2019六上《月光曲》教學(xué)談.doc

1、六上月光曲教學(xué)談三線合一有效備課月光曲教學(xué)談在一次教研活動中，聽了專家對一堂課的精彩點(diǎn)評，其間談到：對一堂課應(yīng)該從整體入手，要重視“作者的寫作線索、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、老師的教學(xué)思路”這三條線索的有效結(jié)合。這一番話引起了我的深思：我們的教學(xué)，應(yīng)該遵循“作者的寫作線索、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、老師的教學(xué)思路”三條線索，并將其有效結(jié)合，做到“三線合一”。任何一篇文章，只有我們了解了作者的寫作思路，了解作者為什么這樣寫，才能有效地從文章中挖掘有效資源進(jìn)行教學(xué)，這就需要我們深入鉆研教材；同時，為了讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇更切合學(xué)生實(shí)際、更有利于學(xué)生接受的教學(xué)方式；在這兩者基礎(chǔ)之上，我

2、們再整理自己的教學(xué)思路，制定好教學(xué)目標(biāo)、確立好重難點(diǎn)， 并設(shè)計好教學(xué)步驟。我想，這才是“備課”的真正含義。我將這一點(diǎn)收獲運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)際中，取得了不錯的效果。例如在教學(xué)月光曲這篇課文時，初看到課文，覺得知識點(diǎn)有些多，有無從下手之感，于是，我開始一遍又一遍地讀課文，邊讀邊思考，不放過任何一個詞語或是句子，在讀的過程中，不停地問自己：作者為什么會安排盲姑娘和哥哥對第 1頁話這一部分內(nèi)容？為什么會寫盲姑娘聽完音樂后的問話？為什么會描寫當(dāng)時的環(huán)境？為什么會用如此細(xì)膩的手法來記錄盲姑娘及哥哥的想象？ 在反復(fù)讀、反復(fù)思考之后，我的思路開始逐漸清晰，課文就講了月光曲譜寫的經(jīng)過以及月光曲所描繪的景象這兩大塊內(nèi)

3、容，其間很多看似普通的情節(jié)對突出文章中心、表現(xiàn)人物個性品質(zhì)都有著非常重要的作用。而從學(xué)生角度來看， 班里的孩子非常喜歡聽我朗讀課文，而且絕大多數(shù)孩子都能通過反復(fù)朗讀深入理解文章內(nèi)容、感悟文章所傳遞的情感。經(jīng)過反復(fù)思考，我設(shè)計了這樣的教學(xué)步驟：在第一課時首先范讀課文，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再解決字音等問題，并簡單理清課文線索。第二課時，首先讓學(xué)生整體回顧課文的主要內(nèi)容，再播放月光曲將學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，喚起學(xué)生的想象， 引出課文、 自然段 （即介紹 月光曲所描繪景象的段落） ，通過師范讀、生自讀、評讀、賽讀等多種方式讓學(xué)生在讀中悟，感受月光曲的“令人陶醉”；接著，我以“這么優(yōu)美的月光曲是怎

4、么譜寫出來的？”這一問題導(dǎo)出前面的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生從盲姑娘和哥哥的對話、盲姑娘向貝多芬的問話中體會到盲姑娘的愛音樂、懂音樂以及貝多芬對勞動人民的同情與熱愛。本篇課文的教學(xué)取得了很好的效果，學(xué)生非常喜歡讀這篇課文，而且讀得很好，并能做到邊讀邊悟，深入理解課文的內(nèi)第 2頁容。我想：這一切都源自于我在備課時所做的努力與思考。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，牢牢把握課堂四十分鐘是非常重要的，而四十分鐘的質(zhì)量從何而來？就需要老師深入鉆研教材、正確把握學(xué)生學(xué)情并認(rèn)真整理好自己的思路，只有做到這三線合一，才能做到有效備課，提高課堂教學(xué)效率。讓心去飛月光曲教學(xué)談河南省鄭州市伊河路小學(xué)分校王波濤月光曲一文是關(guān)于德國著名

5、音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲月光曲的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過。全文以生動、優(yōu)美的語言開始敘述。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘斷斷續(xù)續(xù)的琴聲所吸引，并同時被盲姑娘那種雖貧窮，卻這樣懂音樂、愛音樂的精神所感動， 即興為她演奏時， 一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。對于月光曲的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切都是那么的幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。 忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，

6、一個連著一個朝著岸第 3頁邊涌過來 ”讓我們品嘗到了音樂的美妙，情境的神奇。我們在體味作者用詞精妙的同時，也感受到了兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情，更為偉大的人民音樂家博大高尚的情懷所感動。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受。音樂沒有國界，沒有貧 * 之分，它所給予人的是一樣的旋律，一樣的情感升華。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要， 就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。為了多給學(xué)生一些主動求知、發(fā)表個人感受的自由以及廣泛的思維空間，課畢，我又選擇了一首曲子，任由學(xué)生細(xì)細(xì)

7、聽來，細(xì)細(xì)品來 曲子是動人的。在這旋律的感染之下，學(xué)生將怎樣在自己想像的空間去暢游，讓自己的心飛向哪里呢？才女李一航的心思總是如此細(xì)密 “這曲子很好聽，其中似乎有種淡淡的憂傷。調(diào)子很平淡，卻似乎含有千萬種變化。 琵琶一聲聲地響著， 多么扣人心弦，不由得把我引入了一個神秘的世界。那好像在一座大山深處，全是竹林。竹葉綠得幾乎透明。那種綠是平和的，決不會受到亂世的玷污，很美，剛中帶柔，柔中帶剛。一條清澈的小河流過竹林，小河流得也緩，似乎不忍心打破這脫俗的寧靜。河邊的巨石之上，坐著一個姑娘，身穿白衣，黑發(fā)高第 4頁高盤起，裙擺隨風(fēng)飄揚(yáng)。她在吹簫，簫聲動聽，跟著小河一起流出竹林，在群山中回蕩 ”而機(jī)靈鬼

8、李嘉華則帶了一種蒼涼之感，頗有些俠士范：“皎潔的月光灑遍了整個楓林。我獨(dú)坐林中，輕撫著手中的的琵琶，緩緩地彈奏起來。楓葉猶如雨點(diǎn)沉沉下落。雙手托起一片原本火紅的葉片在月光的照耀下顯得如此蒼白，宛若我心。一陣風(fēng)拂來，楓葉從我掌心無言滑落。如此富有詩意的夜晚只有我一人獨(dú)佇。下起雨來，我任憑這細(xì)細(xì)的雨絲打在我的身上，沒有任何歸去之意。為何？因為我四海為家。雨停了，一絲晨光探出云縫，照在我身。天亮了，身旁的楓葉又恢復(fù)了原來的色澤?？墒牵夷瞧扑榈男氖窃僖不謴?fù)不能了。該走了。我緩緩起身，帶起幾片楓之殘葉，隨我離去。握著手里的琵琶，去繼續(xù)流浪，永遠(yuǎn)不回頭。”連小能豆宋子晨也品出了些詩情畫意 “幽靜的竹林里

9、，一位少女在入神地彈著琵琶。風(fēng)，吹拂著她的長發(fā)，她微閉雙眼，用纖細(xì)的手指撥著琴弦。竹葉仿佛被她那美妙的琴聲陶醉了，一片一片掉落了下來 ”細(xì)細(xì)地咀嚼著這些還是孩子的只言片語，心中卻仿佛將那首曲子聽了又聽，每一遍都有著不同的感受，不同的境界，就像是在廣漠的世界里自由翱翔。語文的教學(xué)，滲透著多元化，滲透著情感教育，滲透著真善美的熏陶，讀一篇文章，品萬種滋味，享無限風(fēng)情。人在四第 5頁方教室，讓心隨著豐富的聯(lián)想去自在飛。創(chuàng)設(shè)情景注重語感月光曲教學(xué)談學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住月光曲的內(nèi)容，反復(fù)地朗讀和品味，并請學(xué)生帶著感情去讀，讓學(xué)生閉目想像當(dāng)時的情景，循著作者的描寫，使文中的情景在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。這時

10、候，學(xué)生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)入境生情時，我及時加以引導(dǎo)，放月光曲的錄音，讓學(xué)生在美妙的月光曲樂曲聲中朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內(nèi)容，去感悟語言文字所表達(dá)的詩的意境。此時生動的語言和優(yōu)美的樂曲會融為一體，這時再讓學(xué)生聽著樂曲，請一位學(xué)生朗讀描寫月光曲的內(nèi)容，再讓學(xué)生想像當(dāng)時的情景，學(xué)生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學(xué)生把自己印象最深的景色用簡筆畫兒的形式畫下來，此時學(xué)生興趣很高，主動地去感知，主動地領(lǐng)悟，紛紛展示眼前出現(xiàn)的三幅畫面：第一幅畫面是月亮正從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。 大家通過展示、 評議這三幅畫兒畫得怎樣，為什么，來相互豐富對月光曲內(nèi)容的理解。學(xué)生能讀出月光