語篇分析技能在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、語篇分析技能在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用一、語篇的連接手段 “語篇無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)都必須銜接合理，符合邏輯，語義連貫。其連貫 不但要依靠語篇表層結(jié)構(gòu)中各個(gè)句子之間的銜接，而且要符合語義、語用和認(rèn)知原則”(黃國(guó)文，1988)。諸多連句成篇的語法手段在語篇中起著紐帶作用，照應(yīng)是其中之一，它是用指稱代詞等語法手段來表示語義關(guān)系。根據(jù)halliday&hasan(1976)的觀點(diǎn)，照應(yīng)分為人稱、指示、比較照應(yīng)三類。前二者通過人稱、指示及所屬代詞來實(shí)現(xiàn)，而后者則通過形容詞和副詞的比較形式以及其它一些有比較意義的詞語如same、as、similarly等來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在讓我們借助照應(yīng)等手段來分析下列句子

2、的關(guān)系例1john married a japanese girl. he met her in america. his parents were mot pleased. they visited her parents, but not his.文中的黑體字都是指稱詞，所指對(duì)象可以在上下文中找到，也可以存在于作者和讀者的共有知識(shí)中。讀者就是通過這些詞將一段文字理解為有意義的篇章。又如： 例2peter gets fifteen dollars a week for pocket money. bob receives a similar amount.如果沒有第一句，我們就無法理解第二句

3、的意義；要準(zhǔn)確解釋第二句的意義，只能到第一句 中去尋找與similar照應(yīng)的短語fifteen dollars。另外，指示指稱詞除了指示代詞和定冠詞外， 也包括there,now,then等地點(diǎn)、時(shí)間指示詞。如下例中的here即指示第二句中的內(nèi)容：例3here is the news.a millionaire was kidnapped last night in new york 當(dāng)讀到比較詞語時(shí)，我們便會(huì)在上下文尋找表達(dá)比較對(duì)象的其他詞語，這樣比較就構(gòu)成了連 接與下文的比較照應(yīng)關(guān)系，起到了承上啟下的作用。這些手段使文中的相關(guān)單詞得到適當(dāng)?shù)?銜接，構(gòu)成有機(jī)的篇章。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解語

4、篇的內(nèi)外銜接和上下連貫的思維鏈 條，培養(yǎng)對(duì)語篇銜接手段的敏感性，并利用這些語言信號(hào)去猜測(cè)未知信息。 語篇分析的另一種重要手段是邏輯連接。其標(biāo)記詞是構(gòu)成語篇線性連貫及宏觀語義的重 要環(huán)節(jié)。比如，first,then表示列舉順序，firstly,eventually表示事件發(fā)生的先后順序，equally、ssimilarly表示相似，and,furthermore表示遞進(jìn)。其它邏輯標(biāo)記詞還可以表達(dá)因果、歸納、 演繹、轉(zhuǎn)折、對(duì)比、讓步、解釋或例舉說明等邏輯關(guān)系。讀者利用這些標(biāo)記詞不僅可以連接 句子、命題間的邏輯關(guān)系，而且可以更好地把握文章的思路，甚至可按照邏輯，從前一句預(yù) 見后續(xù)句的語義。下面就邏輯

5、聯(lián)系語表示的語義關(guān)系作一分析。請(qǐng)看下面的篇章： “at that time,however,she was not only the largest ship that had ever been built,but was regarded as unsinkable,for she had sixteen watertight compartments” 在本段中，邏輯聯(lián)系語at that time、but和for把句子銜接起來，構(gòu)成一篇語義完整、邏 輯清晰的篇章?！皀ot only.but also.”標(biāo)志著此句的重點(diǎn)在后半部分，從而推斷出文章強(qiáng)調(diào) 了“”這一重要信息。這樣，我們便可以猜

6、測(cè)，下文將要介 紹此船不會(huì)沉沒這一關(guān)鍵話題。由此可見，一個(gè)熟練的作者在行文時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用邏輯關(guān)系語 將自己的思想觀點(diǎn)闡述得輕重得當(dāng)，同時(shí)也使文章結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌 握邏輯關(guān)系語的規(guī)律和作用，理順文章的思路，可以提高他們的邏輯推理和思維能力。二、語境和語篇分析胡壯磷(1994)根據(jù)h的模式，把語境(context)分為三類。 (1)上下文，指語 篇內(nèi)部的環(huán)境；(2)情景語境，指語篇產(chǎn)生時(shí)的環(huán)境，事件的特征、性質(zhì)，談話的主題、時(shí) 間、地點(diǎn)、方式等；(3)文化語境，指作者的語言社會(huì)團(tuán)體的歷史文化和風(fēng)俗人情。讀者如 果屬于此語言社團(tuán)或有相關(guān)的知識(shí)，就能夠理解語境所指的意義。因此，語篇的

7、含義主要依 賴于語境，語篇與語境相互依存，相輔相成。前者產(chǎn)生于后者，又是后者的組成部分(黃國(guó) 文1988)。如能熟練掌握這三種語境，讀者就能夠理解語篇意義和交際意圖。有的作品語言 晦澀、行文跳躍，但讀者可以通過語篇產(chǎn)生時(shí)的周圍情況、參與者的關(guān)系以及相關(guān)的文化等 進(jìn)行合理的推理，猜出其真實(shí)含義。有時(shí)也可以根據(jù)上下文提供的線索來重構(gòu)語境。請(qǐng)看一 個(gè)例子： a：where is the cake? b：well,the cat liiks happy 單從對(duì)話的字面上看，兩個(gè)句子似乎毫無聯(lián)系。但連貫性存在于語篇的底層，是語篇的 無形網(wǎng)絡(luò)。b雖沒有直接回答a的問題，可言外之意(“貓把餅吃了”)卻很清楚

8、。 又如：a：can you take me to hawaii? b:am i a millionaire? 從b的反問中，我們可以推斷b沒有經(jīng)濟(jì)能力帶a去。由此可見，語境可以蘊(yùn)涵省略 句所要表達(dá)的意思。在理解語篇，尤其是單句語篇的深層含義時(shí)，除了要依賴語言外，話 題、共有知識(shí)、交際者之間的關(guān)系等非語言性因素也在起作用。脫離篇章，只是注重詞匯和 語法，就很難理解深層含意。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語境反應(yīng)能力和語篇重構(gòu)能力，使他 們?cè)陂喿x中能積極調(diào)動(dòng)共有知識(shí)，作出合適的推導(dǎo)和重構(gòu)，使語言交際獲得成功。 上述表明，語篇教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)通過掌握連句成篇的連接手段，來分析文章的 結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的透徹理解。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握篇章的語法聯(lián)系 和話語交際的語言特征，還要指導(dǎo)他們大量閱讀各種題材和體裁的文章，特別是意境深遠(yuǎn)的 文學(xué)作品。它們內(nèi)容包羅萬象，表現(xiàn)手法含蓄多樣，而且涵蓋了豐富的社會(huì)知識(shí)，因此是培 養(yǎng)學(xué)生語篇能力的最好材料。只有熟練掌