三四三教學模式（新版） (2)

1、生態(tài)課堂“三四三”教學模式詹智梅 執(zhí)筆一、生態(tài)課堂的理念與內(nèi)涵“生態(tài)”指一切生物的生存狀態(tài)，它們之間以及它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。“生態(tài)教育”既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。“生態(tài)課堂”就是在課堂領域研究課程、師生、環(huán)境三者之間的關系，以追求更有效度的自然和諧、互動生成、生命發(fā)展。因此，教師應把握住生態(tài)課堂回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動，開放發(fā)展這根主線，來創(chuàng)設一種充滿關愛的教育環(huán)境和人際氛圍，引導學生樹立正確的人生觀和生態(tài)觀，找到一種適應生態(tài)教育的教學模式。正如詩人特奧多爾馮塔內(nèi)所描述的那樣，“努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮

2、地成長?！鄙鷳B(tài)課堂正是要“讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發(fā)展”，因而，它具有鮮明的特征：它是一種崇尚自主的課堂，是一種互為互動的課堂，是一種整體和諧的課堂，是一種持續(xù)發(fā)展的課堂。新課程在基礎教育課程改革綱要中要求，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)

3、展?！爆F(xiàn)代教育理論認為，學生的學習是一種自主的認知過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內(nèi)部精神財富的過程，離開了學生自身這個積極的、主動的內(nèi)化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。所以，要以學生為主體，培養(yǎng)其自主學習的能力成為教育界的共識。綜上所述：生態(tài)課堂是以生命為教育的起點，以發(fā)展生命為教育的終點，充分發(fā)掘和調(diào)動生命個體應有的靈性，不斷開發(fā)人的多元智慧，構建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學模式。在生態(tài)課堂中，培養(yǎng)學生全面性、差異性、開放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識，創(chuàng)設有生機、有生長、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學路徑，師生成為民主的對話者和探索者，生生成

4、為自主學習的合作者。在學習中，促進學生健康成長，促進教師專業(yè)發(fā)展，彰顯師生的生命價值。二、生態(tài)課堂“三四三”教學模式 “三四三”體現(xiàn)在教學的價值取向方面：即三個特征、四個層面、三個轉變；體現(xiàn)在教學的具體操作層面，即三個要素、四個環(huán)節(jié)、三項評價。1、價值取向“三四三”（1）三個特征： 自然生長、自主發(fā)展、自在生活自然生長 ：盧梭說過：教育必須順著自然也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結果。生態(tài)課堂著力營造一種自由的、多樣化的生態(tài)環(huán)境，使師生身心放松，舒展自然，從而促進師生精神成長，在關愛中學會關愛，在寬容中學會寬容，在民主中學會民主，在自然中學會自然在各自千差萬別的生命相遇中不斷地走向生

5、命相融和生命相生。自主發(fā)展：課堂是一種靈魂的探險，人生的探討，心靈的探索。生態(tài)的課堂應該是“雜花生樹、群鶯飛舞、山鳴谷應、音韻和諧”不齊之齊的美感，正如費孝通所說的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的和諧之美的境界，從而“讓桃樹成長為桃樹，讓柳樹成長為柳樹”，不必追求整齊劃一，但求各自在原有的基礎上獲得不同程度的發(fā)展和提高。自在生活：自在是生命的亮色，也是課堂的底色，更是教學成果的重要標志與體現(xiàn)。只有自由自在、無拘無束的課堂，才能滋育出健康陽光、蓬勃向上的生命氣象，使師生形體自然、身心自在、心靈自由。自在才能“心”開，當一個人開心時，他的心竅就自然而然地打開了，聰明和靈感就汩汩涌流，使

6、師生在教與學中有所思、有所悟、有所得、有所長、有所樂。（2）四個層面：生本、生成、生長、生命生本是指教學理念先進化。 生本是指以生為本，它既是一種方式，也是一種理念。生本理念是心中有愛、心中有道、心中有術、心中有行。教育就是圍繞珍愛人的生命、增長人的智慧、培養(yǎng)人的信仰而展開的。做到以學為本、以學論教、少教多學、先學后教、學者也教、教者也學、教為不教、教學相長。生成是指教學過程最優(yōu)化。 改變課堂教學方式，組建學習小組，創(chuàng)建幫扶模式，構建核心課型模式，啟用校本課程，采用自主合作探究的方法，利用故事、魔術、實驗、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，讓學生主動、互動、生動地學習，不求課堂一帆風順，鼓勵學生“旁逸斜

7、出”，追求“標新領異”，真正做到活學活用，學以致用。生長是指教學設計彈性化。 教育的目的是促進人的生長，所以要創(chuàng)造良好的、開放的空間，讓學生得到個性化的發(fā)展和成長。教師設計教學力求簡約，簡化教學環(huán)節(jié)，留給學生充分的時間和空間，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，讓課堂成為學生展示與成長的舞臺，從而達到“學習結構簡單，卻尊重學習者的本然；學習過程不難，卻煥發(fā)著生命的活力；教學指導策略簡潔，卻涵養(yǎng)著無窮的智慧”的生態(tài)教育目標。生命是指教學目標優(yōu)質(zhì)化。 關注師生生命價值，承認生命的巨大潛能，承認學生與生俱來的向上、向善的內(nèi)驅(qū)力，從而創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學生的生命得到充分而自主地發(fā)展。課堂既滿足學生知識、技能

8、、方法和品德的發(fā)展，又立足于學生當下的身心發(fā)展規(guī)律，充滿生命活力，實現(xiàn)師生共同發(fā)展及科學精神與人文精神的有機結合。（3）三個轉變：師生角色的轉變、學習方法的轉變、評價方式的轉變。傳統(tǒng)的教學特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動。生態(tài)課堂教學具有開放性、創(chuàng)造性和不確定性。教師應由課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉變，創(chuàng)造性地開發(fā)相關的教學資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學模式，徹底改變教學方法，實現(xiàn)三個轉變。師生角色的轉變：傳統(tǒng)的教學教師占據(jù)講臺，課堂成了教師的獨角戲，學生始終處于從屬地位。生態(tài)課堂教師只是“平等中的首席”，是課堂的組織者、引導者；學生不再是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)

9、現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“激勵和喚醒”，點燃學生思維的火花，引導學生主動探索教學結論，讓學生真正成為學習的主人。 學習方式的改變：傳統(tǒng)課堂只有師生之間的單向互動，甚至是教師與少數(shù)尖子生的少量互動，其他學生則成為“沉默的大多數(shù)”。生態(tài)課堂倡導師生之間、生生之間、組組之間多向互動，使全體學生全面參與、全程參與課堂學習，從而凸顯主體，張揚個性，給學生展示自我、探索創(chuàng)新的機會。生態(tài)課堂倡導合作學習、自主探究的學習方式，教師應重視對研究性學習的教學，應該把研究性學習滲透到平時的教學中，從教材內(nèi)容和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立

10、思考、積極探索的習慣。評價方式的轉變：生態(tài)課堂要求建立以“學生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，教師要通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價，從靜態(tài)的、單一的、終結性的評價轉為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應。2、具體操作“三四三”“生態(tài)”不僅是一種理念，更是一種指向過程和結果的“產(chǎn)出”。它要求從師生生命發(fā)展的高度、用動態(tài)變化的觀點看待課堂教學,以學論教?！澳繕朔謱?，過程互動，反饋自主”是生態(tài)的課堂的三個要素?！凹とゎA學、互動共學、反思省學、拓展延學”是生態(tài)課堂的四個環(huán)節(jié)。對

11、一節(jié)常規(guī)生態(tài)課堂的評價一般包含三個要點：目標定位與達成是否合適？師生交往與互動是否達標？課堂上是否有生成的亮點？（具體見下表） 生態(tài)課堂“三四三”教學模式構建一覽表基本模式要點分項操作簡述 三要素目標分層在學習目標的制定上，分基礎目標和發(fā)展目標，讓每位學生對目標有比較明確的認識。在落實目標的過程中，課前目標設計要分層，達標過程要分層，課堂檢測要分層。過程互動從互動對象看：師生互動、生生互動和生媒互動（生與文本、媒體、資源的互動）。從互動方式看：傾聽、交流、質(zhì)疑、評價。從互動內(nèi)容看：認知、情感、方法互動等。通過互動，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)生成的效果。反饋自主學生在知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度價值觀

12、得到有效發(fā)展，讓每位學生對自己的學習狀況有個比較清醒的認識，并能養(yǎng)成自主和自我總結反饋的習慣和能力。四環(huán)節(jié)激趣先學（5分鐘）與傳統(tǒng)的“預習”不同。傳統(tǒng)預習更多的是接受教材的內(nèi)容，即現(xiàn)成的結論。而“激趣預學”是以研究的方式對學習的內(nèi)容進行思考探究，注重實踐體驗，重在方法的習得和習慣的養(yǎng)成。合作共學（20分鐘）有備而來的學習是高效的。小組合作一定要在自主學習的基礎上（面向全體，建立良好的學習生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)），規(guī)范小組建設，規(guī)范合作時的組織、發(fā)言、傾聽、評價、補充等細節(jié)。將自己的學習所得歸納總結并講述出來，在這個過程中生生、師生、生媒的互動又呈現(xiàn)動態(tài)生成的效果。延伸展學（10分鐘）

13、圍繞教材知識點、能力點有針對性的進行拓展補充，將課堂學習延伸到課外，將課本學習與生活學習、網(wǎng)絡學習、社會學習對接，最大程度的擴大學習成果，鞏固學法，錘煉技能，學會運用，學以致用。反思省學（5分鐘）這是對學生進行知識與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的整理、歸納、提升、反思等多種學習能力的訓練，一般性的課堂小結是談收獲較多，但“反思省學”更要談問題，因為，課堂“有效”的意義還在于把學生的學習和研究興趣引向課下，向?qū)W生的生活領域進行延伸。三評價目標定位與達成目標符合課程標準和學生實際，明確、具體、可操作。學生分層發(fā)展得到很好的體現(xiàn)，目標達成度高師生交往與互動教師作為學生學習的組織者、引導者、合作者的定

14、位及課堂調(diào)控能力；學生在課堂上的注意、參與、交往、思維、情緒及生成發(fā)展狀態(tài)。課堂生成與效能教師教學有自己的特色和魅力，課堂有動態(tài)“生成”的亮點和高潮，學生學得投入、效率高、效果好（三）生態(tài)課堂模式的實施效果1、學校三位一體得到更好的發(fā)展課堂的變化帶來的是教師、學生以及學校三位一體的變化。近年來，我校主要承擔了省、市、區(qū)級的重要課題實驗，教師在各級各類報刊、雜志發(fā)表論文、參加技能大賽、輔導學生競賽獲獎共計100多次。高效多元的生態(tài)教學，培養(yǎng)了四小學生各方面的能力，學生良好習慣和能力的形成最終會內(nèi)化成學生的精神品質(zhì)，從而真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。三年來，我校1000多名學生參加校外競賽共獲獎400多人次，我校小學一年級的報名人數(shù)逐年劇增，學校的社會聲譽日趨增長。2、學生的學業(yè)成績穩(wěn)步提高考試成績作為學生綜合素質(zhì)的一部分，歷來受到家長和社會的關注，四小實施生態(tài)新課堂教學以來，考試成績也在一路攀升，真正印證了“素質(zhì)好，不怕考”的說法。近三年在區(qū)學科抽測中，我校取得全面豐收，連續(xù)三年獲得區(qū)期末質(zhì)量考核優(yōu)秀獎。3、教師的專業(yè)獲得提速發(fā)展由于生態(tài)新課堂效果顯著， 三年來，我校共接待慕名來校參觀學習者達300多人次，共推出交流課50多節(jié)。不少老師或走上教育論壇，負責起對省