淺_談_小_學_生_數(shù)_學_學_習_方_式_的_轉(zhuǎn)_變

1、淺談小學生數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變藤縣蒙江鎮(zhèn)中心校 朱錦月內(nèi)容摘要課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。教育必須以學生的發(fā)展為本。為此，我們必須倡導新的學習方式，即自主、合作、探究的學習方式。 關鍵詞自主學習 合作學習 探究學習傳統(tǒng)的學習方式把學生建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。是單一、被動的學習方式，學生缺少自主探索合作學習，操作實踐從而獲取知識的機會，因而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得不到重視。在新課程理念的指導下，學生的學

2、習方式從原有單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變。特別提倡自主探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。那么，我根據(jù)低年級學生的年齡特點，對低年級數(shù)學課堂中學生學習方式的轉(zhuǎn)變進行了研究。下面本人就談談自己在教學實踐中如何滲透對學生進行自主學習、合作學習、以及探究學習的培養(yǎng)。 （一）、動手動腦學“自主” 我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。因此，教師在

3、課堂教學中如何讓學生建立“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”的意識是十分重要的。我認為，激發(fā)孩子們的學習興趣是前提，興趣是主動學習的動力。孩子認識到學習的重要意義，具有內(nèi)部動機，那么，“要我學”就自然轉(zhuǎn)變成“我要學”。當然，這種主動的來源于很多方面，特別是功利式的主動，但這與探究知識本質(zhì)的主動是不同，因此，作為低年級教師要有敏銳的“嗅覺”，發(fā)現(xiàn)生活中孩子們喜聞熱見的問題，并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，創(chuàng)造性的改變教材內(nèi)容。創(chuàng)設孩子主動思考的平臺，只要是孩子們關注的喜愛的問題，孩子便會有濃厚的興趣，主動、自主地進行探究，那么就變“要我學”為“我要學了。例如，在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）”一課中，

4、我就設計了生活學習中的情景，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。 1、在熟悉的環(huán)境中創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習的興趣。 首先設計通過口算比賽讓孩子們獲得獎品的情景，這一情景的設計不僅復習鞏固了舊知，而且還為整堂課的學習創(chuàng)設了情景，自然而實在！在孩子們出色的完成口算比賽之后，教師準備給予獎勵便問：“我們班一共有多少位同學，林老師這次準備的一些金星，獎給你們每人一顆，夠嗎？”這時，有的孩子說“夠”，有的孩子說“不夠”于是我接著問：“要知道夠不夠得先知道什么呢？”學生馬上說：“林老師到底準備了多少顆金星？”不經(jīng)意間，本課堂要解決的問題便在孩子們自己的思考中產(chǎn)生了。 2、在小組中解決問題，培養(yǎng)自主意識。 教

5、師拿兩袋的金星，問：“一袋有39顆，另一袋有9顆，一共有多少顆？小朋友們可以利用學具算算吧！”學生動手擺學具開始嘗試解決問題，老師又接著說：“自己想好了還可以在小組里邊交流一下自己的算法！”于是孩子們在小組里邊展開了熱烈的討論，接著，教師便讓孩子上臺展示自己的算法有：“先算9+9=18再算18+30=48”；“先算39+1=40，再算40+8=48”；“先算9+1=10，再算10+38=48”；“先算40+9=49，再算49-1=48”；在自主學習中孩子們思考的靈活性大大超出了我的想像，當然，有些算法并不科學和簡便，但畢竟是孩子自己想出的，我都給予了肯定，并獎給每人一顆金星。孩子們的成績得到了

6、肯定，積極性更高了，學習的興趣也更濃厚了！ 3、在練習中優(yōu)化算法，提高自主學習的能力。 對于孩子想出的多種算法，教師不僅要正確的看待孩子們思考的成果，也應該正確的進行引導，從中找出較為簡便而科學的算法。此時，教師常常會急于求成，迫不及待地將簡便的算法，機械式地塞給學生，而我則是不緊不慢地先讓孩子們用自己的方法解決幾道題，并在小組內(nèi)進行比賽，評出優(yōu)勝者，然后，再在小組中進行交流，讓優(yōu)勝者傳授自己算得快的方法，供其他孩子參考。在小組討論中孩子們通過親身的實踐找到了真正科學及簡便的算法，最后再分組匯報本組的最快算法，同時，孩子自主學習的意識也得到了升華。 （二）、聯(lián)系生活倡“合作” 合作學習是指學生

7、在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。長期以來，我們學生的學習缺乏創(chuàng)造性，其實在我們的教學教材中，有許多與日常生活有關的教學問題，教師只要提供一些實踐性、應用性、創(chuàng)新性和發(fā)展性的課題，讓學生進行合作學習，用自己不同的思維去解決問題。這樣不僅有助于培養(yǎng)學生合作的精神，還有助于因材施教，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。由于低年級學生受年齡的限制，因而教師更要善于選擇教材，以提供適合低年級學生合作學習的環(huán)境，以發(fā)揮其創(chuàng)造力。例如在“認識人民幣”一課中，我是這樣設計的：1、利用學具，合作學習。 由于低年級學生平時較少接觸“人民幣”缺乏對人民幣使用的經(jīng)驗，

8、因而對人民幣的認識具有抽象性，但又具有一定的好奇心，我便根據(jù)這一特點，讓孩子們自己觀察人民幣模具，并在小組里互相說說自己是怎樣分辨的，各種面值的人民幣有什么特點。孩子們在小組里進行熱烈的討論交流自己認識人民幣的方法。在小組合作學習中，孩子們各抒己見，不僅用自己的方法認識了各種面值的人民幣，而且還建立了合作學習的意識。 2、進行分類，加深認識。 在初步辨認人民幣面值的基礎上，教師讓學生分學習小組將人民幣模具進行分類，強調(diào)分工協(xié)作，并鼓動多種分類方法，在小組成員齊心協(xié)力的努力下，各個學習小組都能歸納出多種分類方法，如：“按元、角、分、單位分類”；“按數(shù)值分類的方法”；“按人民幣材料分類”；等，在小

9、組合作中，孩子們的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮，同時也鞏固加深了對人民幣的認識。 3、創(chuàng)設情景，強調(diào)應用。 認識人民幣的最終目的便是要學會對其的使用，我設計了“購物”的游戲，讓孩子們親身體驗使用人民幣的感受，每個小組都可以選擇自己所想購買的物品，然后在小組中討論購物的方案，最后，展示小組的購物方案，（及付錢方法），正確的，便能買走你所想要的物品。為了讓自己的首次購物實踐能夠成功，孩子們都踴躍參與、充分思考，想出了多種購物方案。此時，孩子們對人民幣的應用有了明顯的提高。同時，以“學”變“用”，讓孩子們切實感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 （三）、調(diào)查研究促“探索” 所謂探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選

10、擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程，介于低年級孩子思維直觀、生動、形象的特點，教師可提供一些有趣的數(shù)學問題，讓孩子通過動手活動，進行調(diào)查、搜集、交流等形式，獲得知識、技能。同時使得情感態(tài)度得以發(fā)展。例如：在“統(tǒng)計”一課中，教師可以將教材上的例題改編成孩子們興趣的數(shù)學問題。這樣就可以增強孩子們學習的欲望。我們可以這樣設計： 1、調(diào)查全班同學最喜歡吃的水果情況，進行統(tǒng)計，再提出數(shù)學問題。在調(diào)查統(tǒng)計

11、提出問題能解決問題的過程中不僅加強了孩子們的語言表達能力，提問題的能力，還學會了統(tǒng)計的方法。 、調(diào)查全班同學最喜歡讀物的情況，并進行統(tǒng)計。 通過調(diào)查統(tǒng)計了解同學們最喜愛的讀物，有百科全書十萬個為什么博士奧特曼等，其中博士最受孩子們喜愛，喜歡奧特曼的孩子人數(shù)較少。對此，教師引導孩子分組交流自己對這一調(diào)查結(jié)果的看法，孩子通過小組討論，發(fā)現(xiàn)喜歡看奧特曼的人數(shù)較少是因為這本讀物缺少知識性，而喜歡看博士的同學較多，原因是這本讀物有很強的知識性，而且又具有趣味性，所以十分受同學們的喜愛。你看，在學習統(tǒng)計知識的同時，孩子們的情感、價值觀也得到了很好的發(fā)展。 、教師還可以適當?shù)匾龑Ш⒆觽償U大調(diào)查的對象和范圍，除了同學也可以老師、家長等，將調(diào)查的內(nèi)容擴展到與生活有關的問題。如：喜歡的電視節(jié)目、喜歡的運動項目、喜歡的興趣愛好等，讓孩子們進一步感到數(shù)學來源于生活，生活中隨處都有數(shù)學。這樣，許多看似枯燥、繁難的數(shù)學問題，其實就是生活中的問題，解決了生活中的問題，也就解決了數(shù)學問題，解決了數(shù)學問題，那么生活中的問題也就不存在了！當孩子們認識到這一點的時候，生活就是數(shù)學，數(shù)學就是生活。 其實