“新課程下教師提問技能概述”講義陳燦

1、新課程下教師提問技能概述”培訓(xùn)講義普安縣三板橋中學(xué)陳燦隨著新課程教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變， 教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式都在發(fā)生深刻的變革。 但在新課程實(shí)施過程中仍然存在著傳統(tǒng)與改 革之間的矛盾，仍是“新瓶裝老酒 。技能是在勞動實(shí)踐過程中不斷總結(jié) 的，”它一經(jīng)掌握就成為促進(jìn)人自身發(fā)展的工具和手段。 所以，新課程下的 教師應(yīng)站在時代發(fā)展的高度重新審視課堂提問技能的真正內(nèi)涵， 把握課堂 提問發(fā)展的時代脈搏。 一、新課程下教師課堂提問技能的含義 提問是一項(xiàng)傳統(tǒng)的、 具有悠久歷史的教學(xué)技能。 只要有教學(xué)行為的發(fā) 生，就有提問技能的使用。1、問題和提問 生活中對于問題有各種陳述，主要有：（1）問題就是要

2、求解釋和回答的題目。2）問題就是研究或討論并加以解決的矛盾和疑難。（3）問題是一種事故或意外。（4）問題就是事物發(fā)展過程中起決定作用的重要因素。（5）問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。（6）問題是指人們智慧上的一種愿望或追求。 從這些定義中，不難發(fā)現(xiàn)， “問題”的產(chǎn)生是以對思維對象的某種已 有認(rèn)知為基礎(chǔ)的， 然而這種認(rèn)知本身存在著不完善和疑問， 從而推動著 認(rèn)知主體不斷地探究未知世界。 因此，問題就是人在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上生 發(fā)出來的要求達(dá)到更高的認(rèn)識水平狀態(tài)的一種智慧愿望。 由于問題本身存在著智能發(fā)展的內(nèi)在要求， 因而常常借助問題來進(jìn)行 思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。 而傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問是教學(xué)的一種技能， 是 教

3、師組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容并形成能力的一種有效的手段和工 具。傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問有三個特征：（1）提問是教師組織教學(xué)、教育過程的重要方法，沒有提問的教學(xué) 是 不完整的教學(xué)。（2）教師通過各種方式，引起學(xué)生的反應(yīng)，這些方式可以是明確的 語提示，也可以是教師的身體語言。（3）教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生的積極反應(yīng)，以達(dá)到組織教學(xué)的 目 的。 認(rèn)為提問就是“教師提出問題、師生相互談話，檢查學(xué)生作業(yè)，激發(fā) 思維，鞏固知識，運(yùn)用知識，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式” 。也認(rèn)為 提問 技能是教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及對學(xué)生回答作出 反應(yīng)的能力、技巧和藝術(shù)。 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“提問”，“從教學(xué)

4、目標(biāo)來看，只強(qiáng)調(diào)知識的傳授， 不注重知識與能力的轉(zhuǎn)化， 更未注重學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的挖掘； 從 學(xué)生獲取知識的要求來看， 只注重掌握知識的過程， 不注重知識的內(nèi)在聯(lián) 系； 從方法論看，只強(qiáng)調(diào)外部的、表面的、教師的作用，不注重以學(xué)生為 主體 的自主學(xué)習(xí)；從教學(xué)論的觀點(diǎn)看，是憑經(jīng)驗(yàn)組織的教學(xué)手段，是缺乏 現(xiàn)代 教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)作為” 。2、新課程下課堂提問的內(nèi)涵與外延 教師是新課程實(shí)施的主體， 要深入理解新課程下課堂提問技能的變化， 教師就應(yīng)該從新課程的理念出發(fā)重視提問技能， 深刻認(rèn)識課堂提問技 能的內(nèi)涵與外延。（1）關(guān)于提問的內(nèi)涵 課堂教學(xué)提問作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。 培養(yǎng)學(xué)生的

5、創(chuàng)新精神和 創(chuàng)新能力， 是新課程改革提出的最終目標(biāo)， 它要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) 的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的新觀念。因而，課堂教學(xué)也必須實(shí)現(xiàn)從 傳統(tǒng) 的“繼承性”、“守成性”教學(xué)向創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性教學(xué)要求教 師認(rèn)清: 創(chuàng)造并非只是少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生的特權(quán)，實(shí)際上每個學(xué)生都有 豐富 的創(chuàng)造潛能。而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就應(yīng)該抓住問題意識這個關(guān)鍵， 在課 堂教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的意識擺在突出位置，重視學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、 探索、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、 解決 問題的過程。 新的課堂提問應(yīng)該

6、借助信息技術(shù)使得通過信息的呈現(xiàn)， 幫助問題情境 的設(shè)計和對問題本質(zhì)的理解，幫助信息的提取、加工，產(chǎn)生新的問題 意識；通過提問讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和探索問題， 成為師生共同對知識的發(fā) 現(xiàn)、理解、研究、創(chuàng)造的重要途徑和形式。（2）關(guān)于提問的外延 提問的外延是關(guān)于提問類型和提問方式的相關(guān)研究。 建立在對課堂提 問內(nèi)涵的傳統(tǒng)認(rèn)識基礎(chǔ)上的提問類型表現(xiàn)為“教師T學(xué)生”、“問T答”的 線性聯(lián)接方式，這種提問類型顯然不適應(yīng)于新課程下的課堂教學(xué)， 也難以 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。 因此，對于課堂提問類型與提問方式的研 究應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維， 以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為核心， 突出教師 的引導(dǎo)作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生

7、獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。3、新課程下教師課堂提問技能的含義 新課程下教師課堂提問技能是指以新課程理念為指導(dǎo)， 以培養(yǎng)學(xué)生的 問題意識為核心， 以發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一種利用有效 性問題引發(fā)課堂教學(xué)中師生開展多邊交流、 思考、研討等活動的促進(jìn)教師 專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)技能。 二、新課程下教師課堂教學(xué)提問技能的構(gòu)成要素 課堂提問過程是師生多邊設(shè)疑解疑、 相互作用的動態(tài)發(fā)展過程。 課堂 提問技能總是通過教師在提問過程中的一系列復(fù)雜的行為方式來體 現(xiàn)。因 此，通過發(fā)現(xiàn)教師在新課程的課堂提問過程中一系列的行為方式， 明 確新課程下教師課堂提問技能的構(gòu)成要素。1、組織問題結(jié)構(gòu)

8、結(jié)構(gòu)的特性有整體性、 轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性。 確定問題的結(jié)構(gòu)是提問技能 的基礎(chǔ)要素，主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計系列 提問，將其組成一個由淺入深、 由易到難的序列， 給學(xué)生呈現(xiàn)一個思維遞進(jìn) 發(fā)展的問題框架， 便于學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系， 從而能沿著正確的 思維方向，科學(xué)高效地開展課堂教學(xué)活動。（1）提問的目的明確，指向清楚 問題框架本身應(yīng)體現(xiàn)出教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系， 符合學(xué)生學(xué)習(xí)教材 內(nèi)容的思維規(guī)律。因此，教師在設(shè)計問題前首先要明確提問的目的，不能 為提問而提問， 應(yīng)分析學(xué)生思維的現(xiàn)有水平和期望達(dá)到的水平， 在思 維的關(guān)鍵處提問，實(shí)現(xiàn)提問激疑的功能；同時，要保證問題本身的結(jié)構(gòu)合

9、 理，指向清楚，要讓學(xué)生正確領(lǐng)會問題的思維導(dǎo)向。 （2）問題的設(shè)計要有層次性 班級中各個學(xué)生的知識和能力并不處于同一水平線上， 教師雖然面向 全體學(xué)生提問，但往往只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生積極參與到思維活動中去， 就其 原因是教師設(shè)計的問題本身難度太大，不適合每個學(xué)生的思維水平。 新課程提倡“為了一切學(xué)生的發(fā)展 ，因此，問題的設(shè)計要兼顧各個能力 層次” 的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，都能學(xué)有所得。（3）問題提出的順序要合乎邏輯問題的提出順序要精心設(shè)計， 既要符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律， 又要依 據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯關(guān)系。 具有良好問題結(jié)構(gòu)的問題框架， 能幫助 學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。2、問題焦點(diǎn)化（1

10、）教師要確定問題回答范圍的大小回答范圍大的問題， 一般要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容， 結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)展 開聯(lián)想和想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，適合大多數(shù)學(xué)生參與。 而回答范圍小的問題， 其指向性強(qiáng)， 能有效地引入一個課題或幫助學(xué)生記 憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生聚合性思維，便于教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。（2）教師應(yīng)明確一個問題中所包含的合適的任務(wù)數(shù)量 即問題的的中心要突出， 使學(xué)生能集中精力， 全力以赴地完成一個思 維任務(wù)。任務(wù)量過多，會給程度較差的學(xué)生帶來消極影響，增加學(xué)生 思維的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其思維混亂、條理不清，以致失去信心。 為了突出問題的中心，集中精力解決問題，可以化整為零，將問題任 務(wù)進(jìn)行分解，使絕大多數(shù)學(xué)生

11、都能參與討論。通過分解思維任務(wù)，降 低思維的強(qiáng)度和難度，幫助學(xué)生樹立信心，掌握學(xué)習(xí)的方法，完成有具體 到抽象、由局部到整體、完整而又有深度的認(rèn)識。3、問題的提出與表述 提出問題是引導(dǎo)學(xué)生思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 課堂教學(xué)是一個開放的、 生成 的動態(tài)發(fā)展過程。 以學(xué)生為主體的教學(xué)觀必然要求教師能針對學(xué)生在 課堂上的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行即時的的生成性提問 同時，問題的表述要適合全體學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識能力水平， 使他們能準(zhǔn)確理解并較快地做出反應(yīng)。 問題的表述包括語言表述和非 語言 表述兩方面。問題的語言表述一般要做到準(zhǔn)確、清晰、簡潔。表述清 晰的提問能讓學(xué)生較快的明確思維定向， 提高學(xué)習(xí)效率； 而表述模糊的提

12、 問常 讓學(xué)生無所適從，無從思考，造成胡思亂想，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間。同時， 教師在表述問題時還應(yīng)注意語速、語調(diào)、語態(tài)等。4、停頓 以往教師在提出問題后， 立即指明學(xué)生回答， 希望學(xué)生能立即作出反 應(yīng)，可結(jié)果不盡人意。教師應(yīng)認(rèn)識到提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，并 不僅 僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，因此，要站在學(xué)生發(fā)展的角度，給學(xué)生必要 的思 考空間和時間。教師提問后的停頓對于教師和學(xué)生都有一定的教學(xué)意 義。 教師提問后停頓一下，可以環(huán)顧全體學(xué)生，觀察他們對提問的反應(yīng)。 能較 準(zhǔn)確地了解提出問題的難易程度和學(xué)生參與思考的程度， 及時調(diào)控教 學(xué)。停頓可以暗示學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備， 停頓時間較 短，

13、表明問題簡單，要求迅速做出回答；停頓時間較長，表明問題比較復(fù) 雜，要求仔細(xì)從多方面思考。5、提示提示也就是給學(xué)生的思考“鋪路搭橋” ，幫助他們克服思維的障礙， 實(shí)現(xiàn)思維的提升和發(fā)展。 有的教師直接把問題拋給學(xué)生后， 卻不善于 對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，往往造成學(xué)生思維的 “短路”，使得教學(xué)過程卡殼， 出現(xiàn)尷尬的局面，最終是以教師的理解代替學(xué)生的思考。因此，教師提 問后，要重視對學(xué)生思考和答問的指導(dǎo)。 （1）引向：就是啟發(fā)和指引學(xué)生活動和思考的方向，將學(xué)生引導(dǎo)到 正確的思路上來。 （2）指途：學(xué)生的思維常常呈發(fā)散狀態(tài)，回答問題時就會出現(xiàn)不著 邊際、無根無據(jù)的情況， 這就需要教師適時地給學(xué)生指引深入思考

14、的路 徑。3）鋪墊：當(dāng)提問存在一定難度時，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行層層深入的 考鋪路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步分解問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，聯(lián)系已 有的知識進(jìn)行思考。（4）誘導(dǎo)：誘導(dǎo)是指學(xué)生的提問因勢利導(dǎo)，并以反問的形式啟發(fā)學(xué) 生思考。6、分布分布是指提問要面向全體學(xué)生。 為了使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動， 教師應(yīng)該有意識地將問題在全體學(xué)生中分布， 讓學(xué)生明確參與思維活 動并不是少數(shù)學(xué)生的特權(quán)， 要調(diào)動學(xué)生思維的積極性， 鼓勵學(xué)生全員參與。 面向不同的學(xué)生提問， 讓各種程度的學(xué)生參與思考， 不僅可以及時診斷 出大多數(shù)學(xué)生共同存在的問題，還可以查明某個學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。7、反應(yīng) 反應(yīng)指的是教師對學(xué)生回答的情況和結(jié)

15、果作出語言評價和行為調(diào)控。 教學(xué)是師生雙方互動的活動， 在教學(xué)進(jìn)程中師生需要通過相互的反饋 信息來調(diào)整自己的行為。因而， 教師要對學(xué)生的回答做出正確的反應(yīng)，必 須對學(xué)生的回答進(jìn)行正確的分析 （1）分析學(xué)生回答的正確程度 新課程倡導(dǎo)多元評價，提倡尊重學(xué)生富有創(chuàng)意和個性的觀點(diǎn)和見解， 但并不否認(rèn)教師對學(xué)生觀點(diǎn)的正誤與否給予判斷。 一方面要尊重學(xué)生 的個性思維， 另一方面要認(rèn)識到學(xué)生思維客觀存在的局限性， 教師有責(zé)任 對學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。（2）分析學(xué)生回答的思路和誤答的原因 教師不僅要重視對學(xué)生答問的正誤的判短， 更應(yīng)重視對學(xué)生思路即思 考過程的分析。 教師要弄清楚學(xué)生在思考過程中， 在

16、什么地方偏離了 正確 方向，以致離開了預(yù)想的答案；還要分析其偏離正確方向的原因。只 有找準(zhǔn)了學(xué)生誤答的原因， 教師才能采取相應(yīng)正確的措施； 即使學(xué)生的回 答完全正確，也要分析其思路。既能幫助回答者確得出答案的思維過程， 挖掘其思維潛力，同時又能幫助其他學(xué)生了解思維過程， 掌握思考的方法。（3）分析個別學(xué)生余全體學(xué)生的思維關(guān)系 這種分析意在幫助教師準(zhǔn)確了解全班學(xué)生的實(shí)際思維水平和理解能 力。當(dāng)答問的個別學(xué)生達(dá)到問題所要求的思維發(fā)展水平， 班級大多數(shù)學(xué)生 是否也達(dá)到這一水平？當(dāng)答問的個別學(xué)生思維存在問題時， 這種問題在其 他學(xué)生身上是否具有普遍性？只有搞清楚這些關(guān)系， 教師才能采取恰當(dāng)?shù)?措施，既

17、能對個體進(jìn)行針對指導(dǎo)，又能兼顧全體學(xué)生的發(fā)展。 對學(xué)生的答問作出分析后， 教師應(yīng)該立即作出反應(yīng)， 或是對學(xué)生的回 答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價； 或是對問題本身作調(diào)整， 再次提問引導(dǎo)學(xué)生思維 不斷地發(fā)展。三、新課程下教師課堂提問應(yīng)遵循的原則1、突出重點(diǎn)難點(diǎn) 課堂提問作為一種啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段， 在設(shè)計問題時就應(yīng)做到 目的明確，指向清楚能在最短的時間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。 因 此，問題的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、 模糊點(diǎn)等精心設(shè)計問題框架。 新課程提倡尊重學(xué)生的思維， 但決不是讓學(xué) 生放任自流?？茖W(xué)地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫 助學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握

18、教學(xué)內(nèi)容， 有目的的思維， 才能是真正意義上 的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)。2、形成層次坡度 形成層次坡度的提問原則直接體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。 一方面教學(xué) 要尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。 不同年齡段的學(xué)生的思維有其自身的特 點(diǎn)，J 、5而中小學(xué)的思維處于從經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化的過程中， 隨著 年齡增長，學(xué)生的抽象邏輯思維日益占據(jù)主要地位，但思維中的具體形象成分仍起著重要作用， 在很多程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，抽象思維在一定程度上還需要依賴具體直觀的表象。 在教學(xué)中教師應(yīng)研究本班學(xué)生所處的思維 發(fā)展階段和他們的思維發(fā)展規(guī)律，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)。另一方面，教學(xué) 要尊重不同學(xué)生的思維發(fā)展水平的差異。 因此

19、，問題的設(shè)計和提出應(yīng)遵循 層次性原則。問題層次的高低決定了提問的深度。 課堂提問設(shè)計應(yīng)注意問題框架本 身的層次性，從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，分層次、 有坡度地設(shè)問；要做到由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，in步步 深入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)問的階梯，力求將學(xué)生引向求知的新高度。3、注意學(xué)生差異 課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧各個層次的學(xué)生。問題太難，讓基礎(chǔ) 差的學(xué)生力不從心，無精打采，長久如此，很容易挫傷他們的自信心， 在班級中產(chǎn)生兩極分化； 問題太容易， 又不能激發(fā)已經(jīng)掌握的學(xué)生探索 的欲望，讓他們感到索然無味，降低了參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù) 學(xué)情，在教學(xué)過程中精心設(shè)計

20、層次性問題， 針對不同層次的學(xué)生， 采用不同 的提問類型和方式，變化提問的角度，既要激活成績好的學(xué)生的思維，又 要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會， 讓全體學(xué)生都能在提問中找到自己 的位 置，都能積極地參與到課堂教學(xué)中去，充當(dāng)自主學(xué)習(xí)的重要角色，體 驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者” 。自古以來，人 們就認(rèn)識到興趣對于學(xué)習(xí)的重要意義， 并一致認(rèn)為 “興趣是最好的老 師”。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也是課堂提問的重要原則， 由于學(xué)生的生理和心理發(fā)展 不成熟，他們往往不能理性地看待自己的學(xué)習(xí)和控制自己的學(xué)習(xí)行為， 所 有教師有效地調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感情狀態(tài)顯得尤為重要

21、。 激發(fā)學(xué)生 興趣的提問，能引起學(xué)生濃厚的情感和志趣， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力， 并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動。 在提問中如何做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？（1）了解學(xué)生的興趣所在 興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。教師應(yīng)在提問前設(shè)法了解學(xué)生目 前的興趣所在，或是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，或是關(guān)于學(xué)習(xí)方法等。教師只有 做到“胸有成竹”，才能在設(shè)計問題時緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，問到學(xué)生的心 中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）問題設(shè)計要新穎，具有趣味性 中小學(xué)生一般都有豐富的想象力和求新好奇的心理， 對于新穎的事物 更容易產(chǎn)生興趣， 所有，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注意問題內(nèi)容和形式的 新穎，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的提問情景。（3）提問要聯(lián)系

22、學(xué)生的實(shí)際生活 一般課堂教學(xué)中， 知識和技能的學(xué)習(xí)本身顯得單調(diào)而枯燥， 教師的作 用就在于利用各種教學(xué)手段和技能， 改變學(xué)生關(guān)于 “學(xué)習(xí)是件枯燥無 趣的事”的看法。知識和技能是從人們勞動生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的，同時又對 人們的生產(chǎn)生活起著重要的指導(dǎo)作用， 因此，我們不能把它們與實(shí)際的生 活世 界脫離開來，孤立地學(xué)習(xí)。教師在提問中也不能單純針對知識本身， 要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將知識的學(xué)習(xí)還原到真實(shí)的世界中去。 四、新課程下教師課堂提問的步驟 新課程下教師課堂提問的步驟主要包括： 提出問題候答指導(dǎo) 答問評價反饋等四個階段。1、提出問題 提出問題的過程為擬題、引入和陳述。（1）擬題階段：是為提問而做的準(zhǔn)

23、備工作，它是提問成功的重要條 件 之一。教師在此階段要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況而精心設(shè)計問題2）引入階段：教師通過必要的語言、動作和表情等手段提示即將提 出的問題，提請學(xué)生對問題做好心理準(zhǔn)備。 （3）陳述階段：陳述提出的問題并做好必要的說明。表述問題應(yīng)清 晰 準(zhǔn)確，對問題中的某些概念進(jìn)行必要的解釋，以便學(xué)生理解問題。2、候答候答是指教師提問之后， 給予學(xué)生短暫的時間去思考問題的回答方式。 因此，教師發(fā)問后，要稍作停頓，留給全班同學(xué)思考的時間。在這段 時間內(nèi)教師要耐心保持沉默， 一旦有學(xué)生舉手要想發(fā)言， 也不要急于指名， 因 為大部分學(xué)生正處于腦力活動最緊張、最興奮，也是最活躍的時刻， 教師 不要

24、為了連接自己的教學(xué)進(jìn)程而急于打斷大多數(shù)學(xué)生的沉思， 而應(yīng)在 這期間注意觀察各類學(xué)生的表情和神態(tài)， 及時調(diào)節(jié)課堂氛圍， 盡可能地讓 盡量多的學(xué)生參與問題的思考。 一旦開始讓學(xué)生回答， 教師也應(yīng)兼顧不同 層次的學(xué)生，保證全體學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。3、指導(dǎo)答問指導(dǎo)學(xué)生答問是幫助學(xué)生理解思路， 發(fā)展思維的一個重要途徑。 善教 者一定善導(dǎo)，課堂上教師有問有導(dǎo)，善問善導(dǎo)，不僅是必要的教學(xué)技 能，也是一門教學(xué)藝術(shù)， 更是教師的一種教育觀念和思想體現(xiàn)。 為了調(diào)動 每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 讓他們主動參與思維活動， 在指導(dǎo)學(xué)生答問方 面尤其要突出對不善于交流表達(dá)的學(xué)生的指導(dǎo)。 ）引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識，聯(lián)系

25、生活實(shí)際。 1（2）設(shè)計具體的問題情境，幫助學(xué)生理解問題。（3）引導(dǎo)學(xué)生明確回答問題的根據(jù)和理由。（4）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用掌握的知識解決設(shè)計問題。（5）引導(dǎo)學(xué)生分散性思維，深入思考，啟發(fā)他們產(chǎn)生新的想法或問 題。4、評價反饋 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為改革的目標(biāo)之一。 指出評價的本質(zhì)功能在于促進(jìn)師生共同發(fā)展， 要求教師樹立發(fā)展性評 價的意識，提倡教師開展多元化評價。新課程提出發(fā)展性評價觀， 指出評價的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展， 要突 出評價對教學(xué)的診斷、反思、調(diào)節(jié)、激勵、導(dǎo)向等功能，實(shí)現(xiàn)評價對于學(xué) 生的教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的基本目標(biāo)?？梢姡u價 是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，是一種持續(xù)的過程，貫 穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。 對課堂提問的評價反饋既是提問環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容， 也是課堂