《8、7、6加幾》教學(xué)反思復(fù)習(xí)進(jìn)程.doc

1、精品文檔 8、 7、 6 加幾教學(xué)反思 8、 7、 6 加幾這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了 9 加幾的基礎(chǔ)進(jìn)行的，計(jì)算加法的方法與上節(jié)相同。學(xué)生對(duì)用“湊十法”解決問題已有了初步的認(rèn)識(shí)，因此本節(jié)課主要通過讓學(xué)生進(jìn)行比較、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移過程。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容還兼有鞏固上節(jié)教材的任務(wù)。上課伊始，我采用“快速填數(shù)”、“快速口算”的復(fù)習(xí)形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力。所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識(shí)的?？奎c(diǎn)，有利于學(xué)生利用知識(shí)的遷移來探索學(xué)習(xí)8、7、 6 加幾的進(jìn)位加法。接著通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過獨(dú)立思考、全班交流，探索出8+5 的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過程，體

2、會(huì)“湊十法”的簡(jiǎn)便性。然后鼓勵(lì)學(xué)生利用知識(shí)的遷移，完成 8 加幾的其他式題，從而讓學(xué)生得出，不論“湊大數(shù)”還是“湊小數(shù)”，只要能夠“湊十” ，都是能夠讓計(jì)算變得方便、快捷。之后我在課中休教他們唱“湊十歌”?！皽愂琛钡慕坛?，不僅把課堂活動(dòng)氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在活潑愉快的學(xué)唱中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。最后，由學(xué)生自主探究8加7、6的計(jì)算方法。但在上完本節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠完整、流利的說出算理的人數(shù)極少，所以值得我去對(duì)本課的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。一、教學(xué)目標(biāo)中制定的內(nèi)容不夠清晰、完整，學(xué)生未能準(zhǔn)確表述算理。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于學(xué)生能力方面的目標(biāo)只關(guān)注了學(xué)生用“湊十法”的達(dá)成目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生的

3、表述能力方面未做詳細(xì)的制定。因此在教學(xué)中，未能將學(xué)生表述能力的培養(yǎng)加以重視，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂結(jié)束也未能正確的表述出 “見 8 想幾，幾可以分成 2 和幾， 8 加 2 是 10，10 加幾等于幾” 這樣的 “湊十”方法。片段：師：計(jì)算8+5 等于 13 時(shí)，你是怎么計(jì)算的？生 1：我是把 5 拆成 2 和 3，2 和 8 湊成 10，10 加 3 就等于 13。生 2：我是想 8 借 2 就得 10，10 再加剩下的 3 就等于 13。此處教學(xué)中，我只關(guān)注了學(xué)生是否能說出其中的計(jì)算方法，但是對(duì)于學(xué)生的表述是否正確，并沒有及時(shí)的指導(dǎo)與訂正，這就使學(xué)生在后面的回答中一直以自己的方式來表述。學(xué)貴在

4、得法， “授人以魚不如授人以漁” ，教師要有一定的主導(dǎo)作用。教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)。這就要求教師在課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言是否正確，表述的是否清楚、正確，及時(shí)給予指導(dǎo)。在本課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生如上問題，教師可以以一個(gè)“問題串”來進(jìn)行追問，幫助學(xué)生理清思路。如：“把幾湊成 10？把 5 分成幾和幾？幾和幾湊成 10？”或者反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生跟著老師說，學(xué)生達(dá)到正確表述的能力后再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。二、教學(xué)中對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注同樣重要。1.“學(xué)生”還是“孩子”？精品文檔精品文檔本節(jié)課教學(xué)中，我偶爾出現(xiàn)了把學(xué)生叫成“孩子”的現(xiàn)象。自己原以為“孩子”的稱呼可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠與我更親近

5、。這樣的想法在現(xiàn)在看來有些欠妥。畢竟“孩子”是把自己當(dāng)成大人來看，與學(xué)生之間是大人與孩子的關(guān)系，使學(xué)生感覺老師在以大人的口吻進(jìn)行教育，此稱呼在課堂上不妥。在今后的課堂及課下，要注意自身的言行。2.學(xué)生行為習(xí)慣中的小細(xì)節(jié)未有效指導(dǎo)。課中休后，學(xué)生已放松下來，但是當(dāng)我讓學(xué)生坐下后，他們的坐姿未能及時(shí)調(diào)整。而我是在出現(xiàn)此種現(xiàn)象后才意識(shí)到需要提醒他們正確的坐姿。如果在學(xué)生坐下之前，教師能夠先提醒調(diào)整好站姿，然后再坐下，效果定會(huì)有所改善。從開學(xué)初到現(xiàn)在，我校教師一直在對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行細(xì)致的訓(xùn)練與指導(dǎo)，但本節(jié)課中，我對(duì)于學(xué)生回答問題時(shí)的聲音是否洪亮關(guān)注較少。這就要求我在今后的課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的回答，多訓(xùn)練，不懈松，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3.關(guān)注全體學(xué)生不夠。通過主任的課堂學(xué)生發(fā)言統(tǒng)計(jì)，能夠明顯的發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課中我對(duì)于全體學(xué)生的關(guān)注不夠。學(xué)生的發(fā)言覆蓋率僅為1/3，其他學(xué)生的關(guān)注極少。課堂上