小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接研究

1、海 南 師 范 大 學(xué) 本 科 生 畢 業(yè) 論 文題目:小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接研究姓 名： XXXXXX 學(xué) 號(hào)： 201006010158 專 業(yè)： 物理學(xué) 年 級(jí)： 2010級(jí) 系 別： 物理系 完成日期： 2014年6月 指導(dǎo)教師： XXXXXX（副教授）本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，本論文中沒(méi)有抄襲他人研究成果和偽造數(shù)據(jù)等行為 。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。論文（設(shè)計(jì)）作者簽名： 日期： 本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）使用授

2、權(quán)聲明海南師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）被查閱和借閱。本人授權(quán)海南師范大學(xué)可以將本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)印手段保存、匯編畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。論文（設(shè)計(jì)）作者簽名： 日期： 目 錄1 引言12 當(dāng)前小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)現(xiàn)狀2 2.1 課程設(shè)置比較2 2.2 教師教學(xué)情況2 2.2.1小學(xué)科學(xué)中的某些輔助性“錯(cuò)誤“概念2 2.2.2中小學(xué)教師之間的相對(duì)陌生缺乏默契33 小學(xué)科學(xué)與初中物理課程中相同相似知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比聯(lián)系及分析3 3.1 聲現(xiàn)象3 3.1.1聲音的產(chǎn)生與傳播3 3

3、.1.2聲音的特性5 3.1.3噪聲的危害和控制5 3.2 光現(xiàn)象 6 3.2.1光的直線傳播7 3.2.2光的的反射、折射7 3.2.3光的色散8 3.3 物態(tài)變化9 3.3.1溫度與溫度計(jì)9 3.3.2三態(tài)變化104 結(jié)語(yǔ)11參考文獻(xiàn)12致 謝13小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接研究作者：XXXXX 指導(dǎo)教師：XXXXX 副教授 （XXX師范大學(xué)物理XXXXX學(xué)院，?？?，571158)摘 要：小學(xué)科學(xué)是自然學(xué)科的啟蒙教育階段，如何從課程內(nèi)容和難易程度上進(jìn)行合理地安排，從而完成小學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)向初中物理系統(tǒng)教學(xué)的過(guò)渡問(wèn)題，是物理教師們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此重視對(duì)小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的研究與利用十分必要。

4、本文介紹了當(dāng)前初中物理與小學(xué)科學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上銜接不足的情況，并通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)和初中物理兩種教材的研讀比較,深入分析小學(xué)科學(xué)與初中物理的教學(xué)銜接關(guān)系，提出相應(yīng)的利用教學(xué)銜接的方法以達(dá)到更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；銜接；對(duì)比。The Research on The Connection of Primary Science and Junior High School Physics Author：XXXX Tutor：Associate Professor XXXX (College of Physics and Electronic Engineering, Hain

5、an normal universityHaikou, 571158) Abstract: Primary school science is the stage of enlightenment education science, from the course content and the degree of difficulty of reasonable arrangement, thus completing primary school learning to enlightenment transition junior middle school physics teach

6、ing system, is the focus of physical teachers should pay attention to. So the study on primary school science and physics of junior high school and the necessary cohesion. This paper introduces the physics of junior high school and primary school science linking problem situation in teaching content

7、s and methods, and through the primary school science and physics two materials studied more in-depth analysis of primary school science and the junior middle school physics teaching link, the link of teaching corresponding to achieve better teaching effect.Key words: Junior High School Physics Teac

8、hing，Primary Science，Connection，Contrast.1引言小學(xué)科學(xué)與初中物理是一脈相承的科學(xué)學(xué)科，小學(xué)科學(xué)作為自然科學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置具有一定的普遍性，小學(xué)科學(xué)中涉及到的很多知識(shí)正是初中物理的基礎(chǔ)內(nèi)容。初中物理便是在小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而將知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，是從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象升華到探究本質(zhì)的階段。因此，對(duì)于小學(xué)科學(xué)與初中物理內(nèi)容以及教學(xué)方面銜接的研究，已成為對(duì)物理學(xué)科教學(xué)研究的重要方向。如果能夠?qū)蓚€(gè)階段的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以大大提高教學(xué)效率，從而提升教學(xué)質(zhì)量。2當(dāng)前小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)現(xiàn)狀2.1課程設(shè)置比較通過(guò)

9、仔細(xì)閱讀比較初中物理(人教版) 新教材和小學(xué)科學(xué)(人教版)教材，我發(fā)現(xiàn)，初中物理課程和小學(xué)科學(xué)課程在基本內(nèi)容上表現(xiàn)出明顯的一致性，小學(xué)科學(xué)課程中所涉及到的物理內(nèi)容之全面，基本涵蓋了初中物理中關(guān)于電、力、聲、磁、熱、光等各個(gè)部分，可以說(shuō)為學(xué)生對(duì)初中的物理學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。不過(guò)小學(xué)科學(xué)跟初中物理相比，雖然知識(shí)模塊差不多，但課程分配還是有很大的區(qū)別的。在小學(xué)科學(xué)教材中，與初中物理有關(guān)的知識(shí)是分散其中的。因?yàn)樾W(xué)的科學(xué)教材還涵蓋初中階段化學(xué)、地理、生物等其它學(xué)科的啟蒙知識(shí)。而且小學(xué)科學(xué)課程中所涉及到的物理內(nèi)容大都較為淺顯，學(xué)生很容易理解。而初中物理課程各類知識(shí)點(diǎn)相對(duì)統(tǒng)一集中，相關(guān)或相連知識(shí)點(diǎn)歸

10、為同一章或連續(xù)幾章。從小學(xué)科學(xué)到初中物理，知識(shí)的呈現(xiàn)形式由零散向系統(tǒng)逐漸過(guò)度。 2.2教師教學(xué)情況對(duì)于科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)與初中物理兩者存在著前后延續(xù)、相互依靠的關(guān)系。但根據(jù)我大學(xué)期間對(duì)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做家教補(bǔ)課的切身感受以及大三、大四見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中對(duì)于利用小學(xué)科學(xué)課程與初中物理課程之間知識(shí)的銜接方面存在的如下問(wèn)題：2.2.1小學(xué)科學(xué)中的某些輔助性“錯(cuò)誤“概念 從知識(shí)的本體來(lái)看，小學(xué)知識(shí)在嚴(yán)謹(jǐn)性方面需要跟初中接軌。于便于小學(xué)生接受并理解，小學(xué)科學(xué)教師難免會(huì)引用一些輔助性“錯(cuò)誤”概念。但要提醒學(xué)生注意區(qū)分，不能在小學(xué)階段給學(xué)生建構(gòu)一些錯(cuò)誤的科學(xué)概念。例如：初中物理知識(shí)中

11、對(duì)于“重量”與“質(zhì)量”的區(qū)分十分敏感，而許多學(xué)生就是帶著“重量”的概念進(jìn)入初中階段物理學(xué)習(xí)的。由于小學(xué)教師對(duì)于初中物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，不恰當(dāng)?shù)厥褂幂o助性“錯(cuò)誤”概念，使得學(xué)生對(duì)一些科學(xué)概念出現(xiàn)了理解性錯(cuò)誤。2.2.2中小學(xué)教師之間的相對(duì)陌生缺乏默契很多人上小學(xué)的時(shí)候應(yīng)該都聽(tīng)到過(guò)老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“到底為什么到了初中，你們就會(huì)學(xué)到了，現(xiàn)在給你們講了你們也接受不了?！倍狭顺踔杏謺?huì)聽(tīng)到老師這樣說(shuō)：“你們?cè)趺磿?huì)這樣認(rèn)為呀？你們以前老師是怎么教的？好吧，不要管你們以前學(xué)的那些了，我們初中物理從頭學(xué)起，就當(dāng)你們小學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)。”由于大多數(shù)初中、小學(xué)都是分開(kāi)辦學(xué)，而且中小學(xué)相同學(xué)科老師缺乏相互之

12、間的溝通，中小學(xué)科學(xué)教師之間相對(duì)陌生。導(dǎo)致中小學(xué)科學(xué)教師變成為缺乏默契的兩個(gè)陌生集體。3小學(xué)科學(xué)與初中物理課程中相同相似知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比聯(lián)系及分析針對(duì)之前提到的當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀以及其中存在的一些問(wèn)題。我仔細(xì)研讀了人教版初中物理教科書(shū)和人教版小學(xué)科學(xué)教科書(shū)，并把小學(xué)科學(xué)課程與初中物理課程中的相關(guān)和相似知識(shí)點(diǎn)找出，對(duì)比其不同點(diǎn)、分析其中聯(lián)系，并提出自己對(duì)初中物理教師在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)的建議，希望藉此與廣大中小學(xué)科學(xué)教育工作者共同探討。本文主要從小學(xué)科學(xué)課程中與初中物理課程中都十分常見(jiàn)和重要的聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象和物態(tài)變化三方面進(jìn)行對(duì)比分析，分類如下：3.1聲現(xiàn)象對(duì)比章節(jié)：初中物理

13、人教版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章聲現(xiàn)象小學(xué)科學(xué)人教版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第二章各種各樣的聲音 3.1.1聲音的產(chǎn)生與傳播 內(nèi)容比較教學(xué)方法 兩教材都以文字加圖片形式引入。不過(guò)相對(duì)于小學(xué)科學(xué)教材的感情豐富，朗朗上口的大篇幅引入文字，初中物理教材只是以兩行文字和一句“聲音對(duì)我們來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了”簡(jiǎn)單帶過(guò)。而插入圖片也是如此。 這是由于小學(xué)生在認(rèn)知方面還是以朗讀文字和看圖片為主，而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)完全不必如此，過(guò)于繁雜的引入文字只會(huì)使學(xué)生反感甚至放松精神無(wú)法集中注意力，效果適得其反。初中物理教師在本科開(kāi)篇引入時(shí)也應(yīng)注意，簡(jiǎn)潔地一帶而過(guò)，后面的演示實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)才是重頭戲。 在探究聲音產(chǎn)生條件時(shí)兩

14、教材同樣地采用了實(shí)驗(yàn)的方法，其中撥動(dòng)綁在紙盒上的橡皮筋的小實(shí)驗(yàn)兩本教材都有，這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單、操作容易。 初中物理教學(xué)時(shí)完全可以讓學(xué)生自己做，而如果學(xué)生在小學(xué)也做過(guò)相同的實(shí)驗(yàn)的話，則會(huì)大大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的能動(dòng)性，由于學(xué)生小時(shí)候做過(guò)，這樣也會(huì)是實(shí)驗(yàn)更加順利地進(jìn)行。 在聲音的傳播方面兩教材也不約而同地用到了真空罩中的鬧鐘的實(shí)驗(yàn)。不過(guò)就我見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)所見(jiàn)，由于條件不足，很多時(shí)候此實(shí)驗(yàn)并無(wú)法完成。而是由教師講解圖片。在傳聲介質(zhì)的講解上小學(xué)科學(xué)采用圖片，拍桌子和在水槽中拍手。而初中物理采用敲桌子實(shí)驗(yàn)以及文字講解釣魚(yú)時(shí)魚(yú)被嚇跑來(lái)說(shuō)明固體和液體可以傳聲。但小學(xué)科學(xué)教材中并未系統(tǒng)提出介質(zhì)、聲波、聲速等概念。 初中

15、物理教學(xué)在對(duì)這些相對(duì)專業(yè)的概念講解時(shí)應(yīng)注意。因?yàn)檫@些概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但其原理卻是學(xué)生接觸過(guò)的。教師應(yīng)充分利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，由淺入深循序漸進(jìn)。將學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中學(xué)到的知識(shí)加以補(bǔ)充，并使其系統(tǒng)化、規(guī)范化、嚴(yán)謹(jǐn)化。如果學(xué)生在小學(xué)接受這方面知識(shí)的時(shí)候被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)這方面知識(shí)印象深刻。那么在初中學(xué)到相同知識(shí)點(diǎn)時(shí)將會(huì)相當(dāng)輕松。 小學(xué)科學(xué)在講解完本節(jié)知識(shí)后加入了一個(gè)很經(jīng)典的小游戲 土電話。這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的小游戲不僅能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解聲音方面的知識(shí)，而且還可以通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手自己感受來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。 初中物理教學(xué)進(jìn)行到本章節(jié)時(shí)教師完全可以以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生再重溫一下這

16、個(gè)兒時(shí)的小游戲，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察聲音與振動(dòng)的關(guān)系，以加深印象。 知識(shí)拓展閱讀方面兩教材都介紹了人耳是怎么聽(tīng)到聲音的。不過(guò)小學(xué)科學(xué)是安排了單獨(dú)作為一節(jié)而初中物理放在了課后的“科學(xué)世界”。內(nèi)容上小學(xué)科學(xué)主要是介紹人耳結(jié)構(gòu)、各部分的作用以及怎樣保護(hù)耳朵。 初中物理由于有小學(xué)科學(xué)作為鋪墊，在以上幾方面只是一帶而過(guò)，著重介紹了骨傳導(dǎo)的概念，初中教師在對(duì)此處的講授時(shí)應(yīng)注意分清主次。在很多練習(xí)冊(cè)和試題中關(guān)于骨傳導(dǎo)方面的選擇題也是屢見(jiàn)不鮮的。3.1.2聲音的特性 教學(xué)內(nèi)容：初中物理中聲音的特性相關(guān)知識(shí)在小學(xué)科學(xué)中介紹得很淺，眾多例如音調(diào)、頻率、響度、振幅、音色、超聲波次聲波等概念并未明確提出。僅僅是利用讓學(xué)生

17、觀察對(duì)比幾組圖片：輕輕敲門(mén)和用力敲門(mén)，小聲耳語(yǔ)和大聲吵鬧以及觀察幾種樂(lè)器的圖片，最終得出聲音有高低強(qiáng)弱的不同的結(jié)論。對(duì)再進(jìn)一步的音調(diào)、頻率等眾多初中物理中的重點(diǎn)概念并未提及。我認(rèn)為這是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未成熟，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)的科學(xué)概念接受起來(lái)還很吃力。而聲音的特性這節(jié)在初中物理中又恰恰很重要，由于本節(jié)涉及多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，而個(gè)別知識(shí)點(diǎn)之間又很容易混淆。比如頻率與振幅，音調(diào)與響度。我在教育實(shí)習(xí)期間就遇到上述情況，部分學(xué)生無(wú)法徹底區(qū)分音調(diào)、頻率、響度、振幅之間的聯(lián)系與區(qū)別。在做相關(guān)習(xí)題的時(shí)候經(jīng)常犯概念性錯(cuò)誤。 教學(xué)方法：雖然小學(xué)科學(xué)并未使學(xué)生接觸這些概念，但其中的原理和因果關(guān)系卻在一定程度上帶給了

18、學(xué)生。初中物理教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用小學(xué)科學(xué)帶給學(xué)生的對(duì)這些原理的似曾相識(shí)的感覺(jué)，在講解原理的時(shí)候可以模仿小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)殡m然小學(xué)科學(xué)在這里介紹得很淺，但知識(shí)引入的過(guò)程還是大同小異的。而在桌邊撥尺子和音叉彈起小球的實(shí)驗(yàn)是兩教材都有的，演示的時(shí)候?qū)W生會(huì)更加認(rèn)同。而在之后的總結(jié)原理提出概念時(shí)教師應(yīng)注意耐心，速度可以適當(dāng)放慢，務(wù)必使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念以及其中的關(guān)系。 關(guān)于初中物理中聲的利用的有關(guān)知識(shí)，小學(xué)科學(xué)教材中并未系統(tǒng)提及，在此不贅述。 3.1.3噪聲的危害和控制教學(xué)內(nèi)容：對(duì)于初中物理聲現(xiàn)象一章的最后一節(jié)噪聲的危害和控制，小學(xué)科學(xué)同樣將其相關(guān)知識(shí)放在了整個(gè)聲現(xiàn)象的最后。在初中物理里，相對(duì)于前幾

19、節(jié)重點(diǎn)要學(xué)生掌握原理和概念，本節(jié)更著重于培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)到的知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力。小學(xué)科學(xué)教材對(duì)于噪聲方面知識(shí)的講解較簡(jiǎn)潔，僅占用一頁(yè)篇幅而已。但初中物理教材中噪聲一節(jié)所需要用到的簡(jiǎn)單原理已基本介紹到。對(duì)于樂(lè)音和噪音的介紹，小學(xué)科學(xué)教材用“使人心情愉快”和“使人心情煩躁”來(lái)說(shuō)明區(qū)分。這與初中物理教材中的說(shuō)法基本一致。但小學(xué)科學(xué)教材并未像初中物理教材那樣將噪聲的定義分為物理學(xué)角度和環(huán)境保護(hù)角度來(lái)講解。而是用了一張圖片：一位同學(xué)深夜在自己房間里陶醉地彈鋼琴，而隔壁的鄰居難以入睡。也形象地指出了怎樣區(qū)分樂(lè)音和噪聲。而在之后的控制噪聲部分兩教材又不約而同地引用了摩托車消音器和“隔音蛟龍”兩圖片。不

20、同的是小學(xué)科學(xué)是讓學(xué)生觀察圖片并提出控制噪聲的方法，到此為止。而初中物理在圖片后總結(jié)了控制噪聲的三種途徑，使學(xué)生牢記。教學(xué)方法：此節(jié)中對(duì)于噪聲和樂(lè)音的理解和區(qū)分并不困難，初中老師講課時(shí)只要稍加注意即可。初中物理教材在此之后介紹了分貝的概念，小學(xué)科學(xué)在此沒(méi)有提及。因此初中教師在此處應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生順利接受完全陌生的知識(shí)。由于初中物理更多地要學(xué)生掌握知識(shí)后運(yùn)用到練習(xí)以及考試中，所以初中物理在控制噪聲途徑的圖片后總結(jié)了控制噪聲的三種途徑，使學(xué)生牢記。在最后還有一小段噪聲的危害以及禁止鳴笛的標(biāo)志，這在做練習(xí)以及測(cè)試中都是有可能用得到的。3.2光現(xiàn)象 初中物理人教版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章聲現(xiàn)象人

21、教版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第二章各種各樣的聲音小學(xué)科學(xué)人教版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第一章奇妙的光對(duì)比章節(jié)：3.2.1光的直線傳播 教學(xué)內(nèi)容：在光的直線傳播相關(guān)知識(shí)方面，小學(xué)科學(xué)，初中物理兩教材同樣采用了開(kāi)篇引用圖片加文字說(shuō)明的方式。一方面使學(xué)生初步了解什么是光，什么是光現(xiàn)象，引起學(xué)生對(duì)光學(xué)世界的興趣；另一方面引出光源的定義。再通過(guò)圖片說(shuō)明光源的分類：自然光源和人造光源，以及它們的區(qū)別。而在對(duì)本節(jié)重點(diǎn)：光的直線傳播的講解上，兩教材體現(xiàn)出了一定區(qū)別：初中物理出了必要的文字講解以外，只用到了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在裝了水的水槽滴加幾滴牛奶，再用激光筆射一束激光到水中，讓學(xué)生觀察光在水中的傳播路徑。最終得出嚴(yán)

22、謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。并提到介質(zhì)的概念。最后再舉出一個(gè)利用光直線傳播的例子：利用激光引導(dǎo)挖掘機(jī)開(kāi)鑿隧道。而小學(xué)科學(xué)在這方面卻是這樣講解的，先是提出一個(gè)問(wèn)題：夜晚，我們打開(kāi)電燈，房間立刻變得亮堂堂的。光是怎樣照亮整個(gè)房間的？讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，并把自己對(duì)光的猜想畫(huà)出來(lái)。之后進(jìn)行試驗(yàn)：1.在桌面上豎立三個(gè)帶小孔的紙板并調(diào)節(jié)是三個(gè)小孔處于一條直線上，用手電筒照射一邊紙板上的小孔。觀察光是否能順利通過(guò)三個(gè)小孔。2.取一張鋁箔紙并在上面扎幾個(gè)小孔，把帶小孔的鋁箔紙包裹在一個(gè)電燈泡上，通電使電燈泡發(fā)光并在暗室中觀察現(xiàn)象。最終通過(guò)以上各項(xiàng)得出結(jié)論：光沿直線傳播。個(gè)人感覺(jué)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)很好，既簡(jiǎn)

23、單又直接。稍有不足就是對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境有些要求，初中物理教師如果在條件允許的情況下，可以為學(xué)生演示此實(shí)驗(yàn)。而在課后的“拓展活動(dòng)”或是初中物理的“想想做做”中，兩教材都提到了光現(xiàn)象方面的經(jīng)典小實(shí)驗(yàn) 小孔成像。 教學(xué)方法：總體來(lái)看，兩教材在本節(jié)的內(nèi)容上有較多重合，對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的講解也基本一致。小學(xué)科學(xué)對(duì)初中物理的鋪墊作用得以體現(xiàn)。但值得注意的是，由于還沒(méi)有系統(tǒng)地介紹速度與運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，初中物理中很重要的光速方面的知識(shí)小學(xué)科學(xué)教材并未提及。初中物理教師應(yīng)著重注意。3.2.2光的的反射、折射 教學(xué)內(nèi)容：初中物理中光的反射與光的折射是分為兩節(jié)來(lái)介紹的，光的折射，反射中包含的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容較為復(fù)雜。其中包括

24、光的折射、反射定義，折射、反射定律，光路圖的畫(huà)法，解釋生活中的現(xiàn)象以及在生活中的應(yīng)用等等。而小學(xué)科學(xué)教材將初中物理中的光的反射、折射現(xiàn)象相關(guān)知識(shí)放在了一起，組成一節(jié)：改變光的傳播方向。光的反射內(nèi)容上，初中物理教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察，對(duì)比等方法詳細(xì)地介紹了光的反射現(xiàn)象，反射定律，光路可逆，鏡面反射和漫反射等知識(shí)點(diǎn)及其原理。而之后的平面鏡成像一節(jié)又進(jìn)一步對(duì)生活中最常見(jiàn)的反射現(xiàn)象平面鏡成像現(xiàn)象及其原理、規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。在讓學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)，又加深了對(duì)前面光的反射知識(shí)的認(rèn)識(shí)。而反觀小學(xué)科學(xué)教材，對(duì)光的反射的介紹只占用了兩頁(yè)篇幅，而且只用到了一個(gè)近似于小游戲的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生相互配合使用小鏡子改變窗外射

25、進(jìn)教室的陽(yáng)光的方向，讓其照到教室的其他位置。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：平面鏡可以反射陽(yáng)光。從而總結(jié)出光的反射定義：光在傳播過(guò)程中遇到障礙物從而返回的現(xiàn)象。至于光的反射定律就是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)討論，并未準(zhǔn)確提出。光的折射方面兩教材的對(duì)比情況與光的反射方面基本一樣。初中物理著重從實(shí)驗(yàn)推出結(jié)論，重點(diǎn)在光的折射定律以及應(yīng)用。而小學(xué)科學(xué)通過(guò)放大鏡匯聚陽(yáng)光以及鉛筆在水杯中“折斷”的例子向?qū)W生提出光的折射定義：光從一種透明物體進(jìn)入到另一種透明物體時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象。折射定律，光路圖，應(yīng)用等同樣沒(méi)有提及。從對(duì)于兩教材這部分的對(duì)比可以看出，小學(xué)科學(xué)只介紹到了現(xiàn)象，而初中物理的重點(diǎn)在于對(duì)這些現(xiàn)象背后的原理或者規(guī)律

26、的學(xué)習(xí)。也可以說(shuō)，小學(xué)科學(xué)是初中物理知識(shí)的前提。教學(xué)方法：由于光的折射、反射定律、法線、入射角、折射角、反射角等初中物理中十分重要的科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中并沒(méi)有明確提出。因此初中物理教師在進(jìn)行本章的教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生對(duì)新的概念、知識(shí)的掌握情況，在之后的練習(xí)課上對(duì)大多數(shù)學(xué)生掌握不理想的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行鞏固也是十分必要的。而針對(duì)小學(xué)科學(xué)偏向于觀察現(xiàn)象初中物理偏向于探究本質(zhì)這一特點(diǎn)，初中物理教師應(yīng)該有意識(shí)地提醒學(xué)生不要過(guò)分的沉迷于有趣的科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于本質(zhì)規(guī)律的掌握更為重要。3.2.3光的色散 教學(xué)內(nèi)容：以前上初中的時(shí)候，光的色散是我最喜歡的一節(jié)物理課。因?yàn)楣獾纳⒌膶?shí)驗(yàn)都非常有趣，色散形成的七色光也

27、十分吸引我。相信大部分學(xué)生也是這樣，光的色散算得上是光現(xiàn)象一章里最有趣的一課了。提到色散，就不能不提彩虹和三棱鏡。而小學(xué)科學(xué)與初中物理兩本教材在光的色散這節(jié)也同樣理所應(yīng)當(dāng)?shù)厥褂眠@兩個(gè)例子引入新課的。小學(xué)科學(xué)教材中的例子是利用噴壺人造彩虹，而另一個(gè)小實(shí)驗(yàn)也是與初中物理教材不謀而合：將平面鏡斜放在盛水的水槽邊，通過(guò)反射陽(yáng)光來(lái)制造彩虹。兩教材在光的色散現(xiàn)象及定義上的講解十分一致。而在之后對(duì)色光的混合的介紹上，兩教材略有不同：初中物理是直接通過(guò)色光三原色的圖片和電視劇屏幕的例子來(lái)講解的。而小學(xué)科學(xué)則是用了一個(gè)很有趣的小實(shí)驗(yàn)：制作一個(gè)跟彩虹一樣的七色陀螺，將它轉(zhuǎn)起來(lái)。觀察色光混合的情況。我認(rèn)為如果初中物

28、理教師能在此借鑒這個(gè)實(shí)驗(yàn)為同學(xué)演示或者教同學(xué)課后做做看，應(yīng)該會(huì)有不錯(cuò)的效果。最后的看不見(jiàn)的光的知識(shí)，小學(xué)科學(xué)不同于初中物理那樣直接講解，而是以“小小閱覽室”的閱讀材料形式來(lái)展現(xiàn)的。不過(guò)兩者在內(nèi)容的講解和舉例上都十分相似。教學(xué)方法：可以看出，光的色散這節(jié)。小學(xué)科學(xué)和初中物理兩教材無(wú)論是在內(nèi)容上還是在形式上都高度一致。學(xué)生如果在小學(xué)對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握良好的話，在初中物理對(duì)于光的色散的學(xué)習(xí)將會(huì)相當(dāng)容易。教師在學(xué)生順利接受知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度。3.3物態(tài)變化對(duì)比章節(jié)：初中物理人教版初中物理教材八年級(jí)上冊(cè)第三章物態(tài)變化小學(xué)科學(xué)人教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第一章物質(zhì)的變化六年級(jí)上冊(cè)第三

29、章自然界里的水循環(huán)3.3.1溫度與溫度計(jì) 教學(xué)內(nèi)容比較：初中物理在介紹溫度概念時(shí)開(kāi)篇就直接提出溫度概念：物體的冷熱程度。而在介紹溫度計(jì)時(shí)一開(kāi)始用到了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：先將左右手兩根手指分別插入冷水和熱水中，之后再同時(shí)插入一杯溫水中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就是要告訴學(xué)生：有的時(shí)候我們的感覺(jué)是不準(zhǔn)確的。由此引出溫度計(jì)的作用：準(zhǔn)確測(cè)量溫度的工具。接著就是介紹三種常見(jiàn)的溫度計(jì)及其構(gòu)造，講述其原理：液體的熱脹冷縮。之后就是介紹攝氏溫度的定義及表示法。而操作性強(qiáng)的溫度計(jì)的使用則放在了最后著重講解?？梢钥闯觯踔形锢斫滩脑趯?duì)各知識(shí)點(diǎn)的主次位置及先后順序上十分嚴(yán)謹(jǐn)、合理。知識(shí)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣。有利于學(xué)生接受掌握。而小學(xué)科學(xué)在對(duì)

30、溫度和溫度計(jì)方面知識(shí)點(diǎn)的介紹則較為分散，小學(xué)科學(xué)教材最早介紹溫度的概念和溫度計(jì)的使用是在一年級(jí)第一冊(cè)科技與生活的第三章天氣與生活，是通過(guò)天氣變化帶給人的不同感受來(lái)介紹的。接著在測(cè)量氣溫的時(shí)候介紹了溫度計(jì)及其使用方法和怎樣度數(shù)。介紹得十分簡(jiǎn)單，主要還是為了測(cè)量氣溫，來(lái)幫助完成對(duì)天氣和氣溫的學(xué)習(xí)的，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)并不完全是物理學(xué)，還包含了初中階段的化學(xué)、生物，地理等學(xué)科的基礎(chǔ)準(zhǔn)備知識(shí)。小學(xué)科學(xué)再次介紹溫度計(jì)是在五年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié) 熱脹冷縮，將溫度計(jì)和對(duì)熱脹冷縮的講解放在了一起。熱脹冷縮在小學(xué)科學(xué)中是很重要的一課，可以解釋很多生活中的現(xiàn)象。而初中物理在介紹溫度計(jì)原理時(shí)僅僅用了一句液體的熱脹冷縮就是

31、基于學(xué)生在小學(xué)對(duì)此的學(xué)習(xí)。除此之外，兩教材在對(duì)溫度計(jì)的使用方法的講解也基本一致，只不過(guò)初中物理是放在一處系統(tǒng)講解，而小學(xué)科學(xué)在使用溫度計(jì)測(cè)量時(shí)講解，比如測(cè)量氣溫、水溫等。除此之外，兩教材還都提到了自制溫度計(jì)這個(gè)動(dòng)手作業(yè)，而且形式也基本一樣。教學(xué)方法：由于小學(xué)科學(xué)對(duì)于溫度及其相關(guān)知識(shí)的介紹比較全面卻很分散，使得學(xué)生在進(jìn)入初中后雖然對(duì)溫度有關(guān)的各知識(shí)點(diǎn)有著朦朧的了解卻沒(méi)有整體的認(rèn)識(shí)。這是就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)溫度章節(jié)的學(xué)習(xí)，將以前在小學(xué)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步深化并串聯(lián)成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，學(xué)生對(duì)溫度已有了一定的認(rèn)識(shí)，在加深印象和規(guī)范概念之后，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)溫度的感知以及溫度計(jì)的使用上，因

32、為這是學(xué)生對(duì)后面物態(tài)變化等知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3.3.2三態(tài)變化 教學(xué)內(nèi)容：初中物理教材中對(duì)于物質(zhì)的三態(tài)變化是分為了融化和凝固，汽化和液化，升華和凝華三節(jié)來(lái)介紹的。三節(jié)之間相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，放在一起可以起到很好的對(duì)比作用。而與之有關(guān)的云、霧、雨、雪等現(xiàn)象的解釋則是分散在三節(jié)中順帶講解的。小學(xué)科學(xué)教材則與此不同，它是先將水的三態(tài)變化一起介紹完。再按各天氣現(xiàn)象比如云和霧的形成、為什么會(huì)有雨和雪以及自然界中的水循環(huán)等分節(jié)講解。具體內(nèi)容上，初中物理對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)的介紹更加嚴(yán)謹(jǐn)，各定義的交代清楚明確，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論也更加細(xì)致。而小學(xué)科學(xué)對(duì)物質(zhì)的三態(tài)變化都是以水的變化來(lái)講解的，在介紹汽化和液化也是用晾衣服和附

33、著在玻璃杯上的水珠兩張圖片來(lái)說(shuō)明：水可以變成水蒸氣散發(fā)到空氣中，水蒸氣還可以變成水。接著列出這樣一個(gè)變化關(guān)系， 而并沒(méi)有明確提出汽化和液化的定義，甚至連這兩個(gè)名詞都未提到。對(duì)各現(xiàn)象的描述同樣也是淺嘗輒止，比如小學(xué)科學(xué)教材對(duì)沸騰現(xiàn)象的描述，先是做加熱燒杯中的水并按時(shí)記錄其溫度的操作，同時(shí)觀察現(xiàn)象。最終由此得到：一般情況下，水加熱到100會(huì)發(fā)生沸騰現(xiàn)象，這時(shí)的溫度叫沸點(diǎn)。僅此而已。對(duì)融化和凝固、升華和凝華的講解也是這樣。教學(xué)方法：可以看出，相同的知識(shí)點(diǎn)，初中物理更注重知識(shí)的本質(zhì)和原理，小學(xué)科學(xué)則關(guān)注于生活中的科學(xué)現(xiàn)象和讓學(xué)生自己動(dòng)手在生活中發(fā)現(xiàn)。很多學(xué)生在進(jìn)入初中物理的學(xué)習(xí)后仍只關(guān)心那些有趣的科學(xué)

34、現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)而忽略了對(duì)知識(shí)本質(zhì)上的原理及應(yīng)用的掌握，導(dǎo)致其成績(jī)上不去，繼而對(duì)物理學(xué)科越來(lái)越缺乏信心和興趣。對(duì)此初中物理教師應(yīng)注意及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)初中物理的學(xué)習(xí)。同時(shí)初中物理教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，大部分學(xué)生僅通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是很難獨(dú)自實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)到初中物理的順利過(guò)渡，完成小學(xué)科學(xué)與初中物理知識(shí)的完美銜接的。因此初中物理教師充分了解小學(xué)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面掌握學(xué)生的科學(xué)知識(shí)積累情況是十分重要和必要的。4結(jié)語(yǔ)小學(xué)科學(xué)作為九年義務(wù)教育科學(xué)學(xué)科的啟蒙課程，其內(nèi)容涵蓋了初中階段各科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，在小學(xué)與初中的過(guò)渡階段，如何做好學(xué)科過(guò)渡，是這門(mén)課程由啟蒙到基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。

35、其中所包含的因素也較為復(fù)雜，既有學(xué)科課程本身的因素，同時(shí)也存在學(xué)生與教師的人為因素。本文僅從初中物理教學(xué)角度出發(fā)在與物理相關(guān)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面淺述了小學(xué)科學(xué)與初中物理課程的內(nèi)容區(qū)別以及教學(xué)銜接。由之前的教材對(duì)比可以看出，整體上小學(xué)科學(xué)與初中物理課程之間的區(qū)別、聯(lián)系以及相對(duì)應(yīng)的建議大致有如下幾點(diǎn)：一、整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，小學(xué)科學(xué)比較廣泛分散，而初中物理更加細(xì)致整齊。也可以這樣說(shuō)，初中物理課程是將小學(xué)科學(xué)中的物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)逐一提取出來(lái)，再發(fā)散擴(kuò)充或加深，整合成相應(yīng)的章節(jié)。對(duì)此初中物理教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所形成的物理知識(shí)脈絡(luò)有大體的了解，在學(xué)生在初中階段接受到相應(yīng)的知識(shí)時(shí)能夠及時(shí)地將學(xué)生的知識(shí)框架加以補(bǔ)充、深化、整合，最終使其能夠清晰地展示出來(lái)，說(shuō)白了就是讓學(xué)生學(xué)得更明白，更有條理。二、實(shí)驗(yàn)方面小學(xué)科學(xué)更注重趣味性和可觀察性，同時(shí)也更貼近生活。相對(duì)而言，初中物理對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及得出結(jié)論的可信度有著更高的要求。因此，初中物理教師在做演示實(shí)驗(yàn)特別