當(dāng)代教育心理學(xué)(陳琦)第十六章-學(xué)習(xí)評(píng)定一、二節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容6頁

1、第一節(jié)一、學(xué)習(xí)評(píng)定的相關(guān)概念學(xué)習(xí)評(píng)定：主要指教師通過搜集學(xué)生在課堂中的信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷和決策，并制定出最合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過程。評(píng)定是利用各種方法獲取與學(xué)生學(xué)業(yè)有關(guān)的信息（如紙筆測(cè)驗(yàn)、開放性問題以及對(duì)真實(shí)性問題的操作等），并對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。測(cè)量是根據(jù)教育目標(biāo)和測(cè)量的具體目標(biāo)，建立測(cè)量的量度標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的行為水平進(jìn)行量化描述的方法測(cè)驗(yàn)時(shí)評(píng)價(jià)的一種特定形式，是由一組題目組成，并在相同的條件下通過施測(cè)來測(cè)量一個(gè)行為樣本的工具或者系統(tǒng)的方法。評(píng)定非測(cè)量（如，非正式觀察）測(cè)量（如，測(cè)驗(yàn)）價(jià)值判斷（如，進(jìn)步很大）和成評(píng)定過程二、學(xué)習(xí)評(píng)定的重要性評(píng)定的功能：提

2、供反饋、提供信息、作為誘因、衡量教學(xué)。1、 提供反饋學(xué)習(xí)評(píng)定為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供了充足的反饋信息。教師通過學(xué)習(xí)評(píng)定的反饋，了解教學(xué)效果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)評(píng)定，能明確自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。評(píng)定信息越明確，越具體（只要是積極的、建設(shè)性的），反饋的作用越有效。2、 提供信息學(xué)習(xí)評(píng)定為家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供信息。學(xué)校通過評(píng)定的結(jié)果來選拔學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)出更適應(yīng)其能力發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。評(píng)定信息是制定特殊學(xué)生的教育方案的重要依據(jù)。3、 作為誘因評(píng)定結(jié)果作為誘因可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。要想通過評(píng)定提高學(xué)生的努力程度，首先，評(píng)定對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)要起關(guān)鍵作用或者有

3、影響，否則分?jǐn)?shù)就成不了誘因。評(píng)定要公平、客觀。要有清晰的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)估要有合理的解釋，根據(jù)情景不同而不同。評(píng)估應(yīng)該具有經(jīng)常性和挑戰(zhàn)性。4、 衡量教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)定和教學(xué)的關(guān)系決定了評(píng)定教學(xué)過程的有效性。學(xué)習(xí)評(píng)定與教學(xué)的關(guān)系越密切，教學(xué)過程就越有效。教學(xué)目標(biāo)起點(diǎn)行為教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)定基本教學(xué)模式示意圖教學(xué)模式中的四項(xiàng)因素都或多或少地影響到教學(xué)活動(dòng)的成效。其中，教學(xué)目標(biāo)是目的，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，后三項(xiàng)是達(dá)到目的所需的手段或途徑。學(xué)習(xí)評(píng)定的功能非常獨(dú)特而關(guān)鍵，對(duì)另三項(xiàng)具有重要的反饋?zhàn)饔谩Ｈ?、學(xué)習(xí)評(píng)定的模式在常用的評(píng)定中，大致存在著三種模式：傳統(tǒng)的評(píng)定模式，動(dòng)態(tài)評(píng)定模式和課本評(píng)定模式。1、傳統(tǒng)模式傳統(tǒng)評(píng)定在知

4、道思想上更多地收到了行為主義和早期認(rèn)知心理學(xué)的影響。它經(jīng)常使用的測(cè)驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)。學(xué)校人員根據(jù)傳統(tǒng)模式的評(píng)定結(jié)果，可以進(jìn)行有關(guān)的教育決策。2、動(dòng)態(tài)評(píng)定模式教師使用動(dòng)態(tài)評(píng)定的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力水平，而不是確定學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么。動(dòng)態(tài)評(píng)定的目的是確定學(xué)生在適宜的條件下能夠?qū)W的多好，評(píng)價(jià)學(xué)生在師生交互作用的教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)情況。3、課本評(píng)定模式課程本位評(píng)定是以課程內(nèi)容為依據(jù)、使用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的評(píng)定，是特殊教育領(lǐng)域里使用得最為廣泛的評(píng)定模式。課程本位評(píng)定針對(duì)的是學(xué)生的掌握情況，而不考慮與常模團(tuán)體的比較，是傳統(tǒng)評(píng)定方式的有效補(bǔ)充。它把教學(xué)提到最顯著的位置，注重課程目標(biāo)，

5、降低了測(cè)驗(yàn)與考試的作用。它的特征是：多采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定的形式，是傳統(tǒng)常模參照測(cè)驗(yàn)的有效補(bǔ)充以學(xué)生的學(xué)?；虬嗉?jí)所教的課程內(nèi)容為核心把測(cè)驗(yàn)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來與個(gè)體教育計(jì)劃相聯(lián)系要求對(duì)評(píng)定結(jié)果繪圖使用直接的重復(fù)性測(cè)量來表示學(xué)生在某一連續(xù)時(shí)間段內(nèi)取得的進(jìn)步。四、學(xué)習(xí)評(píng)定的方法1、診斷性評(píng)定、形成性評(píng)定和總結(jié)性評(píng)定布魯姆依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)定在教學(xué)工作中的作用，把它劃分為三類：診斷性評(píng)定（又叫配置性或準(zhǔn)備性評(píng)定）、形成性評(píng)定（又稱診斷進(jìn)步評(píng)定或進(jìn)展評(píng)定）和總結(jié)性評(píng)定（又叫終結(jié)性評(píng)定）。2、常模參照評(píng)定與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定根據(jù)評(píng)定時(shí)的比較標(biāo)準(zhǔn)還可以把評(píng)定分為常模參照評(píng)定和標(biāo)準(zhǔn)（效標(biāo)）參照評(píng)定。常模參照評(píng)定是指評(píng)定時(shí)需要

6、把學(xué)生的成績(jī)與其所在團(tuán)體或常模團(tuán)體進(jìn)行比較，根據(jù)個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度，可以用來判斷學(xué)生是否需要更多的指導(dǎo)。3、正式評(píng)定與非正式評(píng)定學(xué)習(xí)評(píng)定按照其嚴(yán)謹(jǐn)程度可以分為正式評(píng)定與非正式評(píng)定。正式評(píng)定指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)定工具比較客觀，如測(cè)驗(yàn)、問卷等。非正式評(píng)定則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，且評(píng)定的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。5、 團(tuán)體評(píng)定與個(gè)體評(píng)定在同一時(shí)間對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生的評(píng)定，叫做團(tuán)體評(píng)定。團(tuán)體評(píng)定需要使用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，團(tuán)體評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)既可能是標(biāo)準(zhǔn)參照的、也可能是常模

7、參照的。在同一時(shí)間對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)定叫做個(gè)體評(píng)定。五、教育決策與學(xué)習(xí)評(píng)定六、良好的評(píng)定指標(biāo)1、信度信度反應(yīng)的是評(píng)定的可靠性，即多次評(píng)定分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。通常，主觀題的評(píng)分者信度較低，客觀題的評(píng)分者信度較高。明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)分人員進(jìn)行培訓(xùn)，會(huì)提高評(píng)分者信度。增加題目的數(shù)目也會(huì)提高測(cè)評(píng)的信度。2、效度效度指的是測(cè)量的正確性，即一個(gè)評(píng)定在何種程度上測(cè)量了它想測(cè)的東西并且在何種程度上允許對(duì)學(xué)生的技能和能力進(jìn)行適宜的概化。測(cè)驗(yàn)效度和使用評(píng)定的目的密切相關(guān)。由此。一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某一目的或許有效，但對(duì)另一個(gè)目的則全無效果。第二節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體心理特征水平

8、的測(cè)驗(yàn)。一、 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的類型（一） 智力測(cè)驗(yàn)1、 斯坦福比奈量表它具有較高的信度，它的各年齡段上的等值性系數(shù)一般在0.90以上，而且隨著年齡的增大，信度增加，且智商低者比智商高者有更高的信度；它的效度，無論是內(nèi)容效度、構(gòu)想效度，還是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度都令人滿意。它適用于個(gè)體施測(cè)的智力測(cè)驗(yàn)。1、 五個(gè)答案中哪一個(gè)是最好的類比？工工人人人工人對(duì)于2211121相當(dāng)于工工人人工人人工對(duì)于1) 221221122) 221121223) 221121124) 112212215) 212211212、 找出與眾不同的一個(gè)：鋁 錫 鋼 鐵 銅3、 五個(gè)答案中哪一個(gè)是最好的類比？4、找出與眾不同的一個(gè)：5、全

9、班學(xué)生排成一行，從左數(shù)和從右數(shù)沃斯都是第15名，問全班共有學(xué)生多少人？15 25 29 30 316、一個(gè)立方體的六面，分別寫著A B C D E F 六個(gè)字母，根據(jù)以下四張圖，推測(cè)B的對(duì)面是什么字母？7、找出與“確信”意思相同或意義最相近的詞：正確 明確 信心 肯定 真實(shí)8、五個(gè)答案中哪一個(gè)是最好的類比？ 腳對(duì)于手相當(dāng)于腿對(duì)于_ 肘 膝 臂 手指 腳趾9、五個(gè)答案中哪一個(gè)是最好的類比？10、如果所有的甲是乙，沒有一個(gè)乙是丙，那么，一定沒有一個(gè)丙是甲。這句話是： 對(duì)的 錯(cuò)的 既不對(duì)也不錯(cuò)計(jì)分與解釋：1、3）工=2，人=12、3）鋼是合金，而其它是純金書。3、1）都是頂角平分線交于一點(diǎn)并將多變形

10、等分。4、3）只有3是由兩條直線組成，其他均有三條直線組成，發(fā)音上也是輔音，其他為元音。5、3）高于沃斯的14人，低于沃斯的14人，加上沃斯自己共29人。6、5）從圖2可知，B的對(duì)面就是A的尖頭所指的方向，從圖1可知其為E。7、4）“確信”與“肯定”意義最相近。8、3）腳和手分別與褪和臂相連。9、2）正方形變?yōu)槿切危幱芭c亮處對(duì)換。10、1）例如：所有的狗都是動(dòng)物，沒有動(dòng)物是植物，那么，沒有植物是狗。（用韋恩圖更好解釋，一下類似題目同理）我國(guó)心理學(xué)家陸志偉先生和吳天敏先生從20世紀(jì)20年代起就致力于修訂斯坦福比奈量表。陸志偉先生于1936年發(fā)表了中國(guó)比奈西蒙智力量表，之后吳天敏先生于1979

11、年對(duì)比奈測(cè)驗(yàn)的第三版進(jìn)行了第三次修訂工作。對(duì)題目做了較大的修改，增刪了一些項(xiàng)目，并按照難度由易至難排列。而且在計(jì)分方面，放棄了比率智商，采用離差智商的概念。2、 韋氏智力量表韋氏量表是由紐約市貝利維奧醫(yī)院的戴維韋克斯勒編制。對(duì)于不同的年齡范圍，它使用了不同水平但又有關(guān)聯(lián)的量表，它們是韋氏兒童智力量表（WISC），韋氏成人智力量表（WAIS），韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WPPSI）。韋氏量表由言語分量表和操作分量表組成，每個(gè)分量表又包括一些分測(cè)驗(yàn)。與斯坦福比奈量表比較，它的IQ值都是以100為平均數(shù)，以15為標(biāo)準(zhǔn)差的離差智商。一、知識(shí)測(cè)試1、鐘表有什么作用？2、球是什么形狀？3、一年有多少月？二、算術(shù)測(cè)試1、3個(gè)梨吃掉一個(gè)還有幾個(gè)？2、4元加5元共幾元？3、拿一元去買6角錢糖，還可找回多少？三、相似性測(cè)試1、斧頭-鋸子2、狗-獅子3、桔子-桃子四、數(shù)字廣度測(cè)試順背5-8-2 6-9-46-4-3-9 7-2-8-64-2-7-3-1 7-5-8-3-6倒背6-2-9 4-1-53-2-7-8 4-9-6-81-5-2-8-6 6-1-8-4-3五、數(shù)字符號(hào)測(cè)試1、2、3、4、L5、U6、7、8、9、=2137248154212142352314631527（二） 成就測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量 是在閱讀理解、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科等一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)通過努力所取