從百草園到三味書屋說課稿——獲獎?wù)f課稿.doc

1、從百草園到三味書屋說課稿一、說教材1.教材簡析：從百草園到三味書屋是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集朝花夕拾。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷， 魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。 “景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。 ”文章共寫了 “百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領(lǐng)起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。百草園的傳說，用成人的眼光看來并不新鮮，但在兒

2、童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的，這個神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了百草園“樂園”的情趣。寫三味書屋時，作者選取幾個片段， 真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面和單調(diào)枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。本課所在單元的教學重點放在整體把握主要內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文從百草園道三味書屋放在第一篇有其目的性與示范性。 通過本課的學習感受文章中語言表現(xiàn)的生動活潑、趣味盎然、優(yōu)美迷任，又蘊涵哲理， 了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，

3、激發(fā)學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導學生健康的成長。2、教學目標根據(jù)新課程理念，根據(jù)單元要求與課文教材特點，我確定以下三大目標：知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語言。能力目標：學會小組自主合作探究，學會分析散文與語段、語言的方法。情感目標： 體會童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長，同時增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。3、教學重難點：本課是學生本學期的第一篇課文，也是本冊、本單元的的第一篇課文。在上學期的語文學習的基礎(chǔ)上， 根據(jù)單元語課文特點，因此要把指導學生養(yǎng)成語文學習習慣與掌握學習方法作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在

4、于讓學生理解作者是怎樣將美好的童年生活內(nèi)容與情趣表現(xiàn)出來的，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成， 互相滲透，而利用課件為學生提供形象生動的畫面與針對性的探討，創(chuàng)設(shè)情境加強對學生學習方法的指導與學生主體自主學習、合作探討是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。二、說學情為了符合新課程的改革，提高學生的基本語文素養(yǎng)，順應(yīng)教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、 全程、全面地參與學習活動， 生動活潑地、 主動地得到全面發(fā)展。 本課教學，是讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣， 消除畏難情緒， 提高學習自主、 合作探

5、究能力的關(guān)鍵， 將奠定整冊課文學習的基調(diào)。 所以本課的學習讓學生在學習中通過引導， 讓學生達到思維興奮點從而產(chǎn)生樂學是組織教學的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，也要在“備學生”上下了功夫。1、充分預(yù)習，養(yǎng)成良好學習習慣。通過課后的“讀一讀、寫一寫”來預(yù)習朗讀課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。 通過課后練習一至三的問題提示自學預(yù)習課文，熟悉課文內(nèi)容，為課堂的學習打好基礎(chǔ)。這個工作也是為了學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。2、聯(lián)系自我，激活學習興趣。從百草園到三味書屋中的狀物、 敘事、 寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。 “景是兒童心理的景， 情是兒童心理的情。 ” 用成人的眼光看來課文

6、中的內(nèi)容并不新鮮， 但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。 通過聯(lián)系學生平時生活中的游戲與娛樂， 利用此處切入點， 將學生生活感知遷移到課文內(nèi)容這一新知上， 利用平時生活的趣味激活學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。3 、發(fā)揮示范、競爭作用，增強學習動力。學生處在這個年齡段，比較好勝，通過開展：預(yù)習誰最好、資料收集誰最多、朗讀誰最棒、研究誰最深、活動誰最積極等， 選出學習上具有示范作用的學生， 通過榜樣帶領(lǐng)全體來更好的學習。同時在示范性上， 教師也可以通過示范朗讀等， 來更好地引導學生學習。 通過學生、教師的示范，通過競爭比賽，來形成良好的學習氣氛，形成學

7、習的動力。4 、自主合作探究，改變學習方式；團結(jié)互助協(xié)作，減輕學習壓力。學生學習新知的過程， 是思維火花互相碰撞的過程， 學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在學生自我學習的基礎(chǔ)上， 在突破本課教學難點與關(guān)鍵性的語句、內(nèi)容理解的處理上引入了自主合作探究的教學模式， 改變了教學方式和學習方式。這也符合學生的學習的實際能力與學情，也符合新課程的教學理念。5 、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵發(fā)揮，營造氣氛。學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中學習，更能掌握知識，通過課件、音樂、圖畫、影視、討論、探究等手段學懂課文。在學習的過程中，利用一環(huán)一環(huán)的過渡與小結(jié)，創(chuàng)設(shè)

8、了一個問題情境“我學到了什么，我還有什么疑問” ，既明確了學習重點，又大大激活了學生的思考、尋疓、想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。將學生直接引入自我感悟與學習的氛圍中，達到全身心的投入，達到忘我境界。6 、以疑為主線，教方法、養(yǎng)習慣。以疑為主線，初步教給學生學習散文的方法，培養(yǎng)學習語文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中語文的學習打下基礎(chǔ)。因此我讓學生在整個教學過程中通過讀然后尋疑，解疑，再尋疑，培養(yǎng)良好的探究心理。同時學習散文根據(jù)散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”主旨，然后掌握“形”內(nèi)容的構(gòu)成，感悟?qū)W習方法，同時也讓學生在批批劃劃圈圈點點中養(yǎng)成學習習慣。三、說

9、教法雖說教無定法，但在實際教學中我們還是有一定的、主要教學模式或方法，根據(jù)本課的教學特點與重點， 我決定主要采用自主探究性語文教學，該方法教學時先預(yù)習了解課文內(nèi)容，收集作者資料與平時趣味游戲資料情景激趣講究激勵性，初讀感悟了解提倡自主性， 再讀釋疑倡導探究性，細讀解析主張創(chuàng)造性，精讀入情講究情境性， 美讀品味鑒賞性，重點熟讀成誦活動感悟、積累延伸。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能學習”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、激勵法、設(shè)疑探究法等也是教學中非常重要的方法，它促進了“自主探究性”的學，拓展

10、了學生思維，培養(yǎng)了學生的學習能力、探究能力、設(shè)疑能力、創(chuàng)新精神。四、說學法學習散文的基本方法是讀抓關(guān)鍵，學習散文的最好方法還是讀抓關(guān)鍵，因此學生在本課中的主要方法是讀。 引導學生反復誦讀全文、重點語段， 讓學生通過初讀、 細讀、精讀、品讀等過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。同時在分析課文與語段時，學會在讀的基礎(chǔ)上，自我先思考抓關(guān)鍵性的語句，采用劃一劃、圈一圈、點一點等方法，理解內(nèi)容，在與他人合作探討研究，突破重點。五、說教學過程1、預(yù)習鋪墊、打好基礎(chǔ)本層次是實際課堂教學的前奏，通過課后的“讀一讀、寫

11、一寫”來預(yù)習課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課后練習一至三的問題提示自學預(yù)習課文，熟悉課文內(nèi)容， 為課堂的學習打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。 這個工作也是為了更好的課堂學習打好基礎(chǔ)。2、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學習興趣本層次的教學采用創(chuàng)設(shè)情景和聯(lián)系生活意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點， 讓學生在活潑的音樂、背景動畫中說說自己以前與現(xiàn)在平時喜歡的活動與游戲的趣聞，在看看課文作者童年的生活，將生活與新知學習內(nèi)容相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。3、初讀，整體感悟本層次的教學采用初讀自悟交流法。讓學生在預(yù)習初讀的基礎(chǔ)上感受教師或錄音的范讀，在自己初步讀，

12、從而了解課文內(nèi)容，提出初步疑問，進行體會交流，為下面的理解和探究奠定基礎(chǔ)。4、自主學習、合作探究、突破重點本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難， 從而讀懂課文的主要內(nèi)容。同時對重點語段， 在老師的引導下，先提出問題，在握思考，再合作探究，在匯報合作成果交流的過程中學生們團結(jié)協(xié)作、交流辯論、達成一致，既提高了學習效率，激發(fā)了學生思維，鍛煉了學生的說、辨、析等能力，同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。5、創(chuàng)設(shè)情境，品讀成誦本層次的教學采用創(chuàng)設(shè)情境法，對重點語段，如：百草園趣味景物的描寫與捕鳥段落，進行品讀。通過抓關(guān)鍵性的語句、字詞，如百草園趣味景物的描寫段落，先抓過渡句，再抓動物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語言。而捕鳥一段可以抓抓動詞，來讀一讀、品一品，最后能夠品讀成誦。在讀的過程中配上音樂與畫面，營造氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)一個誦讀的空間與氛圍，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)。促進了品讀效果，積累了語言。6、活動感悟、延伸積累。本層次的教學采用總結(jié)法、活動反和延伸法，讓學生進一步了解學習重點。同時，通過到學校的墻根處或操場等地， 也找一找趣味； 通過再玩玩丟手帕、 跳皮筋等憶一憶趣味等