中， 講到小喬初嫁了 時，黃老師并沒有急于讓學(xué)生思 考這句話背后有什么深層次的含義，而是先結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明白初嫁并不是歷史事實，實際情況是赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在小喬嫁給周瑜 的十年之后。這樣一來，學(xué)生就開始質(zhì)疑文本了， 在此基礎(chǔ)上， 黃老師再 讓學(xué)生理解小喬初嫁了 這句話，就收到了 很好的教學(xué)效果，事半 功倍。所以問題應(yīng)該是在學(xué)生思維沖突最激烈的時候適時地提出來。主持人：徐老師提出的綱領(lǐng)性問題很重要， 其實它就是我校四學(xué)一體版 塊式課堂模式中板塊設(shè)計的來源，這也和馮衛(wèi)東主任提出的框架性 問題的定義很契合。管老師在前面老師的發(fā)言基礎(chǔ)上總結(jié)

14、出問題的量還可能課堂的流程和結(jié)構(gòu)要適宜， 王老師并沒有否定綱領(lǐng)性問題，在特定的學(xué)情下小步提問， 逐層推進也很重要。說到小， 我想問題的切口還是要小 小切口，才能挖地三尺。徐煒：對，切口要小。黃老師在第二次上課時設(shè)計了一個開放性問題：蘇軾，我想對你說， 讓學(xué)生在課堂上思考并寫下來，然后讓學(xué)生展示出來，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都把自己定位成蘇軾的精神導(dǎo)師， 來諄諄教導(dǎo)蘇軾、 勸慰蘇軾，學(xué)生的回答與黃老師設(shè)計這一開放性 問題的初衷相距甚遠，這一結(jié)果告訴我們，開放性問題的設(shè)計不能大而無度，指向性模糊。第三次上課時， 黃老師把這一問題設(shè)計成：請同學(xué)們談?wù)勛约簭奶K軾身上學(xué)到什么？可從為人、 為文、處事等方面談，

15、這一問題，看似有限制，其實更開放，學(xué)生可以 談蘇軾樂觀、 曠達的人生態(tài)度對自己的影響，也可以談蘇軾豪放、灑脫的創(chuàng)作風(fēng)格， 還可以結(jié)合學(xué)案中介紹的蘇軾悼念亡妻的江城 子來談?wù)勌K軾詞中的婉約風(fēng)格，甚至可以 談?wù)勌K軾作為一個男子漢所體現(xiàn)的真豪杰氣概、大丈夫的情懷，等等。主持人：我贊同，看似我們把問題縮小了 ，實際上給學(xué)生一個清晰的 回答指向， 反倒把學(xué)生從套話和僵化的思維中解放出來。這和寫文章一樣：讓你寫一篇提問的教學(xué)論文，你恐怕只能從提問其中一個小點結(jié)合實際寫， 這樣的文章恐怕才有編輯感興趣。這個提問切口就像文眼一樣。單霞玉：我也同意提問的切口小，這樣問題指向性更加明確。其實在問題設(shè)計時不僅要明確

16、預(yù)設(shè)答案的指向性，還要考慮指向哪些群體。當然就課堂提問它指向的應(yīng)該是全體學(xué)生。那就要求我們教者在獲取答案的過程中要使用好等候?qū)W生回答 的時間。在第一片段中， 黃老師提出一個問題， 就有學(xué)生不由自主地 說出答案， 這是些思維比較活躍的學(xué)生，于是黃老師就趕緊讓這樣 的學(xué)生回答。其實這樣做無形當中阻礙了教師對提問后候答時間的控制，會減少候答時間， 同時也讓一部分學(xué)生逃避思考問題。而在第二個片段中黃老師在提出塑造了怎樣的周瑜形象？后留了接近兩分鐘的時間讓學(xué)生合作討論。讓所有的學(xué)生都有時間對問題做出反應(yīng)。所以我認為有效使用候答時間第一要做些規(guī)定以防止學(xué)生把答 案脫口而出。比如要求用文字的形式呈現(xiàn)答案，那

17、么思考快的學(xué)生可以寫完答案，思考稍慢的學(xué)生雖然沒有完整的文字表達，但也已經(jīng)思考成熟。第二恰當掌握候答時間，擴大課堂參與，確保每一位學(xué)生都有思考的平等機會。但是美中不足的是黃老師只讓三個學(xué)生展示答案，其中一個學(xué)生連續(xù)回答兩次， 這就造成學(xué)生回答問題機會的不公平。侯振玲：剛才單老師提到， 在候答時間內(nèi)， 要擴大課堂的參與面， 在 這里，我也想補充一下，其實課堂的參與不能 只注重學(xué)生的參與， 也包括老師的參與。比如，第二段視頻中， 當學(xué)生討論塑造周瑜怎樣的形象 時， 近兩分鐘時間內(nèi)， 我們的老師僅在小范圍內(nèi)走動， 沒有接近學(xué)生聽 聽他們到底在討論什么， 討論到什么深度， 有哪些結(jié)論， 在這一 塊，教

18、師的參與顯然是空白的。就教師的參與這一點， 我還想談一個問題。那就是教師的體態(tài)語問題。上課時，老師的精神， 氣勢，直接影響到教育教學(xué)的效果。從這兩段視頻看， 我們的黃老師整體上做得很好， 她用自己 的熱情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 通過表情，聲調(diào)和手勢， 創(chuàng)造了良 好的課堂氛圍， 但其中也有些不足，就是教師在提問時的體態(tài)。比如：在第二段視頻中， 黃老師在讓一個學(xué)生回答問題時，就直接用手一指：哎，你來說說看?。ㄓ^眾笑） 還有就是雙手撐在桌上的提問姿 態(tài)，我想也值得我們思考一下。主持人：好，不知不覺，我們從發(fā)問， 談到候答和叫答。發(fā)問要注意層次性、 要注意發(fā)問角色的轉(zhuǎn)變、注意把握問題的時機，注意問題的

19、切口。這里，我和大家一起分享著名學(xué)者高文關(guān)于提問的一句話：提問是將教師要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機，必須教的東西不能教，而是將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這就是發(fā)問的本質(zhì)。（PPT同時展示這句話） 候答要注意給學(xué)生思維的時間，老師有時候要參與學(xué)生的互動。叫答時老師要注意一些肢體語言。那么，我們現(xiàn)在從理答的角度來談?wù)?。剛才我們說了：理答是教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋。這樣，王老師你先說。王能龍：說起課堂提問， 也許我們更多關(guān)注的是問題的質(zhì)量以及候問、 叫答時的一些細節(jié)，我認為理答這一環(huán)節(jié)非 常重要。其實課堂提問的最終是為了教學(xué)效果的生成，教師對學(xué)生回 答的應(yīng)答和反饋， 即理答的反應(yīng)，常

20、常直接影響學(xué)生回答問題的積 極性和學(xué)生課堂的參與度。理答恰當，一定能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生也只有在教師的理答 中得到愛、 信任、尊重的需求滿足才會產(chǎn)生自我發(fā)展的需要。反觀黃老師的兩個片段， 特別是第一個片段， 針對學(xué)生的回 答，黃老師的反饋有許多只是重復(fù)學(xué)生回答或是不作評判。這種理答，我覺得帶有一定的消極性。相反，如果在學(xué)生回答之后， 黃老師作出診斷性理答，如我贊同你的觀點我覺得你思考角度很好，但似乎理由不充分。只有對學(xué)生回答內(nèi)容作出針對性反饋，學(xué)生才能在認識、行為上得到強化，從而激起求知欲望。理答是即時評價， 教師必須明確態(tài)度， 只有作出積極的、及 時的有效評價， 才能滿足學(xué)生每個節(jié)點的心理需求

21、， 為學(xué)生思維的 繼續(xù)推進建立良好的心理基礎(chǔ)。管振東：我也贊同王老師的觀點，在理答時， 教師對學(xué)生的答案應(yīng)該有一個明確的態(tài)度。但在第二個視頻當中，有一位男生質(zhì)疑羽扇綸巾 應(yīng)是寫諸葛亮而非周瑜，另一位女生則認為羽扇綸巾 還是在寫周瑜。對同一個問題的理解，不同的學(xué)生， 有不同的答案， 當多個答案同時展現(xiàn)時，我們應(yīng)該如何評價？ 面對這兩個截然不同的答案， 黃老師基本肯定了 后者，并逐步引導(dǎo)學(xué)生， 最終生成了羽扇綸巾 表現(xiàn)周瑜的儒雅之氣 這一早就預(yù)設(shè)好的答案。只有在交鋒中才能磨出利刃， 只有在碰撞中才能擦出火花， 學(xué) 生之間的觀點相左， 是一個非常難得的教學(xué)契機， 我們千萬不能放 過。到底是寫諸葛亮，

22、 還是寫周瑜， 我們不要急于下結(jié)論， 可以 讓雙方展開辯論， 幫助學(xué)生在爭鳴中提升思維能力。我在聽課之后也查閱了 相關(guān)資料， 發(fā)現(xiàn)這個問題提得很有水 平，郭沫若、 唐圭漳等大家也曾對此質(zhì)疑。在我們無法得出明確答案時， 教師不妨在總結(jié)兩種說法的基礎(chǔ) 上，讓學(xué)生自己選擇答案， 甚至還可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們課后查閱資料，進行研究性學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。單霞玉：我們在對學(xué)生的答案觀點內(nèi)容做出評價時，也不能夠忽視學(xué)生的情感。我忽然記起黃老師第一次課時一個細節(jié)，黃老師提出的問題那我們的作者是怎樣的形象？ 找找相關(guān)詞句。一個學(xué)生站起回答早生華發(fā)（讀音錯誤）。黃老師立刻糾正了字音。但我們觀察

23、這個學(xué)生回答問題前的神態(tài)，昂著頭，眼睛看著老師，回答的聲音還很洪亮可以看出是自信的孩子， 這樣處理或許會挫傷她得積極性。 不妨先強化她最初的努力，比如說答案找得非常準確。然后再指出她得錯誤：但是你又一個讀音錯了。讓她自己糾正。避免直接給學(xué)生答案。主持人：我插一下：前幾天看到一篇文章中說， 英國人教學(xué)中不刻意糾正學(xué)生回答時候的小錯誤， 因此英國的高中學(xué)生在滔滔不絕地表述自己的觀點時即使出現(xiàn)一些錯誤， 但他們敢于言說，自信、灑脫。這可能和我們傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)學(xué)生一定要說規(guī)范有關(guān)，學(xué)生往往還沒有學(xué)會說就不敢再說了。還有一點， 有時候一開始就打斷的還有學(xué)生的思維。徐煒：我認為，理答階段，教師還要注意傾聽

24、。傾聽學(xué)生的回答蘊含著對學(xué)生生命的尊重。黃老師在傾聽學(xué)生回答問題時能用鼓勵的期待的眼神、微笑的專注的神情， 讓學(xué)生大膽、 大方地表達，自由、平等地言說。聽到疑惑費解的地方，黃老師要求他作出解釋；其他學(xué)生聽 不清楚時， 黃老 師要求他重述； 語言表述上存在不當之處，黃 老師給予糾正；學(xué)生見解獨到時， 黃老師給予稱贊； 學(xué)生已經(jīng)意會 15 / 22最新資料推薦卻無法很好地表達時， 黃老師及時點撥； 學(xué)生發(fā)言結(jié)束后黃老師作 簡要地概括和評價等等。這樣的傾聽不僅使發(fā)言者受到鼓舞和提升，也能使其他學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證。侯老師前面講到課堂是煥發(fā)生命活力的地方， 教師傾聽學(xué)生 發(fā)言其實也是老師和學(xué)生情感的

25、交融、思想的重組。黃老師對學(xué)生答題的反饋， 有順水推舟的，有認同強化的，有 提煉上升的， 我相信在黃老師贊賞性的話語中，學(xué)生會深受鼓舞，會激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)、 探究的興趣。教師善于傾聽，必將給自己的教學(xué)帶來生機。在傾聽中交流， 在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。主持人：在理答方面在座每一位都提出自己的觀點。王老師認為理答過程中教師必須明確態(tài)度，作出積極有效評價來滿足學(xué)生心理需求； 管老師則談到理答過程的預(yù)設(shè)和答案相左時， 老師要多些包容和時間甚至教學(xué)機智；單老師認為理答時要關(guān)注學(xué)生情感，徐老師認為理答過程中多些傾聽。候正玲：我們還可以用其他非言語的方式進行理答，如有時候一個眼神， 一個點頭都能起到

26、鼓勵的效果。主持人：正如王老師一開始提到的，理答在提問的四個環(huán)節(jié)中也很重要。討論到現(xiàn)在， 我問在座每一位一個問題：你理想的有效提問是什么，請用一句話概述， 盡量簡練。PPT 展示：每一節(jié)課堂， 都是一次奇妙的對話之旅、思維之旅。沒有人擁有決定權(quán)，我們從各自的理解出發(fā)，走向精神的共鳴；我們一起越過喧嘩與騷動，走向更廣闊的未知之境。我們共同生活在學(xué)科的深度里。管震東：理想中的有效提問一定是由學(xué)生提出，學(xué)生解決，老師與學(xué)生一起收獲的提問。候正玲：理想的有效提問是密度、 坡度、廣度、跨度、難度五適宜， 再加一個角度新。徐煒：理想的有效提問一定是有深度、力度、高度，有時還要給以溫度。單霞玉：既然是理想我

27、想說理想的提問一定是：曉之以理、導(dǎo)之以行、動之以情、傳之以神、創(chuàng)之以新，具 其一就可以。黃小娟：我也說一句：理想的有效提問是在不斷打磨改進中得出的提問。主持人：謝謝我的同仁，很精彩。哦哦還有王老師王能龍：理想的提問一定是讓學(xué)生心動和神動的問題。主持人：謝謝！可以說高效課堂在很大程度上受制于教師的提問能力， 這一能力也是教師有效教學(xué)的基本能力。一堂示范課要經(jīng)歷望盡天涯路、為伊消得人憔悴、燈火闌珊處 三個過程，其實一個一發(fā)而動全身的問題何處不是如此呢？現(xiàn)在,請黃小娟老師談一談磨課的感受。黃小娟：根據(jù)安排，我有幸成為本次推進會上課教師中的一員。同一內(nèi)容， 上了四遍， 遍遍感覺都不同。尤其是在這個過程中我真正體驗到磨課的過程是一個拔節(jié)的過 程，每一次磨課， 都是一次發(fā)現(xiàn)自身的機會，沒有同事的精誠合作，很難發(fā)現(xiàn)改進自己身上一些教學(xué)習(xí)慣。下面我簡單的談?wù)勛约旱氖斋@。是提問很重要兩周前，瞿老師和我商量， 說這次論壇要以我的課堂為材料，我心中一咯瞪。但是，瞿老師說讓 我放心，讓我盡管上課。在備課組第一次分析的時候，我就發(fā)現(xiàn)大家談的問題就很集中，那就是提問