學前兒童記憶的發(fā)展(2)教學資料

1、 記憶是記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。經(jīng)歷。經(jīng)歷 過的事物包括的內容很廣泛，故也有人將記過的事物包括的內容很廣泛，故也有人將記 憶定義為憶定義為“人腦對過去經(jīng)驗的反映人腦對過去經(jīng)驗的反映”。 人的所見、所聞、所做、所思，這一切活人的所見、所聞、所做、所思，這一切活 動無不給人留下或深或淺、或多或少的動無不給人留下或深或淺、或多或少的“印印 象象”，就是，就是“記憶記憶”。 記憶在心理發(fā)展中的作用記憶在心理發(fā)展中的作用 1.記憶是整個心理活動的必要條件記憶是整個心理活動的必要條件 2.記憶是豐富經(jīng)驗、積累知識的重要手段記憶是豐富經(jīng)驗、積累知識的重要手段 3.記憶是想象、

2、思維產(chǎn)生的直接基礎記憶是想象、思維產(chǎn)生的直接基礎 （一）識記（一）識記 （二）保持（二）保持 （三）回憶（三）回憶 （一）識記 教師花大力氣教幼兒記住某首唐詩，有時教師花大力氣教幼兒記住某首唐詩，有時 候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽到候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽到 的某個童謠，看到的某個電視廣告（如腦的某個童謠，看到的某個電視廣告（如腦 白金的廣告），只需要一兩次就能熟記心白金的廣告），只需要一兩次就能熟記心 中。中。 反復感知某事物并在頭腦中加深印象的過程。反復感知某事物并在頭腦中加深印象的過程。 識記的兩種形式（按目的性分類）識記的兩種形式（按目的性分類） 記唐詩記唐詩有意識記有

3、意識記 記廣告、童謠記廣告、童謠無意識記無意識記 記唐詩記唐詩機械識記機械識記 記童謠記童謠意義識記意義識記 識記的兩種形式（按理解性分類）識記的兩種形式（按理解性分類） （二）保持 保持：識記過的事物在大腦中保存、鞏固的保持：識記過的事物在大腦中保存、鞏固的 過程。過程。 遺忘：識記過的材料不能再認和再現(xiàn)，即識記的遺忘：識記過的材料不能再認和再現(xiàn)，即識記的 事物沒保持住。事物沒保持住。 以下哪條是真正的遺忘曲線 保持的百分比保持的百分比 日數(shù)日數(shù) 間隔間隔20分鐘重新學習，可以節(jié)省誦讀時間分鐘重新學習，可以節(jié)省誦讀時間58.2%， 一天后可節(jié)省一天后可節(jié)省33.7%，六天后可節(jié)省，六天后可節(jié)

4、省25.4%。 （三）回憶 回憶是回憶是人腦對過去經(jīng)驗的提取過程人腦對過去經(jīng)驗的提取過程 回憶有兩種水平：回憶有兩種水平：再認再認和和再現(xiàn)再現(xiàn) 習題 判斷下列情況是再認還是再現(xiàn)的表現(xiàn)：判斷下列情況是再認還是再現(xiàn)的表現(xiàn)： 耳邊響起熟悉的旋律。（對于這個旋律的耳邊響起熟悉的旋律。（對于這個旋律的 意識）意識） 對面走來一個人，發(fā)現(xiàn)他是以前的班主任。對面走來一個人，發(fā)現(xiàn)他是以前的班主任。 談論起過去同學的名字，想起了她的形象。談論起過去同學的名字，想起了她的形象。 小結小結 一一.什么是記憶？什么是記憶？ 二二.記憶的基本過程有哪些？記憶的基本過程有哪些？ 課后練習課后練習 1、記憶是人腦對（、記憶

5、是人腦對（ ）的反映。）的反映。 2、記憶過程的三個基本環(huán)節(jié)是（、記憶過程的三個基本環(huán)節(jié)是（ ）、）、 （ ）和（）和（ ）。）。 3、把記憶的材料保存在頭腦中的環(huán)節(jié)是、把記憶的材料保存在頭腦中的環(huán)節(jié)是( )。 A再認再認 B再現(xiàn)再現(xiàn) C保持保持 D識記識記 4、想一想：為什么一節(jié)課上完后會有課堂、想一想：為什么一節(jié)課上完后會有課堂 練習，課后練習以及課后作業(yè)？練習，課后練習以及課后作業(yè)？ 過去經(jīng)驗過去經(jīng)驗 保持保持 識記識記 回憶回憶 作業(yè)作業(yè) 1.記憶的概念記憶的概念 2.記憶的作用記憶的作用 3.記憶的基本過程記憶的基本過程 （一）根據(jù)記憶內容分類（一）根據(jù)記憶內容分類 1、形象記憶、形

6、象記憶 形象記憶是形象記憶是以感知過的事物的具體形象以感知過的事物的具體形象為為 內容的記憶。內容的記憶。 幼兒的形象記憶是依靠表象進行的，其中幼兒的形象記憶是依靠表象進行的，其中 起主要作用的是起主要作用的是視覺視覺表象。表象。 形象記憶 2、情緒記憶、情緒記憶 情緒記憶是對情緒記憶是對體驗過的情緒或情感體驗過的情緒或情感的的 記憶。記憶。 兒童喜愛什么，依戀什么，厭惡什么兒童喜愛什么，依戀什么，厭惡什么 都是情緒記憶的表現(xiàn)。都是情緒記憶的表現(xiàn)。 3、邏輯記憶、邏輯記憶 邏輯記憶是邏輯記憶是以概念、以概念、 判斷、推理等抽象思判斷、推理等抽象思 維為內容的記憶。維為內容的記憶。 這種記憶是隨

7、著兒童這種記憶是隨著兒童 掌握語言的過程逐漸掌握語言的過程逐漸 發(fā)展起來的。發(fā)展起來的。 4、運動記憶、運動記憶 運動記憶是指識記內容為運動記憶是指識記內容為人的運動或人的運動或 動作動作的記憶。一切生活習慣上的技能、體的記憶。一切生活習慣上的技能、體 育運動或其他活動中的動作，都是依靠運育運動或其他活動中的動作，都是依靠運 動記憶來掌握的。動記憶來掌握的。 動作記憶 從兒童這幾種記憶發(fā)生發(fā)展的順序來看，從兒童這幾種記憶發(fā)生發(fā)展的順序來看， 最早出現(xiàn)的是運動記憶（出生后最早出現(xiàn)的是運動記憶（出生后2周左右），周左右）， 對喂奶姿勢的條件反射就是屬于這種記憶。然對喂奶姿勢的條件反射就是屬于這種記

8、憶。然 后是情緒記憶（后是情緒記憶（6個月左右），再后是形象記個月左右），再后是形象記 憶（憶（612個月左右），最晚出現(xiàn)的是邏輯記個月左右），最晚出現(xiàn)的是邏輯記 憶（憶（1歲左右）。歲左右）。 （二）根據(jù)記憶保持時間分類（二）根據(jù)記憶保持時間分類 （1）左上角的男人在做什么？）左上角的男人在做什么？ （2）圖中有幾個動物？什么動物）圖中有幾個動物？什么動物？ 1、瞬時記憶（、瞬時記憶（Sensory Memory）：）： 含義：含義：當客觀刺激停止作用中，感覺信息在當客觀刺激停止作用中，感覺信息在 一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫 做感覺記憶或瞬時記憶

9、。做感覺記憶或瞬時記憶。 瞬時記憶實際上是感覺器官受到刺激之后的瞬時記憶實際上是感覺器官受到刺激之后的 感覺暫留感覺暫留現(xiàn)象?，F(xiàn)象。 視覺后像 視覺后像視覺后像是指光刺激作用 于視覺器官時，細胞的興奮 并不隨著刺激的終止而消失， 而能保留一短暫的時間的現(xiàn) 象。這種在刺激停止后所保 留下來的感覺印象稱為后象。 特點：特點： 1、保存時間短、保存時間短 2、容量較大、容量較大 3、信息是以圖像編碼形式（以形象的方、信息是以圖像編碼形式（以形象的方 式）為主式）為主 2、短時記憶（Short-Term Memory） 含義：含義：短時記憶是指獲得的信息在頭腦中存儲不超短時記憶是指獲得的信息在頭腦中存

10、儲不超 過過1分鐘的記憶分鐘的記憶 特點：特點： 1、保存時間短、保存時間短 2、容量小、容量小 （72個信息單位）。個信息單位）。 3、主要編碼形式是聽覺編碼、主要編碼形式是聽覺編碼 短時記憶操練（1） 718354291634 短時記憶操練（2） 184019492008 3、長時記憶（ Long-Term Memory ） 含義：含義：長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定 深度的加工后，在大腦中較長時間地保持下來深度的加工后，在大腦中較長時間地保持下來 （儲存起來）。（儲存起來）。 特點：特點： 1、保存時間長、保存時間長 2、容量無限、容量無限 3、信息

11、一旦儲存進入長時記憶系統(tǒng)就、信息一旦儲存進入長時記憶系統(tǒng)就 變成無意識狀態(tài)變成無意識狀態(tài) 短時記憶就像一張小桌子，它放在一個裝滿了文短時記憶就像一張小桌子，它放在一個裝滿了文 件盒（長時記憶）的檔案庫之前。當信息進入檔件盒（長時記憶）的檔案庫之前。當信息進入檔 案庫時，它首先被放在小桌子上處理。但這張桌案庫時，它首先被放在小桌子上處理。但這張桌 子很小，必須隨時清理以備放置新的信息。而有子很小，必須隨時清理以備放置新的信息。而有 意義的和重要的信息則被作為永久性文件在長時意義的和重要的信息則被作為永久性文件在長時 記憶中存檔儲存。記憶中存檔儲存。 記憶的敏捷性記憶的敏捷性 記憶的持久性記憶的持

12、久性 記憶的正確性記憶的正確性 記憶的準備性記憶的準備性 （1）含義：表象分為記憶表象和想象表象，通常）含義：表象分為記憶表象和想象表象，通常 所說的表象是記憶表象的簡稱。所說的表象是記憶表象的簡稱。 記憶表象是指人們在頭腦中出現(xiàn)的感知過的事記憶表象是指人們在頭腦中出現(xiàn)的感知過的事 物的形象。物的形象。 （2）特征：）特征： 第一、形象性：記憶表象是感知后留下的具體形第一、形象性：記憶表象是感知后留下的具體形 象，故具有直觀、形象和生動的特點。象，故具有直觀、形象和生動的特點。 第二、概括性：記憶表象往往是綜合了多次感知第二、概括性：記憶表象往往是綜合了多次感知 的結果，它不表征事物的個別特征

13、，而是表征事的結果，它不表征事物的個別特征，而是表征事 物的大體輪廓和主要特征。物的大體輪廓和主要特征。中國人？中國人？ 1記憶保持時間的延長 短時記憶和長時記憶表明了記憶保持時間的不同。 短時記憶是指一分鐘以內的記憶。 長時記憶是指一分鐘以上乃至持續(xù)人的一生的記憶。 兒童最初出現(xiàn)的記憶屬于短時記憶，長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。 2、幼兒記憶獨特的現(xiàn)象 （1）幼兒期健忘 幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。 （2）記憶恢復（回漲） 現(xiàn)象記憶恢復或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下學習后過幾天測得的保 持量比學習后立即測得的保持量要高。這一現(xiàn)象最早是由巴拉德在1913年 發(fā)現(xiàn)的。 （1）無意記憶占

14、優(yōu)勢 無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。 3歲以前的兒童基本上只有無意識記。而在整個幼兒期，無意識記的效果 都優(yōu)于有意識記。到了小學階段，有意識記才趕上無意識記。 無意識記的效果隨著年齡增長而提高。 幼兒無意識記的效果依賴以下幾個因素：幼兒無意識記的效果依賴以下幾個因素： 客觀事物的性質?？陀^事物的性質。直觀、形象、具體、鮮明的事物，容易引起幼兒的無直觀、形象、具體、鮮明的事物，容易引起幼兒的無 意注意。意注意。 客觀事物與幼兒主體的關系。客觀事物與幼兒主體的關系。對幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼對幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼 兒興趣的事物。能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的事物

15、，兒興趣的事物。能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的事物， 都比較容易成為幼兒注意和感知的對象，也容易成為無意記憶的內容。都比較容易成為幼兒注意和感知的對象，也容易成為無意記憶的內容。 幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物。幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物。如果使識記對象成為兒如果使識記對象成為兒 童活動任務中的注意對象幼兒在活動過程中始終不能離開對該對象的認童活動任務中的注意對象幼兒在活動過程中始終不能離開對該對象的認 知。那么對這種對象進行無意識記的效果也較好。知。那么對這種對象進行無意識記的效果也較好。 活動中感官參加的數(shù)量?；顒又懈泄賲⒓拥臄?shù)量。多種感官參加的無意識

16、記效果較好。多種感官參加的無意識記效果較好。 活動動機?；顒觿訖C。 （2）有意記憶逐漸發(fā)展 有意識記的發(fā)展。是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質的飛躍。23 歲兒童出現(xiàn)有意記憶的萌芽，但是有意記憶在學前末期才真正發(fā)展起 來。幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點： 幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。 有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機。 幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。 案例：案例： 日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，幼日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，幼 兒教師花費很大的力氣去教幼兒背誦一首歌兒教師花費很大的力氣去教幼兒背誦一首歌 謠，有時孩子仍不能完全記住。但他們在電謠，有時孩子仍不能完全記住。但他們

17、在電 視上看到關于兒童各種產(chǎn)品的廣告，只需一視上看到關于兒童各種產(chǎn)品的廣告，只需一 兩次就對廣告詞熟記于心。請從幼兒記憶的兩次就對廣告詞熟記于心。請從幼兒記憶的 發(fā)展特點進行分析幼兒的這一類行為。發(fā)展特點進行分析幼兒的這一類行為。 1、強調教師的教學內容是、強調教師的教學內容是直觀、具體、形象直觀、具體、形象和貼和貼 近幼兒生活經(jīng)驗，才能使幼兒記得住、記得牢近幼兒生活經(jīng)驗，才能使幼兒記得住、記得牢 2、強調教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無、強調教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無 意識記意識記(自然而然自然而然）的，提高記憶效果）的，提高記憶效果 3、強調教師要基于幼兒的、強調教師要基于幼

18、兒的生活經(jīng)驗生活經(jīng)驗，運用成人的，運用成人的 言語指導提高孩子的理解能力言語指導提高孩子的理解能力 1 1、記得少，忘得快、記得少，忘得快 2 2、記憶缺乏目的性、記憶缺乏目的性 3 3、記憶方法呆板、記憶方法呆板 4 4、記憶不精確、記憶不精確 案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園 看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是 前幾天來過，請用記憶的原理進行分析孩子這種前幾天來過，請用記憶的原理進行分析孩子這種“撒謊行撒謊行 為為”？ 三、提高幼兒記憶力的方法三、提高幼兒記

19、憶力的方法 1、運用教具運用教具：形象記憶具體形象、生動鮮明的物體，能形象記憶具體形象、生動鮮明的物體，能 引起幼兒的興趣。引起幼兒的興趣。 如：學習數(shù)的組成、加減法，知識比較抽象，教師利用教具演示、如：學習數(shù)的組成、加減法，知識比較抽象，教師利用教具演示、 講解，幼兒就能理解知識，加之幼兒動手操作，很快掌握了知講解，幼兒就能理解知識，加之幼兒動手操作，很快掌握了知 識。識。 2、開展游戲開展游戲：興趣記憶游戲是幼兒最喜愛的一種活動。興趣記憶游戲是幼兒最喜愛的一種活動。 如：故事如：故事“小蝌蚪找媽媽小蝌蚪找媽媽”，教師講述故事后讓幼兒進行表演游，教師講述故事后讓幼兒進行表演游 戲，小蝌蚪尋找

20、自己的媽媽在哪里，幼兒在表演的濃厚興趣中戲，小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里，幼兒在表演的濃厚興趣中 記住了青蛙的外形特征和生長過程。記住了青蛙的外形特征和生長過程。 3、多種感官：多種感官：嘗試記憶調動幼兒的多嘗試記憶調動幼兒的多 種感官種感官視覺、聽覺、嗅覺、味覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺、 觸覺參與活動，能獲得最好的嘗試記觸覺參與活動，能獲得最好的嘗試記 憶效果。憶效果。 如：小班認識蘋果，通過看、摸、聞、嘗，如：小班認識蘋果，通過看、摸、聞、嘗， 了解了蘋果的顏色、形狀、味道，最后讓了解了蘋果的顏色、形狀、味道，最后讓 幼兒畫蘋果，加深了嘗試后對知識的記憶幼兒畫蘋果，加深了嘗試后對知識的記憶。

21、 4、動作演示：動作演示：準確記憶有些知識，利用動作演示，幼準確記憶有些知識，利用動作演示，幼 兒就會準確理解并記憶。兒就會準確理解并記憶。 如：看圖講述如：看圖講述“猴子過河猴子過河”，圖片中一群猴子看到河對岸有許，圖片中一群猴子看到河對岸有許 多桃子，急得抓耳搔腮，教學中可讓幼兒學猴子著急的動作，多桃子，急得抓耳搔腮，教學中可讓幼兒學猴子著急的動作， 通過模仿，引出通過模仿，引出“抓耳搔腮抓耳搔腮”這個詞，幼兒理解了詞意，就這個詞，幼兒理解了詞意，就 能很準確地用于講述中。能很準確地用于講述中。 5 、善用比喻善用比喻:善于運用一些淺顯易懂的比喻手法破解善于運用一些淺顯易懂的比喻手法破解

22、難點，在幼兒的腦海里留下難忘的印象。難點，在幼兒的腦海里留下難忘的印象。 如：畫金魚的尾巴時，可告訴幼兒尾巴分開的叉像如：畫金魚的尾巴時，可告訴幼兒尾巴分開的叉像 一片片的柳樹葉，幼兒記住了尾巴的樣子，又能一片片的柳樹葉，幼兒記住了尾巴的樣子，又能 較容易地畫出來。較容易地畫出來。 6、找準異同找準異同:比較記憶在引導幼兒認識類似的事物比較記憶在引導幼兒認識類似的事物 時，可通過比較，找出異同點，幫助幼兒比較記時，可通過比較，找出異同點，幫助幼兒比較記 憶。憶。 如：認識鴨子，可在認識嘴、腳時，出示雞，讓幼如：認識鴨子，可在認識嘴、腳時，出示雞，讓幼 兒比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子，

23、兒比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子， 根據(jù)不同，明確記住雞、鴨各自的特征根據(jù)不同，明確記住雞、鴨各自的特征。 第二節(jié)學前兒童情緒情感的發(fā)展第二節(jié)學前兒童情緒情感的發(fā)展 學習目標學習目標 基礎知識基礎知識 1 1、情緒和情感、情緒和情感: : 人對客觀事物人對客觀事物 的（的（）和）和 （ ）。 如幼兒見到媽媽如幼兒見到媽媽 高興，見到醫(yī)生恐高興，見到醫(yī)生恐 懼。懼。 基礎知識基礎知識 2 2、情緒與情感的區(qū)、情緒與情感的區(qū) 別：別： （1 1）情緒為）情緒為（ ）所共有，所共有， 而情感只有（而情感只有（ ）才有。）才有。 動物也有情緒動物也有情緒 動物也有情緒動物也有情緒 （2 2）情

24、緒是（）情緒是（ ） 如：快樂、憤怒、恐如：快樂、憤怒、恐 懼、悲哀等懼、悲哀等。 情感是（情感是（ ）。）。 如：道德感、理智感、如：道德感、理智感、 美感等。美感等。 思考思考 北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮， 這屬于什么？情緒，是這屬于什么？情緒，是 人們對自己的祖國產(chǎn)生自豪感和尊嚴感，人們對自己的祖國產(chǎn)生自豪感和尊嚴感， 這又屬于什么？情感，這又屬于什么？情感， 情緒情感在學前兒童心理發(fā)展情緒情感在學前兒童心理發(fā)展 中的作用中的作用 (1)(1)是兒童心理活是兒童心理活 動的動的激發(fā)者激發(fā)者。 如：情緒愉快，兒童愿 意學習。 (2)(2)推動

25、幼兒的推動幼兒的認認 知活動。知活動。 如：幼兒喜歡猴子，不 喜歡河馬。喜歡觀察猴 子。 情緒是兒童認知和行為的喚起者與組織者，情緒是兒童認知和行為的喚起者與組織者， 也就是說情緒對嬰幼兒心理活動和行為具也就是說情緒對嬰幼兒心理活動和行為具 有非常明顯的動機和激發(fā)作用。嬰幼兒的有非常明顯的動機和激發(fā)作用。嬰幼兒的 心理活動和行為的情緒色彩非常濃厚。情心理活動和行為的情緒色彩非常濃厚。情 緒直接指導、調控著兒童的行為。緒直接指導、調控著兒童的行為。 情緒是隨著認知的發(fā)展而分化和發(fā)展。情緒對兒情緒是隨著認知的發(fā)展而分化和發(fā)展。情緒對兒 童的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進作用，或童的認知活動及其發(fā)展

26、起著激發(fā)、促進作用，或 抑制、延緩作用。抑制、延緩作用。 不同情緒狀態(tài)對智力操作的影響：不同情緒狀態(tài)對智力操作的影響： 1在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在 興趣與懼怕之間浮動。興趣與懼怕之間浮動。 2愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而 痛苦、懼怕等對嬰幼兒智力操作不利。痛苦、懼怕等對嬰幼兒智力操作不利。 3同一情緒在不同強度水平時對智力操作效果的同一情緒在不同強度水平時對智力操作效果的 影響也不同。影響也不同。 4愉快情緒強度差異與操作效果間呈倒愉快情緒強度差異與操作效果間呈倒U字字 相關，即適中的愉

27、快情緒能使智力操作達相關，即適中的愉快情緒能使智力操作達 到最優(yōu)。到最優(yōu)。 5痛苦、懼怕情緒強度差異與操作效果間呈痛苦、懼怕情緒強度差異與操作效果間呈 直線相關，即痛苦、懼怕強度越大，操作直線相關，即痛苦、懼怕強度越大，操作 效果越差，操作效果隨其強度的增加而下效果越差，操作效果隨其強度的增加而下 降。降。 (3)(3)是兒童是兒童交往交往的的 重要手段。重要手段。 如：用表情（情緒的外如：用表情（情緒的外 部表現(xiàn)）與人交往。部表現(xiàn)）與人交往。 (4)(4)影響影響個性個性的形的形 成。成。 得到父母關心、愛撫的 孩子性格活潑開朗，反 之則孤僻膽怯。 情緒的外部表現(xiàn)，即表情是人際交往的重情緒的

28、外部表現(xiàn)，即表情是人際交往的重 要工具之一，特別是在嬰幼兒與人的交往要工具之一，特別是在嬰幼兒與人的交往 中占特殊、重要的地位。中占特殊、重要的地位。 嬰幼兒掌握語言嬰幼兒掌握語言 之后，表情仍然是嬰幼兒重要的交流工具，之后，表情仍然是嬰幼兒重要的交流工具， 它與語言一起共同實現(xiàn)著兒童的人際交往。它與語言一起共同實現(xiàn)著兒童的人際交往。 兒童在與不同的人、事物的接觸中，逐漸兒童在與不同的人、事物的接觸中，逐漸 形成了對不同人、不同事物的不同的情緒形成了對不同人、不同事物的不同的情緒 態(tài)度。兒童經(jīng)常、反復受到特定環(huán)境刺激態(tài)度。兒童經(jīng)常、反復受到特定環(huán)境刺激 的影響，反復體驗同一情緒狀態(tài)，這種狀的影

29、響，反復體驗同一情緒狀態(tài)，這種狀 態(tài)就會逐漸穩(wěn)固下來，形成穩(wěn)定的情緒特態(tài)就會逐漸穩(wěn)固下來，形成穩(wěn)定的情緒特 征，而情緒特征正是個性性格結構的重要征，而情緒特征正是個性性格結構的重要 組成部分。組成部分。 發(fā)生和初步發(fā)展發(fā)生和初步發(fā)展 一、情緒的起源一、情緒的起源 伊扎德伊扎德：美國當代著：美國當代著 名情緒專家。名情緒專家。 （1）兒童出生就有）兒童出生就有5種種 情緒，是天生的情緒，是天生的 驚奇、驚奇、痛苦痛苦、厭惡厭惡、 最初步微笑最初步微笑、興趣興趣 （2）第）第5周出現(xiàn)周出現(xiàn)“社會社會 性微笑性微笑” 判斷說明：判斷說明： 初生嬰兒沒有情緒反應初生嬰兒沒有情緒反應。 錯誤，錯誤， 兒

30、童出生就有兒童出生就有5種情種情 緒。緒。 驚奇、驚奇、 痛苦痛苦、 厭惡厭惡、 最初步微笑最初步微笑、 興趣興趣 （3）4個月：出現(xiàn)個月：出現(xiàn)憤怒、悲傷憤怒、悲傷 （4）6-8個月：個月：害羞、認生害羞、認生， （5）1.5歲：歲：自豪、驕傲、同情、內疚自豪、驕傲、同情、內疚 1.5歲的幼兒會產(chǎn)生歲的幼兒會產(chǎn)生同情心。同情心。 生理需要生理需要 是否滿足是否滿足 思考：為什么教師要特別注意自思考：為什么教師要特別注意自 己對幼兒的態(tài)度和行為？己對幼兒的態(tài)度和行為？ （7）3歲后出現(xiàn)高級情感 高級情感高級情感 道德感道德感 理智感理智感 美感美感 3歲后出現(xiàn)道德感歲后出現(xiàn)道德感。 站臺前工作人

31、員追打老人站臺前工作人員追打老人 （8）幼兒晚期，情緒從外露到 內隱，具有內隱性。 大班幼兒能控制不愉大班幼兒能控制不愉 快情緒，哭減少了?？烨榫w，哭減少了。 在不同場合用不同方在不同場合用不同方 式表達情感。式表達情感。如：摔倒。如：摔倒。 幼兒在幼兒園遇到不幼兒在幼兒園遇到不 愉快的事情能努力控愉快的事情能努力控 制不哭，但家長接出制不哭，但家長接出 幼兒園立即大哭。幼兒園立即大哭。 判斷：只要幼兒在幼兒園不哭、 不鬧，就說明他情緒沒問題。 錯誤，大班幼兒錯誤，大班幼兒 情緒情緒具有具有內隱性內隱性 能在不同場合用能在不同場合用 不同方式表達情不同方式表達情 感。感。 二、關于兒童情緒發(fā)展

32、的理論二、關于兒童情緒發(fā)展的理論 （一）初生情緒的分化性（一）初生情緒的分化性 1華生的研究華生的研究 主要觀點主要觀點 ： 認為初生嬰兒的情緒是分化的，分化為怕、認為初生嬰兒的情緒是分化的，分化為怕、 怒、愛三種主要情緒怒、愛三種主要情緒 對該觀點的質疑對該觀點的質疑 2布里奇斯的研究布里奇斯的研究 新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激 動，是一種雜亂無章的未分化的反應。主動，是一種雜亂無章的未分化的反應。主 要由一些強烈的刺激引起，包括內臟和肌要由一些強烈的刺激引起，包括內臟和肌 肉的不協(xié)調的反應。在以后學習和成熟的肉的不協(xié)調的反應。在以后學習和成熟的

33、作用下，各種不同的情緒才逐漸分化出來。作用下，各種不同的情緒才逐漸分化出來。 （二）兒童情緒的分化（二）兒童情緒的分化 1布里奇斯布里奇斯的情緒分化理論的情緒分化理論 初生嬰兒只有未分化的一般性的激動，表現(xiàn)為皺初生嬰兒只有未分化的一般性的激動，表現(xiàn)為皺 眉和哭的反應；眉和哭的反應；3個月時分化為快樂、痛苦兩種個月時分化為快樂、痛苦兩種 情緒；到情緒；到6個月時，痛苦又進一步分化為憤怒、個月時，痛苦又進一步分化為憤怒、 厭惡、害怕三種情緒；到厭惡、害怕三種情緒；到12個月時，快樂情緒又個月時，快樂情緒又 分化出高興和喜愛；到分化出高興和喜愛；到18個月時，分化出喜悅與個月時，分化出喜悅與 妒忌。

34、妒忌。 幼兒情緒情感的發(fā)展幼兒情緒情感的發(fā)展 一、情緒情感的社會化一、情緒情感的社會化 （一）情緒中社會性交往的成分不斷增加（一）情緒中社會性交往的成分不斷增加 學前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往學前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往 的內容，隨著年齡的增長而增加。的內容，隨著年齡的增長而增加。 1歲半和歲半和3歲兒童三類微笑的比較歲兒童三類微笑的比較 自己笑對教師笑對小朋友笑總數(shù) 年齡 次數(shù)次數(shù)次數(shù)次數(shù) 1歲 半 6755.34738.8475.79121100 3歲11715.6233444.5929839.79749100 （二）引起情緒反應的社會性動因不斷增加（二）引起情緒反應的社會性

35、動因不斷增加 在在3歲前兒童情緒反應動因中，生理需要是否滿歲前兒童情緒反應動因中，生理需要是否滿 足是其主要動因。足是其主要動因。 34歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理 需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。 不僅不僅 與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的 重要社會性動因，而且，同伴交往的狀況也日益重要社會性動因，而且，同伴交往的狀況也日益 成為影響幼兒情緒的重要原因。成為影響幼兒情緒的重要原因。 （三）表情的社會化（三）表情的社會化 理解（辨別）面部表情的能力理解

36、（辨別）面部表情的能力 運用社會化表情的能力運用社會化表情的能力 隨著年齡的增長，兒童解釋面部表情和運隨著年齡的增長，兒童解釋面部表情和運 用表情手段的能力都有所增長。一般而言，用表情手段的能力都有所增長。一般而言， 辨別表情的能力一般高于制造表情的能力辨別表情的能力一般高于制造表情的能力 二、情緒情感的豐富與深刻化二、情緒情感的豐富與深刻化 情緒情感的豐富化情緒情感的豐富化 情緒情感的深刻化情緒情感的深刻化 學前兒童幾種基本情緒的發(fā)展學前兒童幾種基本情緒的發(fā)展 哭哭 笑笑 恐懼恐懼 依戀依戀 一、哭一、哭 兒童出生后，最明顯的情緒表現(xiàn)就是哭。兒童出生后，最明顯的情緒表現(xiàn)就是哭。 哭最初是生理

37、性的，以后逐漸帶有社會性。哭最初是生理性的，以后逐漸帶有社會性。 隨著年齡的增長，兒童的啼哭會減少。隨著年齡的增長，兒童的啼哭會減少。 二、笑二、笑 （一）自發(fā)性的笑（一）自發(fā)性的笑 嬰兒最初的笑是自發(fā)性的，或稱內源性的嬰兒最初的笑是自發(fā)性的，或稱內源性的 笑，這是一種生理表現(xiàn)，而不是交往的表笑，這是一種生理表現(xiàn)，而不是交往的表 情手段。情手段。 （二）誘發(fā)性的笑（二）誘發(fā)性的笑 1反射性的誘發(fā)笑反射性的誘發(fā)笑 2社會性的誘發(fā)笑社會性的誘發(fā)笑 4個月左右，嬰兒出現(xiàn)有差別的微笑。有差個月左右，嬰兒出現(xiàn)有差別的微笑。有差 別的微笑的出現(xiàn)，是嬰兒最初的有選擇的別的微笑的出現(xiàn)，是嬰兒最初的有選擇的 社會性微笑發(fā)生的標志。社會性微笑發(fā)生的標志。 三、恐懼三、恐懼 1本能的恐懼本能的恐懼 2與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼 3怕生怕生 4預測性的恐懼預測性的恐懼 怕生怕生 四、依戀四、依