從關(guān)注有效的教到關(guān)注有效的學(xué).doc

1、從關(guān)注有效的教到關(guān)注有效的學(xué)學(xué)法和教法對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響吳建軍陳榮榮從8個學(xué)生個體因素對學(xué)生解釋率的影響程度 8個個體因素對學(xué)生解釋率的影響程度以三年級語文為例可通俗理解為，其學(xué)生解釋率22%中的18.3%因?qū)W生生活習(xí)慣引起。鑒于本研究所討論的個體因素難以涵蓋所有個體因素，而且因素之間可能存在交叉重疊相互影響部分，所以 各因素解釋率累加之和通常不等于100%。來看(見表1)，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方法 的評價、對教師教學(xué)方法的評價對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響均不大，2此研究結(jié)論有一定的局限性，同調(diào)查問卷中所涉及的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法有關(guān)。但這一結(jié)果并不否定學(xué)法和教法對于學(xué)業(yè)成績的重要影響。鑒于本問卷所涉及的

2、學(xué)法和教法，僅是有代表性地列舉少 數(shù)，難以全部囊括各學(xué)科所涉及的學(xué)和教的方法體系，這在一定程度上解釋了學(xué)法和教法 對學(xué)業(yè)成績影響較小的原因，同時也在一定程度上反映了“教無定法，學(xué)無定法”的道理， 不同的學(xué)生、不同的學(xué)科需要采取相應(yīng)不同的學(xué)法和教法。表1學(xué)生解釋率及相關(guān)因素解釋率指標(biāo)三年級八年級語文數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)英語科學(xué)學(xué)生解釋率22%23 %32%29%35%25%(1)性別0.16%2.06%14.70%12.15%13.44%12.15%(2)生活習(xí)慣18.30%20.60%27.00%36.30%27.10%32.90%(3)課業(yè)情況9.90%8.29%16.40%21.00%16.80%

3、12.20%(4)學(xué)習(xí)心理9.18%4.95%2.37%16.60%6.84%10.70%(5)對學(xué)校環(huán)境的評價10.93%15.09%5.44%1.44%0.38%7.64%(6)家庭背景8.01%11.12%0.00%1.88%11.25%3.48%(7)學(xué)習(xí)方法0.80%0.35%1.84%2.68%1.55%3.65%(8)對教師教學(xué)方法的評價3鑒于本次調(diào)查問卷中不涉及到初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的評價，故未能做有關(guān)的分析。0.46%4.99%0.10%0.00%3.15%一、學(xué)生現(xiàn)狀本研究報告分別從學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法評價和對各學(xué)科教師的學(xué)科教學(xué)方法評價兩方面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法現(xiàn)狀。（一）

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的年段差異和區(qū)縣差異總是抓不住學(xué)習(xí)重點的學(xué)生比例八年級高于三年級。從不同區(qū)縣來看，三年級學(xué)生認(rèn) 為自己總是抓不住學(xué)習(xí)重點的比例，甌海較高，市直較低；八年級學(xué)生認(rèn)為自己總是抓不 住學(xué)習(xí)重點的比例，龍灣、甌海較高，市直較低（見表 2）。表2有關(guān)“我總是抓不住學(xué)習(xí)的重點”的調(diào)查結(jié)果一一符合和比較符合的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級32%23%28%35%33%33%32%八年級36%29%34%41%44%35%36%善于總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的知識的學(xué)生比例三年級高于八年級。從不同區(qū)縣來看，三年級學(xué) 生認(rèn)為自己善于總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的知識的比例，市直、鹿城較高，甌海較低；八年級學(xué)生認(rèn) 為自

5、己善于總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的知識的比例，龍灣、瑞安和樂清較高，甌海較低（見表3）表3有關(guān)“我善于總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的知識”的調(diào)查結(jié)果一一符合和比較符合的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級66%72%70%60%67%67%66%八年級38%33%33%31%42%41%40%喜歡利用小組討論來學(xué)習(xí)的學(xué)生比例三年級高于八年級。從不同區(qū)縣來看，三年級喜 歡利用小組討論來學(xué)習(xí)的比例，市直、鹿城較高，甌海較低；八年級喜歡利用小組討論來 學(xué)習(xí)的比例，龍灣、瑞安較高（見表 4）。表4有關(guān)“我喜歡利用小組討論來學(xué)習(xí)”的調(diào)查結(jié)果一一符合和比較符合的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級56%61%60%49%6

6、2%57%54%八年級42%40%40%41%45%46%40%能夠借助一些方式，如畫圖、舉例子、打比方等理解或解釋知識的學(xué)生比例三年級高 于八年級。從不同區(qū)縣來看，三年級學(xué)生認(rèn)為自己能夠借助一些方式理解或解釋知識的比 例，市直、龍灣較高，鹿城、甌海較低；八年級學(xué)生認(rèn)為自己能夠借助一些方式理解或解 釋知識的比例，市直較高，鹿城、甌海較低（見表 5）。表5有關(guān)“我能夠借助一些方式，如畫圖、舉例子、打比方等理解或解釋知識”的調(diào)查結(jié)果一一符合和比較符合的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級77%84%72%70%80%74%77%八年級66%70%60%64%66%66%67%能夠嘗試用多種方

7、法解決一個問題的學(xué)生比例三年級高于八年級。從不同區(qū)縣來看， 三年級學(xué)生認(rèn)為自己會嘗試用多種方法解決一個問題的比例，市直、龍灣較高，甌海較低; 八年級學(xué)生認(rèn)為自己會嘗試用多種方法解決一個問題的比例，龍灣、瑞安較高，市直、樂 清較低（見表6）。表6有關(guān)“我會嘗試用多種方法解決一個問題”的調(diào)查結(jié)果一一符合和比較符合的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清三年級73%78%79%66%77%72%69%八年級52%50%52%53%56%55%49%（二）師生對教學(xué)方法評價的差異三年級語文教師認(rèn)為自己能夠“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來理解課文”的比例明顯高 于三年級學(xué)生對這一教學(xué)方法的評價。三年級學(xué)生“聯(lián)系

8、自己的生活來理解課文”的比例, 市直、鹿城較高，甌海較低（見表 7）。表7三年級有關(guān)“語文課上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來理解課文”的調(diào)查結(jié)果總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學(xué)生56%62%63%52%55%54%56%教師91%95%85%94%96%92%87%三年級語文教師認(rèn)為“寫作文時鼓勵學(xué)生寫自己想說的話”的比例明顯高于三年級學(xué) 生對這一教學(xué)方法的評價。三年級學(xué)生“寫作文時會寫自己想說的話”的比例，市直較高,鹿城較低（見表8）表8三年級有關(guān)“寫作文時，鼓勵學(xué)生寫自己想說的話”的調(diào)查結(jié)果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學(xué)生59%69%52%54%63%

9、58%58%教師96%94%95%97%96%100%97%三年級數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己“在課堂上能利用學(xué)具（或?qū)W習(xí)材料）操作來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)” 的比例明顯高于三年級學(xué)生對這一教學(xué)方法的評價。三年級學(xué)生“在課堂上能利用學(xué)具（或 學(xué)習(xí)材料）操作來幫助學(xué)習(xí)”的比例，市直、鹿城較高，甌海較低（見表9）。表9三年級有關(guān)“在課堂上，利用學(xué)具（或?qū)W習(xí)材料）操作來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。”的調(diào)查結(jié)果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學(xué)生50%59%55%41%50%51%50%教師81%90%75%79%96%84%74%三年級數(shù)學(xué)教師認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生想法和課本或老師想法不同時，學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的 想法”的比

10、例明顯高于三年級學(xué)生對這一教學(xué)方法的評價。三年級學(xué)生認(rèn)為“有機(jī)會表達(dá) 自己不同想法”的比例，市直、鹿城較高，甌海較低（見表 10）。表10三年級有關(guān)“當(dāng)學(xué)生的想法和課本或老師的想法不同時，學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的想法”的調(diào)查結(jié)果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學(xué)生46%58%51%37%47%45%48%教師95%90%98%90%93%96%97%八年級語文教師認(rèn)為自己能夠“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來理解課文”的比例明顯高 于八年級學(xué)生對這一教學(xué)方法的評價。八年級學(xué)生“聯(lián)系自己的生活來理解課文”的比例, 市直和樂清較高，鹿城較低（見表 11）。表11八年級有關(guān)“語文課上，引導(dǎo)學(xué)

11、生聯(lián)系自己的生活來理解課文”的調(diào)查結(jié)果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學(xué)生50%51%47%50%52%50%51%教師94%95%92%96%97%89%97%八年級語文教師認(rèn)為“寫作文時鼓勵學(xué)生寫自己想說的話”的比例明顯高于八年級學(xué) 生對這一教學(xué)方法的評價。八年級學(xué)生“寫作文時會寫自己想說的話”的比例，龍灣較高、 樂清較低（見表12）。表12八年級有關(guān)“寫作文時，鼓勵學(xué)生寫自己想說的話”的調(diào)查結(jié)果一一總是和常常的 比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學(xué)生57%56%58%59%64%59%55%教師96%97%96%92%90%91%96%八年級英語教師認(rèn)為自己“設(shè)計情

12、境讓學(xué)生用英語對話”的比例明顯高于八年級學(xué)生 對這一教學(xué)方法的評價。八年級學(xué)生“在情境中用英語對話”的比例，市直較高、樂清較 低（見表13）。表13八年級有關(guān)“設(shè)計情境讓學(xué)生用英語對話”的調(diào)查結(jié)果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學(xué)生60%66%62%62%57%65%52%教師90%92%88%88%84%88%88%八年級英語教師認(rèn)為自己“在學(xué)生說英語時隨時糾正他們語法錯誤”的比例明顯低于 八年級學(xué)生對這一教學(xué)方法的評價。八年級學(xué)生認(rèn)為“教師隨時糾正他們語法錯誤”的比 例，甌海、瑞安較高、樂清較低（見表 14）。表14八年級有關(guān)“在學(xué)生說英語時隨時糾正他們的語法錯誤”的調(diào)

13、查結(jié)果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學(xué)生76%76%75%78%75%78%73%教師56%38%52%73%70%38%75%八年級科學(xué)教師認(rèn)為自己“鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識與日常生活聯(lián)系起來”的比例明顯 高于八年級學(xué)生對這一教學(xué)方法的評價。 八年級學(xué)生“將所學(xué)的知識與日常生活聯(lián)系起來” 的比例，市直、樂清較高、鹿城較低（見表 15）。表15八年級有關(guān)“鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識與日常生活聯(lián)系起來”的調(diào)查結(jié)果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學(xué)生66%68%60%65%66%64%68%教師87%90%82%74%83%92%92%八年級科學(xué)教師認(rèn)為自己“鼓勵學(xué)

14、生推測各種現(xiàn)象背后的原因”的比例明顯高于八年 級學(xué)生對這一教學(xué)方法的評價。八年級學(xué)生“推測各種現(xiàn)象背后原因”的比例，市直較高、 鹿城較低（見表16）。表16八年級有關(guān)“鼓勵學(xué)生推測各種現(xiàn)象背后的原因”的調(diào)查結(jié)果一一總是和常常的比例之和全市市直鹿城甌海龍灣瑞安樂清學(xué)生59%66%54%56%58%58%57%教師88%90%67%71%72%80%84%二、分析討論以下分別從學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方法的評價、學(xué)生對教師教學(xué)方法的評價兩個角度分析討 論兩者對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。（一）學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方法的評價與三年級語文、數(shù)學(xué)和八年級英語呈顯著正相關(guān)， 但與八年級語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)無顯著關(guān)系。本問卷所涉及的學(xué)

15、習(xí)方法不分學(xué)科，是所有參與考試與問卷學(xué)生共同的話題，問卷主 要關(guān)注了學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)媒介多元化、學(xué)習(xí)思維層次化等相對共性的學(xué)習(xí)方法。（詳 見表17）表17中小學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問卷學(xué)習(xí)方法我會嘗試用多種方法解決一個問題我能夠借助一些方式，如畫圖、舉例子、打比方等理解或解釋知識我會努力記住一些重要的概念和公式（反面題）我了解自己的不足并進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)我喜歡利用小組討論來學(xué)習(xí)我善于總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的知識我總是抓不住學(xué)習(xí)的重點（反面題）析課文，教師如何引導(dǎo)學(xué)生寫作文；小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的學(xué)科教學(xué)方法主要針對課堂上教師 如何引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方式和師生交流的個別方式；中學(xué)英語所涉及的學(xué)科教學(xué)方法主

16、 要針對課堂上教師某些具體的教學(xué)方法；中學(xué)科學(xué)所涉及的學(xué)科教學(xué)方法主要針對課堂上 教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考、涉及實驗與實際生活相聯(lián)系等方面。教學(xué)方法對三年級語文、數(shù)學(xué)、八年級英語和科學(xué)均有顯著相關(guān)，這一定程度表明問 卷所涉及有關(guān)教學(xué)方法體現(xiàn)了這些學(xué)科教育的核心價值、理念導(dǎo)向和關(guān)注點，因而對學(xué)生 學(xué)科學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生對語文教師教學(xué)方法的評價， 與三年級語文有顯著關(guān)系, 而與八年級語文無顯著關(guān)系，這一定意義上反映了隨著學(xué)生身心的成熟，對語文課堂教學(xué) 方法也提出了不同的要求。這并不意味著“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來理解課文”、“寫 作文時鼓勵學(xué)生寫自己想說的話”等教法對八年級語文學(xué)習(xí)無效，而恰恰

17、一定程度上反映 了語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的差異在于日常的生活積累和學(xué)習(xí)體驗，教師的課堂教學(xué)方法 固然重要，而課外的積累與體驗對于八年級學(xué)生而言可能成了更為重要的影響因素。從上述師生問卷數(shù)據(jù)還可以看出，教師對自身教學(xué)方法的評價要高于學(xué)生對教師教學(xué) 方法的評價。這表明，當(dāng)前教師對自身教學(xué)方法的評價和學(xué)生對教師教學(xué)方法的評價存在 較大的反差。師生之間對于教學(xué)方法的理解存在一定的差距可以理解，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) 并未達(dá)成，教師的教學(xué)意圖也未實現(xiàn)，這需要引起我們反思：為什么教師的教學(xué)行為效果 打了這么大的折扣？這可能主要與以下兩個因素有關(guān)：一是缺乏對于學(xué)生的了解與尊重。很多的教育政策、教育實踐都是植根于我

18、們想當(dāng)然 地認(rèn)為學(xué)生有哪些需要。所以不僅師生對教學(xué)方法的評價存在較大差異，就是課程設(shè)置實 際上也來自于教師、決策者、成人對學(xué)生需要哪些課程的自己的認(rèn)識。我們認(rèn)為學(xué)生需要 這個，不需要那個，于是我們自以為是地建立了一整套的課程教學(xué)體系。譬如“在學(xué)生說 英語時隨時糾正他們語法錯誤”其實并不符合日常語言的交流習(xí)慣，很容易把學(xué)生打回到 “啞巴”英語的狀態(tài)，教師倘若在肯定開口交流的基礎(chǔ)上指出語境中的語法問題可能更好。 但從教師自身角度，總是希望自己善于發(fā)現(xiàn)缺點，迫不急待地提醒學(xué)生，甚至指責(zé)擬批評， 缺失了必要的等待和耐心。從這點可以看出，當(dāng)前教師在勤奮敬業(yè)的同時，并未在日常教 學(xué)實踐中真正尊重學(xué)生的經(jīng)驗

19、與需要，理解與體會。二是過分關(guān)注教師的演員角色而忽視教師的導(dǎo)演角色。教師在今天更像是演員，課堂 教學(xué)常常成為教師主動而有計劃的表演，但忽視了教師教學(xué)方法作為生活方式、自然行為 的榜樣作用。當(dāng)前的課堂教學(xué)更多是依賴教師外在的表現(xiàn)力與教學(xué)藝術(shù)，而不是內(nèi)在的教 育思想。課堂教學(xué)的研磨重點在于教師自我，在于方法的連環(huán)，主要考慮如何讓學(xué)生按教 師的思維走，如何讓教師演繹得精致流暢。這樣的教學(xué)過程缺乏生成動態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí) 缺乏有深度的思維參與。教師致力于如何將教學(xué)內(nèi)容講得精，講得巧，將自己主角的角色 演繹到位，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、過程與發(fā)展。如果教師講述知識時往往伴有冷漠、 厭煩的情緒或者以“做作”

20、的形態(tài)傳遞給學(xué)生，勢必影響到學(xué)生與知識及學(xué)科的關(guān)系，這 讓以模仿為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)生失去了無言向?qū)Ш蛣恿χ础Ｈ?、政策建議有效的學(xué)法和教法必然根植于教師與學(xué)生、課程與學(xué)生、課程與教師等要素之間的相 互關(guān)懷關(guān)系。圍繞關(guān)懷來組織教育，這是當(dāng)代最偉大的教育家、關(guān)懷教育理論創(chuàng)始人之一 內(nèi)爾諾丁斯的中心主張，也應(yīng)該成為我們教育改革包括教育研究的出發(fā)點。以學(xué)論教， 教學(xué)相長，學(xué)法和教法就要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容， 要符合學(xué)生的實際特點與認(rèn)知規(guī)律, 要依據(jù)教師的自身素質(zhì)確定，要符合教學(xué)環(huán)境條件。為此，我們的建議有三：（一）教育行政部門要正確引領(lǐng)社會導(dǎo)向，深刻理解有效教學(xué)的理念與價值。有效教學(xué)是一個相對、多重

21、概念。既要要考慮個體當(dāng)前教育的有效性，更要考慮個體 終身教育的有效性；既要考慮知識技能學(xué)習(xí)的有效性，也要考慮情感態(tài)度發(fā)展的有效性； 既要顯性知識學(xué)習(xí)的有效性，更要考慮隱性知識學(xué)習(xí)的有效性。這些多重的目標(biāo)之間相互 促進(jìn)也相互制約。社會的發(fā)展需要優(yōu)化，教育的發(fā)展需要有效，但當(dāng)下對有效性的片面理 解與盲目追求，會制約學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展，會對將來的有效埋下巨大的隱患。（二）學(xué)校與教師要加強(qiáng)對本校本班學(xué)生的研究，探索適合本校本班的有效教學(xué)模式。 教學(xué)的起點是學(xué)生的需要和學(xué)情，教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的當(dāng)下達(dá)成和未來發(fā)展。因此，教學(xué)的設(shè)計與開展，反思與評價要源于學(xué)生，要指向?qū)W生。教學(xué)方法的選擇因基于學(xué)生需 要，應(yīng)

22、結(jié)合學(xué)生特點。學(xué)校要鼓勵教師從主角的角色中退出來，從臺前走到幕后，做課堂 中的導(dǎo)演，將舞臺讓給學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生的思維困 惑和最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的展示搭建平臺，創(chuàng)設(shè)機(jī)會。（三）家長要引導(dǎo)孩子加深對自己的了解，為提供孩子自學(xué)探索的平臺和空間。每個孩子都有自己的成長經(jīng)歷、思考方式和學(xué)習(xí)方式。教無定法，學(xué)亦無定法。家長 應(yīng)在尊重孩子的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的特點加以輔助性引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子加深對自己的了解， 根據(jù)自己的特點，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。家長不能代替孩子做選擇，更不能在不了解孩子、 未獲得孩子同意的情況下，盲目為孩子選擇校外補(bǔ)習(xí)班。問卷數(shù)據(jù)顯示，善于總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的知識，喜歡利用小組討論來學(xué)習(xí)，能夠借助一些 方式，如畫圖、舉例子、打比方等理解或解釋知識，能夠嘗試用多種方法解決一個問題的 學(xué)生比例，均是三年級高于八年級，而總是抓不住學(xué)習(xí)重點的學(xué)生比例則是八年級高于三 年級。為什么八年級學(xué)生對自身