信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)新課程的整合

1、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)新課程的整合宜賓市第四中學(xué) 王萍【摘要】教學(xué)內(nèi)容太多、 知識容量過大，情境生活化，形成探究化，過程動態(tài)化、結(jié)構(gòu)銜接較散、體材應(yīng)用化、信息技術(shù)滯后、評價機(jī)制模糊、目標(biāo)多維化、知識模塊化，傳統(tǒng)的粉筆加黑板以及教師啟發(fā)式講解己無法確保以上課程的實施與目標(biāo)的實現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)對高中數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式形成、評價形式有效支撐，而現(xiàn)代信息技術(shù)的使用對實際課堂教學(xué)中實際操作亦存在某種短絀，其本身對高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)存有不足與操作普及化的瓶頸，信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式對于高中數(shù)學(xué)新課程的實施各有不及之處，必須在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上形成某種高端的有機(jī)整合的現(xiàn)代教育技術(shù)體系?！娟P(guān)鍵

2、詞】新課程；信息技術(shù)；教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；必然結(jié)晶；課程整合； 存在問題；對策教學(xué)內(nèi)容太多、 知識容量過大，情境生活化，形成探究化，過程動態(tài)化、結(jié)構(gòu)銜接較散、體材應(yīng)用化、信息技術(shù)滯后、評價機(jī)制模糊、目標(biāo)多維化、知識模塊化，課程不只是知識的載體，更是教師和學(xué)生共同探索知識的過程，要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此新教材力求實現(xiàn)基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣趯W(xué)生發(fā)展的動態(tài)教學(xué)活動，傳統(tǒng)的粉筆加黑板以及教師的啟發(fā)式講解己無法確保以上課程的實施與目標(biāo)的實現(xiàn)，故不少情況下須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的有效加盟，但作為信息技術(shù)的電教手段在數(shù)學(xué)理性

3、抽象思維和邏輯推理、轉(zhuǎn)化代換等解題技能上又著實存在著她天生的不足，而且也存在著客觀條件和軟件自身人性化的瓶頸制約，因此信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問題，教學(xué)過程還是以學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)的活動，師生的雙邊活動是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的因素，是教學(xué)過程的主宰，因此，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用不能為應(yīng)用而應(yīng)用，整合的最佳結(jié)合點是適合發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)之優(yōu)勢的地方，整合的目標(biāo)之一就是解決傳統(tǒng)教學(xué)遇到的困局，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不及之處，使學(xué)生更有利地認(rèn)識理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此要真正使新課程標(biāo)準(zhǔn)得到有效貫徹，必須形成高端性有機(jī)整合的現(xiàn)代教育技術(shù)體系。一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合研究背景教育部部長助

4、理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧在全國課程改革實驗區(qū)信息技術(shù)教育研討會上明確指出，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。李連寧強(qiáng)調(diào)，加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息技術(shù)實踐作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的推廣應(yīng)用要和日常的教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)的運用到學(xué)習(xí)之中實踐。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)

5、。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。只有實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。新課程容量大，情境生活化，形成探究化，過程動態(tài)化、體材應(yīng)用化、目標(biāo)多維化、知識模塊化，課程不只是知識的載體，更是教師和學(xué)生共同探索知識的過程，要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此新教材力求實現(xiàn)基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣趯W(xué)生發(fā)展的動態(tài)教學(xué)活動，傳統(tǒng)的粉筆加黑板以及教師的啟發(fā)式講解己無法確保以上課程的實施與目標(biāo)的實現(xiàn)

6、，故不少情況下須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的有效加盟，但作為信息技術(shù)的電教手段在數(shù)學(xué)理性抽象思維和邏輯推理、轉(zhuǎn)化代換等解題技能上又著實存在著她天生的不足，而且也存在著客觀條件和軟件自身人性化的瓶頸制約，因此信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問題，教學(xué)過程還是以學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)的活動，師生的雙邊活動是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的因素，是教學(xué)過程的主宰，因此，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用不能為應(yīng)用而應(yīng)用，整合的最佳結(jié)合點是適合發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)之優(yōu)勢的地方，整合的目標(biāo)之一就是解決傳統(tǒng)教學(xué)遇到的困局，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不及之處，使學(xué)生更有利地認(rèn)識理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此要真正使新課程標(biāo)準(zhǔn)得到有效貫徹，必須形成高

7、端性有機(jī)整合的現(xiàn)代教育技術(shù)體系。二、從高中數(shù)學(xué)談現(xiàn)代教育技術(shù)是新課程背景下信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)整合的必然結(jié)晶一）、現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效支撐1.1信息技術(shù)對高中課程內(nèi)容的有效支撐 1.1.1 信息技術(shù)對高中課程資源的有效開發(fā) 新課程理念下教材并不完全代表課程，必須著力校本開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚無邊，用信息技術(shù)提供的資源可以突破書本有限的知識，可以用各種相關(guān)資源豐富孤立的課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)應(yīng)用等。又如：藝術(shù)中數(shù)學(xué)，商標(biāo)設(shè)計與幾何圖形等等。極大地豐富和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化理念與開拓創(chuàng)新精神。如何在廣袤的信息海洋中快速準(zhǔn)確地找到所需的資源，如

8、何合理地將資源重組為已用，這無疑可以培養(yǎng)學(xué)生獲取、創(chuàng)造分析、加工信息的能力。1.1.2信息技術(shù)對高中知識結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化 高中數(shù)學(xué)的各章節(jié)形成了知識結(jié)構(gòu)的縱橫體系，每章講完后都要進(jìn)行知識歸納總結(jié)。傳統(tǒng)的粉筆加黑板只能將知識羅列起來，形成線性結(jié)構(gòu)，而利用多媒體輔助教學(xué)，只須用powerpoint即可變?yōu)槎嗝交某夋溄咏Y(jié)構(gòu)形式，按照網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地整合全章知識結(jié)構(gòu)。高中數(shù)學(xué)新課程是以模塊和專題的形式呈現(xiàn)的，利用信息技術(shù)可以溝通各部分內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。例如，函數(shù)與方程、不等式的聯(lián)系，向量與三角、幾何與代數(shù)的聯(lián)系等等。講解某一內(nèi)容時，可跳轉(zhuǎn)到和該內(nèi)容相關(guān)的任何知識點或網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，把不同階段的數(shù)學(xué)知識組

9、成一個有機(jī)的整體，使教學(xué)效果大大提高。 1.2信息技術(shù)對高中教學(xué)方式的有效支撐，可喜的釋解了傳統(tǒng)高中教學(xué)方式的困境1.2.1使抽象靜止的教材內(nèi)容形象直觀的動起來，有效分解和突破高中知識難點傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的難點、重點主要靠教師講解、啟發(fā)、分析，學(xué)生理解的程度如何，關(guān)鍵看個人能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來，這就大大降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度。運用建構(gòu)主義思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過課堂教學(xué)中學(xué)生、教師和媒體的互動，有效分解和突破教學(xué)難點，利用信息技術(shù)搭建理解數(shù)學(xué)知識的平臺，借助先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件，使學(xué)生一動就清楚明白，一看就豁然開朗。

10、從感覺到理解，從意會到表達(dá)，從抽象到具體，從猜想到證明，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，利用先進(jìn)的數(shù)學(xué)CAI軟件可以創(chuàng)設(shè)有效的高中數(shù)學(xué)情境，將抽象的概念直觀化，使學(xué)生理解和記憶更深刻。如：在上拋物線的定義這個概念之前，我們認(rèn)真研究了三個問題：教材是怎樣引進(jìn)概念的，怎樣擴(kuò)展內(nèi)容的 ；怎樣設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知；怎樣有效組織獲取知識過程的教學(xué)，因此，對課件的設(shè)計著力于展示概念的形成、發(fā)展過程，揭示本質(zhì)屬性。對此概念的學(xué)習(xí)主要需引導(dǎo)學(xué)生形象地認(rèn)識到拋物線概念的成因，即由到定點的距離與到定直線距離相等的點組成的集合。其設(shè)計思路大致如下：先設(shè)置一定點及與該定點有一定距離的定直

11、線，然后截取一些長度不等的線段，作為距離d，作出以該定點為圓心，以該距離d為半徑的圓，此即到該定點距離為d的點的軌跡；再作出與該定直線平行，且到定直線距離也為d的兩條直線，此即到該定直線距離為d的點的軌跡，兩軌跡的交點即為所作曲線上的點；不斷變換線段的長度，即改變d的大小，就可得到不同的點，將這些點連接起來，即為所有符合條件點的軌跡曲線?？梢酝ㄟ^動畫顯示得出拋物線形狀的過程。1.2.2充分利用信息技術(shù)手段優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于解放教師的繁重艱施，更多更好的發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用在實際教學(xué)中為了更多更好的突出學(xué)生的主體作用這一特點，我們在考慮課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計時，重點應(yīng)研究四個方面：科

12、學(xué)安排一節(jié)課的各組成部分進(jìn)行的順序；合理分配和使用教學(xué)時間；精心設(shè)計安排課時練習(xí)；要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種認(rèn)識活動，如操作、觀察、測量、畫圖、解題等，引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考，逐步放手讓學(xué)生自己去探索。而電教手段的應(yīng)用，可以節(jié)約傳統(tǒng)的板書、畫圖等的時間，從時間上使有限的課堂40分鐘變長了，使學(xué)生的主體作用可以得到更加充分的發(fā)揮。一些優(yōu)秀的計算機(jī)軟件，如幾何畫板、函數(shù)作圖器等等，利用這些軟件提供的平臺對高中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以極大的解決教師的繁重艱施，其效果也是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。1.3信息技術(shù)對高中學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，極大的豐富了新課程目標(biāo)的內(nèi)涵和學(xué)

13、生的過程性體驗與情感價值觀的體驗1.3.1利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實驗、探究體驗知識問題本質(zhì) 高中數(shù)學(xué)的很多定理、性質(zhì)、規(guī)律和結(jié)論，如果直接拋給學(xué)生，學(xué)生在理解上很可能會產(chǎn)生困難，只能無奈地接受。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，通過數(shù)學(xué)實驗可以對一些函數(shù)圖象的形狀進(jìn)行實驗、觀察、歸納得出規(guī)律。通過實驗，學(xué)生親歷整個數(shù)學(xué)探索的過程，始終處于主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象空間，對所實驗的數(shù)學(xué)問題必然有相當(dāng)深刻的認(rèn)識。例如：離散性隨機(jī)變量的正態(tài)分布曲線，可將典型的呈等腰分布的9行鐵釘之均勻空隙下的玻璃球?qū)嶒?，通過flash軟件制成課件搬進(jìn)課堂屏幕輕快反復(fù)地演示實驗，使學(xué)生對正態(tài)總

14、體分布的規(guī)律和曲線有一個確信而深刻的認(rèn)識。 1.3.2利用數(shù)學(xué)軟件探索解題結(jié)果，啟迪解題思路借助于數(shù)學(xué)軟件可以對一些數(shù)學(xué)問題的解決找到可行性方法。例如，求方程的近似解問題，利用作圖軟件作出函數(shù)圖象，得到函數(shù)圖像與橫軸交點，再顯示交點的橫坐標(biāo)即得解；再如，正方體內(nèi)線線、線面垂直關(guān)系或夾角問題的證明或找尋，當(dāng)證明或找出一對關(guān)系后，再利用數(shù)學(xué)軟件將正方體旋轉(zhuǎn)或翻滾很快發(fā)現(xiàn)位置結(jié)構(gòu)完全相同或均勻?qū)ΨQ的的其它關(guān)系對，很快就啟發(fā)找到是解題思路；再如運用極端原理用數(shù)學(xué)軟件使曲線和圖形退縮到極端情形尋求問題的特殊解，再拓展到一般，往往很快突破解題思路。 1.3.3利用數(shù)學(xué)軟件開展數(shù)學(xué)建模、有效探究和優(yōu)化擬合函

15、數(shù)模型 高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，“數(shù)學(xué)建模”活動幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用。其突出特點就是它的實踐性，需要調(diào)研收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，實驗試探、擬合數(shù)學(xué)模型，探索的結(jié)果又運用于實踐。利用計算機(jī)軟件能高效地處理大量數(shù)據(jù)，擬合出最貼近的數(shù)學(xué)模型。 1.3.4激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效提升其情感態(tài)度和價值觀對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實際。其實，數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，多媒體技術(shù)以其形、聲、景，動靜結(jié)合等生動多樣的表現(xiàn)形式，以及大容量、超時空、易接受等特點，備受師生的青睞，一方面它提供外部刺激的多樣性可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探索；

16、另一方面將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境，從而有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)。二）、現(xiàn)代信息技術(shù)的使用對實際體驗課堂教學(xué)的某種短絀2.1信息技術(shù)本身對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)存有天生的不足與普及化的瓶頸。數(shù)學(xué)的綜合解題教學(xué)無疑要突出理性抽象思維，要暴露思考和探索的過程，要展現(xiàn)邏輯推理、轉(zhuǎn)化代換等解題技能機(jī)巧，可不斷切換和閃現(xiàn)的媒體屏幕顯然會存在著她天生的不足，這一點還得依托于傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)疑啟發(fā)、手寫板畫、凝注沉思的方式方法，而且多媒體信息系統(tǒng)的配置規(guī)格和專業(yè)應(yīng)用軟件在課件制作、演示操作、針對性和兼容性上的人

17、性化工具化程度都給信息技術(shù)在實際數(shù)學(xué)課堂中的普及實施帶來一定的制約瓶頸。因此信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問題，必須有高度的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)功力本領(lǐng)和開拓進(jìn)取精神作為課程目標(biāo)實施的前提保障。2.2部分教學(xué)課件等同于“電子讀物”，完全代替了教師的教學(xué)。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在黑板上板書是需要一定時間的，這一段時間正是學(xué)生審題、思考的時間。利用教學(xué)課件后，往往教師將許多東西都呈現(xiàn)給了學(xué)生，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時間。表面上看整堂課容量大，其實是課件演示完全代替了教師的教學(xué)。更有甚者，只是利用課件代替大量板書，仍使用“滿堂灌”教學(xué)。學(xué)生被動接受大量繁雜的知識，沒有真正實現(xiàn)記憶過程，

18、繁榮之后呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)還差的教學(xué)效果。 2.3部分教學(xué)課件展示了完美的教學(xué)內(nèi)容，卻無意識地制約了學(xué)生的想象。課件中優(yōu)美的畫面為學(xué)生優(yōu)化了視覺環(huán)境；課件中完美的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了教師水平的高深；課件整體設(shè)計的和諧讓人感覺是一種享受，可這些完美教學(xué)內(nèi)容甚至是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果，在40分鐘內(nèi)快速展現(xiàn)于學(xué)生眼前，將會嚴(yán)重制約學(xué)生的想象，違背新課程的主干非線性原則，限制住學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生完全陷入無條件接受的漩渦，僅將教學(xué)內(nèi)容記憶為定式。2.4信息技術(shù)課與體驗數(shù)學(xué)課的不同步新課程中信息技術(shù)已經(jīng)滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教材提倡使用計算器或計算機(jī)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，探索數(shù)學(xué)結(jié)論，但對于一個不具備

19、信息技術(shù)基礎(chǔ)的人，是很難實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的。三）、現(xiàn)代教育技術(shù)是新課程目標(biāo)體系有效實施的必然結(jié)晶從以上可以看出，信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式對于高中數(shù)學(xué)新課程的實施各有不及之處，必須在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上形成某種高端的有機(jī)整合的現(xiàn)代教育技術(shù)體系。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐；現(xiàn)代教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動中所運用的一切物質(zhì)工具、方法、技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的

20、真正內(nèi)涵。從以上可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅就是簡單的把現(xiàn)代教學(xué)手段和信息技術(shù)運用到教學(xué)中，教育技術(shù)的一個含義是指在教與學(xué)過程中所應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)，另一個含義是指分析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對教與學(xué)的過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)，她必將以新課程背景下信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)整合的必然結(jié)晶自成一個獨立的不可分割的學(xué)科體系。全國各師范院校必將逐漸把教育系取代為現(xiàn)代教育技術(shù)系。三、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的現(xiàn)實意義1、有利于開創(chuàng)新型的課堂教育模式課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地。教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，必將發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效果

21、。比如在講授數(shù)學(xué)歷史的時候，我們用PowerPoint$0作了一個有歷史背景、歷史人物、歷史事件的幻燈片。利用豐富的史料，圖文并茂的畫面來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情讓學(xué)生通過對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)得到精神上的熏陶。從而收到了良好的教育效果。如在揭示知識過程時，我們制作了相關(guān)的演示動畫，讓學(xué)生直觀地感受生成過程。在教授立體幾體演示空間笑系時我們通過空間演示更直接地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。由：J：Sketchpad(3L何畫板)的靈活性我們根據(jù)需要翻轉(zhuǎn)立方體，讓學(xué)生從不同的角度觀察，豐富了學(xué)生的空間思維。再比如，在教師教授新課程版中統(tǒng)計與概率的知識及應(yīng)用時。大家都覺得統(tǒng)計這部分很難講，大量的

22、圖表、數(shù)據(jù)在課堂上處理起來不好操作，像這樣的內(nèi)容就可以充分發(fā)揮計算機(jī)的特長進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和模型演示。2、有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情“興趣是最好的老師”。有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。但不是每個學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。就必須滿足他們這些需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教育者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是占有知識較多的強(qiáng)勢群體，而學(xué)生則是相對“無知”的弱勢群體。教師具有絕對的權(quán)威。傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，教具就是一些實物、掛圖之類的東西，

23、有的教具不便于準(zhǔn)備、攜帶和保存，給教學(xué)帶來諸多不便，也使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。所以計算機(jī)的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)無法比擬的。教師將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)動機(jī)和興趣。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過程，繼而對其進(jìn)行延拓、創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情

24、景就是組織課堂教學(xué)的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。如：在平面向量的基本概念及平面向量的坐標(biāo)表示的教學(xué)中，可以利用PowerPoint制作動態(tài)的平面向量課件。學(xué)生通過探索。可發(fā)現(xiàn)平面向量的基本概念四、高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合中存在的問題及對策一）、教師方面存在的問題及其解決對策1.教師使用信息技術(shù)教學(xué)意識較弱的現(xiàn)象普遍存在。什么情況下利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課？很多教師只有在開公開課或?qū)W校要求時才使用技術(shù)，只有極少數(shù)的教師在教學(xué)內(nèi)容需要或?qū)W生學(xué)習(xí)需要時使用。這表明大部分教師利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課缺乏主動性與自覺性。2.教師信息技術(shù)應(yīng)用技能技巧程度

25、參差不齊，總體水平偏低。目前，絕大多數(shù)教師已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，如PowerPoint、Word、Excel、Internet等，但是其信息技術(shù)應(yīng)用技能水平，與信息技術(shù)和中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的要求還有一定的距離。例如：與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的軟件“幾何畫板”或“Z+Z智能平臺”“Advanced Grapher”，TI圖形計算器等，熟練掌握并不占多數(shù)，能熟練制作課件制作，并能在教學(xué)過程經(jīng)常運用的教師也只有參加課題實驗的幾位骨干教師。3 多數(shù)教師利用信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)不明確。利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課的主要目的是什么？到底是為了突破教學(xué)重點難點，還是為了增大課堂容量，提高教學(xué)效率

26、？而僅有一部分老師認(rèn)為是“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。教師在教學(xué)時，常常將教學(xué)內(nèi)容搬上屏幕。并沒有將既定教學(xué)目標(biāo)積極地按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)付諸實施。有些教學(xué)內(nèi)容甚至別人做好的現(xiàn)成東西，不符合學(xué)校、班級、學(xué)生的實際，不具有時代精神、違背了課程改革初衷和教學(xué)原則。為解決這些問題，關(guān)鍵的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)與整合的培訓(xùn)。1加強(qiáng)培養(yǎng)教學(xué)新理念使信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合許多教師在職前的學(xué)習(xí)中，更多地關(guān)注于技術(shù)，并不具備把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際與技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個具體的教學(xué)任務(wù)。而且隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)也日新月異。所以，對于信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的的重要的意義缺乏深刻和切身的體驗和認(rèn)識?；谶@些原因，對教

27、師信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)可采用“任務(wù)驅(qū)動式”進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)，學(xué)員興趣濃，學(xué)習(xí)的效率高。采用任務(wù)驅(qū)動的方法學(xué)習(xí)信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)，使數(shù)學(xué)教師熟悉和親身體驗信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境（如“幾何畫板”、智能“Z+Z”平臺等），形成信息技術(shù)是教學(xué)的一個天然的組成部分這種意識，從而在以后自己的教學(xué)中也把信息技術(shù)作為有力的工具。2觀摩信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的研究課或課堂實錄的實踐活動。在這些活動的開展中，分析他人整合成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入探討信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時機(jī)、環(huán)節(jié)和作用以及教師的作用。我們幾個實驗學(xué)校在互相交流的過程也將其作為一個重要環(huán)節(jié)是值得進(jìn)行推廣和

28、應(yīng)用的。教師是“整合”能否順利進(jìn)行且取得良好效果的關(guān)鍵。其中信息技術(shù)操作能力是基本保障。但是如果教師的信息技術(shù)操作能力提高了，而教學(xué)思想仍然是因循守舊、墨守成規(guī)，那么，信息技術(shù)只能成為傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，不能很好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，只能將其作為教師教學(xué)演示的工具。如果，教師在提高信息技術(shù)操作能力的同時，又具備了現(xiàn)代的教育思想，那么，他就能正確擺正教師、學(xué)生、信息技術(shù)等教學(xué)要素的關(guān)系，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)。3培養(yǎng)教師反思意識，以期信息技術(shù)整合于教學(xué)的原則轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的自覺行為，達(dá)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合。一個具體的整合培訓(xùn)活動中，上述程序一般是具有一定程序的，程序往

29、往不是一次性、線性的過程，而是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。作為一個數(shù)學(xué)教師要有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)知識，只有正確擺正數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生成長過程中的作用，明確數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的關(guān)系以及數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)，掌握基本的數(shù)學(xué)教學(xué)原則和方法，了解數(shù)學(xué)教學(xué)改革的動態(tài)，才能做到居高臨下、有的放矢，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程和現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合、真正成為具有非常創(chuàng)意的教學(xué)革新者。二）、軟硬件設(shè)備存在的問題及其解決對策（一）適當(dāng)?shù)能浖恰罢稀钡年P(guān)鍵性問題，解決“軟件”的開發(fā)和設(shè)計，是“整合”教學(xué)的重要條件。1軟件的開發(fā)與應(yīng)用匱乏影響有效教學(xué)的順利展開。首先，缺少相應(yīng)的教學(xué)課件。不少教師認(rèn)為用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課最大的

30、困難是，備課時間太長。事實上，許多教師找不到符合自己的教學(xué)需要的課件，如果多數(shù)的多媒體素材或課件都要教師自己去開發(fā)，不但耗時而且耗費精力。但是沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，就難以改變教師主宰課堂，學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。這是利用信息技術(shù)教學(xué)的一大障礙。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情、興趣、積極性都受到極大挫傷。2現(xiàn)有課件的設(shè)計偏離教學(xué)使用價值，不符合時代精神。在目前，無論是現(xiàn)成的課件還是自己編制的課件，超量、超限、超時的現(xiàn)象普遍。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目

31、的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識“遷移”、“內(nèi)化”等有效編碼，這直接影響到學(xué)生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這樣的課件教學(xué)極易導(dǎo)致視、聽覺的疲勞，思維訓(xùn)練的不足。這樣的教學(xué)既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。在使用與設(shè)計存在著重形式輕內(nèi)容、重教輕學(xué)的傾向。把主要精力放在課件的外在表現(xiàn)或者計算機(jī)的功能展示上，忽視了知識內(nèi)容的挖掘，忽視了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。3人機(jī)關(guān)系處置失當(dāng)，使教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。課堂常常是整個幻燈片放映時間，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式

32、、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計者的思維方式做一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。解決軟件和相關(guān)資源問題可以尋找以下幾個途徑：第一是努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的并且確實對教學(xué)有用的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以下載為自己教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然對網(wǎng)上的資源不能是不加改造地盲目使用，一定要符合我們的教學(xué)實際需要。第二是與相關(guān)的數(shù)學(xué)資源庫進(jìn)行商業(yè)或友情合作，國內(nèi)有一些軟件公司開發(fā)的多媒體素材資源庫還是有一定水平的，很多素材能被老師直接使用或稍加改造即可被使用。像K

33、12資源庫、科利華、清華同方的等都是非常優(yōu)秀的學(xué)科資源庫。第三是倡議教師發(fā)揮主觀能動性在教學(xué)之余時間許可的情況下或是專門可以組建制作小組進(jìn)行自制軟件，統(tǒng)一資源的配置使用。教師自制開發(fā)的課件，實用性很強(qiáng)。教學(xué)效果明顯。利用這三種渠道建設(shè)起來的資源庫的質(zhì)和量都是很高的，并在不斷修改、更新、交流、共享。使老師使用起來感到方便、實用、快捷，從而使教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情、興趣、積極性都得到提升，使教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平有著大幅度的提高。因而資源豐富是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的重要條件。另外，可以充分利用學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性配合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)軟件，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲

34、得計算的能力(它占的比例將大大縮小)，而更重要的是獲得自己去探索數(shù)學(xué)的體驗和利用數(shù)學(xué)去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度。因此，通過學(xué)生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集、整理、思考、推理等等，調(diào)動學(xué)生制作相關(guān)軟件的信心和熱情，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動的性質(zhì)，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”、如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使得學(xué)生能夠真正地從事思維活動，并表達(dá)自己的理解，而不只是模仿與記憶。實際上硬件使用質(zhì)量和利用率的高低與軟件有著直接和必然的聯(lián)系。

35、首先，建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，是為整合提供物質(zhì)條件，比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等，在建設(shè)硬件設(shè)備時，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備。其次，讓硬件發(fā)揮作用，應(yīng)該有賴于與學(xué)校各種業(yè)務(wù)相關(guān)的應(yīng)用軟件平臺，包括教學(xué)平臺、資源平臺、管理平臺、通訊平臺的。由于軟件只提供了處理教學(xué)或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設(shè)與軟件配套的教育資源，比如支持教學(xué)平臺教學(xué)資源、支持管理平臺管理信息資源等；整合的關(guān)鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起，為此，需要對教師實施四個層面的培訓(xùn)：現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論培訓(xùn)；信息技術(shù)能力培訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計方法培訓(xùn)；

36、信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)。（二）硬件設(shè)施不能滿足利用信息技術(shù)教學(xué)的需要。不少學(xué)校多媒體教室數(shù)量不足，不能為教師配置適量的電腦及上網(wǎng)條件以供備課之需，而使用方便的Ti圖形計算器在各個學(xué)校也不多見。開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐，前提是要有一個現(xiàn)代化的硬軟件設(shè)備作支撐。相對充足且配備先進(jìn)的硬件設(shè)備是開展“整合”教學(xué)的保障，而科學(xué)合理的硬件裝備所建立起來的教室則為教學(xué)提供了良好的課堂環(huán)境；一般來說，一所學(xué)校要有幾個多媒體的網(wǎng)絡(luò)教室，有條件的學(xué)校應(yīng)該建設(shè)“數(shù)學(xué)實驗室”，還有充足的可供共享的軟件資源為“整合”提供強(qiáng)大的信息基礎(chǔ)，保證教學(xué)中信息的方便獲取，這其中一個方法就是建立校本的課件庫和數(shù)學(xué)的積件

37、庫，當(dāng)然更多的資源可以來自互聯(lián)網(wǎng)，但對互聯(lián)網(wǎng)上的資源教師應(yīng)有選擇的篩選，結(jié)合個人和學(xué)生的實際進(jìn)行使用。硬件看起來是一個投入問題，但沒有硬件，“整合”只能“空對空”。目前，基礎(chǔ)教育的經(jīng)費十分有限，這是大家共知的事情，但我們也可以在有限的現(xiàn)有條件下尋找硬件建設(shè)的途徑和創(chuàng)造條件：1學(xué)校立足實際自籌資金購買可行、實用的硬件設(shè)備。所購設(shè)備不追求高檔、不趕時髦。2學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢資源取得與社會、電腦公司溝通。在不違背社會、公司利益的前提下盡量同社會和公司長期合作的原則來爭得社會和公司的援助方式進(jìn)行硬件建設(shè)。例如：學(xué)校和電腦公司長期合作，一次購買三五年內(nèi)分批付款還清，電腦公司讓利，學(xué)校計算機(jī)的配件在三五年內(nèi)都必

38、須在該電腦公司購買，采用“雙贏”的方針可以達(dá)成協(xié)議。3學(xué)校培養(yǎng)硬件技術(shù)過硬人員，使學(xué)校的所有硬件最大限度地運轉(zhuǎn)，使物盡其用。盡最大可能地不讓硬件隨意成為廢物，使其變廢為寶。三）、學(xué)生方面存在的問題及其解決對策人的智力結(jié)構(gòu)是多元化的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。1大量學(xué)生知識積累少，計算機(jī)應(yīng)用能力較低，特別對來自農(nóng)村及信息設(shè)備差的學(xué)生這個問題更加明顯。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的主要目的便是信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知工具。影響“整合”的

39、因素除了環(huán)境、教師等因素外，最終，要取決于學(xué)生。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、基本的計算機(jī)應(yīng)用水平都將影響最終的學(xué)習(xí)效果。為解決學(xué)生的知識積累問題，我們盡量在校園網(wǎng)上建立大容量的信息，學(xué)校應(yīng)該在校園網(wǎng)上建立教學(xué)資源庫，把有關(guān)的圖片、聲音、動畫、教案、習(xí)題、課件等分類存放。教師可以嘗試著利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等。當(dāng)然，首先教會學(xué)生搜索、獲取、加工和保存信息的方法，然后布置學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究任務(wù)等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室或家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，除了可以向教師請教外，還能求助于互聯(lián)網(wǎng)，到網(wǎng)上去搜索，最終自己找到問題的答案，達(dá)

40、到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成研究任務(wù)。2過分注重信息技術(shù)操作，忽視了信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課程的最終目的。在開始進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的教學(xué)往往會比較困難。學(xué)生對“整合”課的興趣雖然很高，但有的是對計算機(jī)本身感興趣，有的是對“整合”課感興趣。無論是哪種動機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有這樣一種現(xiàn)象：對計算機(jī)的好奇心強(qiáng)于對數(shù)學(xué)知識本身。通過信息技術(shù)這一工具來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往變成了純技術(shù)層面上的操作，學(xué)生的興趣點更多的在信息技術(shù)操作本身。就一個多媒體課件從某種意義上而言，相當(dāng)于一個“助教”，其教學(xué)設(shè)計也應(yīng)當(dāng)在“點撥”學(xué)生方面大下工夫。學(xué)生能夠理解的，要簡單化，對于難點部分，也不能一下子就演示給學(xué)生看，要給學(xué)生留有思考的余地

41、。還有多媒體課件的界面設(shè)計盡量美一些是必要的，但有一個尺度和場合問題，切忌華而不實。同教師一樣，學(xué)生要想自如地拿起信息技術(shù)這一學(xué)習(xí)的工具去學(xué)習(xí)，首先要提高自己的信息技術(shù)操作水平，可以通過計算機(jī)課、信息技術(shù)基礎(chǔ)課，或在家由家長輔導(dǎo)提高操作水平，當(dāng)然，在運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，有意識地提高水平也是一個非常好的辦法，這也恰恰是“整合”的一個基本理念之一。由此，我們深刻地體會到多媒體技術(shù)再好，也只是輔助我們教學(xué)的工具。如何合理地利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)，這始終是一個值得我們教師去關(guān)注與思考的話題。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，再

42、展開一系列的數(shù)學(xué)活動高中數(shù)學(xué)的理論性強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，靈活性大根據(jù)教材的特征和學(xué)生的年齡特征，教學(xué)時應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情境之中，引發(fā)其興趣、啟發(fā)其思維，從而增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣信息技術(shù)工具恰是做好這方面工作的好能手。四）、科學(xué)對待數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)的關(guān)系。我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下、以教師為中心的教授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)模式對系統(tǒng)知識體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力、創(chuàng)新能力等方面上有缺陷。要實現(xiàn)上述教改目標(biāo)就決然離不開信