小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 藝藝 術(shù)術(shù) 語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。而語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。而 語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語(yǔ)文教師本身所具有的獨(dú)特語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語(yǔ)文教師本身所具有的獨(dú)特 的創(chuàng)造力和審美價(jià)值的定向，在語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力和審美價(jià)值的定向，在語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域 中的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累中的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累 起來(lái)的起來(lái)的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)技能教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝教學(xué)技藝” 發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐教師在課堂教學(xué)實(shí)踐 中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的心理特

2、點(diǎn)和教材特中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特 點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧 的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝 術(shù)應(yīng)用的范疇。術(shù)應(yīng)用的范疇。 課堂教學(xué)藝術(shù)的包含的內(nèi)容很多， 它包括開(kāi)課導(dǎo)入藝術(shù)、課堂提問(wèn)藝術(shù)、 引導(dǎo)點(diǎn)撥藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)應(yīng) 變藝術(shù)、課堂調(diào)控藝術(shù)、課堂組織藝術(shù)、 體態(tài)藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)等等。 一、溝通學(xué)生心理的 藝術(shù) 全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金一次在杭大借班上課。地點(diǎn)在大禮堂，學(xué)生坐在一次在杭大借班上課。地點(diǎn)在大禮堂，學(xué)生坐在

3、舞臺(tái)上上課，下面聽(tīng)課的老師有上千人，看得出學(xué)生心情有些緊張。舞臺(tái)上上課，下面聽(tīng)課的老師有上千人，看得出學(xué)生心情有些緊張。 上課伊始，孫老師笑容可掬地走上了講臺(tái)，同學(xué)們以驚奇的眼光看著教師。上課伊始，孫老師笑容可掬地走上了講臺(tái)，同學(xué)們以驚奇的眼光看著教師。 孫老師掃視一周，宣布孫老師掃視一周，宣布“上課上課”，師生互致問(wèn)好。禮堂頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，包括聽(tīng)，師生互致問(wèn)好。禮堂頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，包括聽(tīng) 課的老師在內(nèi)，人人都屏住了呼吸，學(xué)生當(dāng)然就更加緊張了。課的老師在內(nèi)，人人都屏住了呼吸，學(xué)生當(dāng)然就更加緊張了。 師：同學(xué)們，你們知道我姓什么嗎？師：同學(xué)們，你們知道我姓什么嗎？ 生：不知道。生：不知道。 師：我和

4、齊天大圣孫悟空一個(gè)姓，姓孫，你們知道孫悟空有什么本事嗎？師：我和齊天大圣孫悟空一個(gè)姓，姓孫，你們知道孫悟空有什么本事嗎？ 生：會(huì)七十二變，會(huì)翻筋斗生：會(huì)七十二變，會(huì)翻筋斗 師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？ 生：想。生：想。 師：誰(shuí)來(lái)介紹一下自己？（請(qǐng)三位同學(xué)上黑板寫(xiě)名字）為什么叫這個(gè)名字？師：誰(shuí)來(lái)介紹一下自己？（請(qǐng)三位同學(xué)上黑板寫(xiě)名字）為什么叫這個(gè)名字？ 生：答生：答 師：你們的名字都蘊(yùn)含了父母對(duì)你們的期望，多好的名字，老師這兒也寫(xiě)師：你們的名字都蘊(yùn)含了父母對(duì)你們的期望，多好的名字，老師這兒也寫(xiě) 個(gè)名字個(gè)名

5、字 板：落花生板：落花生 支老師執(zhí)教支老師執(zhí)教晏子使楚晏子使楚片斷：片斷： 師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？ 生：不緊張。生：不緊張。 師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉 手）手） 師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手） 師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來(lái)）請(qǐng) 你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字，但你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使晏子使 楚楚

6、”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑。）四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑。） 師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的 這一課里主人公是誰(shuí)？（生答這一課里主人公是誰(shuí)？（生答“晏子晏子”）所以嘛，他把）所以嘛，他把“晏晏 子子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？?jī)蓚€(gè)字寫(xiě)得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？ （生答：討厭）所以他把（生答：討厭）所以他把“楚楚”字寫(xiě)得最?。。ū娦Γ┳謱?xiě)得最小?。ū娦Γ?二、開(kāi)課導(dǎo)入的藝術(shù) “開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn) 而驚，不敢棄去，此一法也?！?清代學(xué)者李漁閑情偶寄 “在

7、課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng) 抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸 引住。課的開(kāi)始好比小提琴家上弦，歌唱家定調(diào)， 第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上 課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁磁 石石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?于漪 “好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石磁石，能把學(xué)生分散的注意力一下子聚 攏過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性； 好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光火石，能給學(xué)生啟迪，催 人奮進(jìn)?！?魏書(shū)生 1、“溫故知新溫故知新”式的導(dǎo)入式的導(dǎo)入 例：于永正老師教學(xué)古詩(shī)草時(shí)這樣導(dǎo)入： 上一年級(jí)的時(shí)候，小朋友學(xué)過(guò)三首古詩(shī)。一首是 鋤禾，一首是鵝，一首是畫(huà)。還記 得嗎？誰(shuí)能把

8、三首詩(shī)背給老師和同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)？學(xué) 生踴躍背誦。 師：學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間了，還背得這么流利，而 且很有感情。小朋友們，我國(guó)古代出了很多詩(shī)人， 他們寫(xiě)了許多許多詩(shī)。這些詩(shī)寫(xiě)得可美了，今天， 咱們?cè)賮?lái)學(xué)一首，好不好？學(xué)生都興奮地說(shuō)： “好！”跟我一起寫(xiě)，于老師板書(shū)題目。 2、“開(kāi)門見(jiàn)山開(kāi)門見(jiàn)山”式導(dǎo)入式導(dǎo)入 例：于永正老師教學(xué)我的伯父魯迅 先生的導(dǎo)入：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇 新課文我的伯父魯迅先生，大家 一起跟著老師寫(xiě)課題。注意：“魯”字當(dāng) 中這一橫要長(zhǎng)；“迅”字要注意筆順，捺 要寫(xiě)出變化，一波三折。 3、“辨析辨析”式導(dǎo)入式導(dǎo)入 例：于永正老師教學(xué)壁虎一文又 這樣引入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)29課 壁虎。

9、（板書(shū)：壁虎）有人說(shuō)，這一 課的題目后面應(yīng)加上“捉蟲(chóng)”二字，改為 “壁虎捉蟲(chóng)”。該加還是不該加呢？請(qǐng)大 家認(rèn)真讀一遍課文，發(fā)表一下自己的看法。 學(xué)生立刻用心讀起課文來(lái)。 4、“故事故事”式導(dǎo)入式導(dǎo)入 例：于永正老師教學(xué)新型玻璃時(shí)這樣導(dǎo) 入：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè) 人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫(huà)的展覽館，準(zhǔn)備劃破 玻璃，偷里面的字畫(huà)。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻 璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察 立即趕來(lái)，把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì) 奇怪地問(wèn)：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā) 出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出 本子來(lái)，跟于老師寫(xiě)字：新型玻璃。 （略） 5、“音樂(lè)音樂(lè)

10、”式導(dǎo)入式導(dǎo)入 例：教學(xué)月光曲于永正老師這樣導(dǎo)入： （上課鈴聲落下，師生問(wèn)好之后，教室里響起了貝 多芬的著名鋼琴曲月光曲。聲音由弱到強(qiáng)， 由強(qiáng)到弱。）師：（深沉地）一百多年前，德國(guó)有 個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)只 應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多 么幸福?！蔽覀儸F(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其 中的一首，叫月光曲（板書(shū)：月光曲。稍片刻， 琴聲漸止。）月光曲是怎樣譜成的呢？這，還 有一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)呢！請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，讀讀課 文。讀過(guò)之后，看誰(shuí)能把這個(gè)傳說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。 6、“繪圖繪圖”式導(dǎo)入式導(dǎo)入 例：于永正老師教學(xué)驚弓之鳥(niǎo)這樣導(dǎo)入：小朋友， 我在黑板上畫(huà)一樣?xùn)|西，你們看

11、畫(huà)的是什么。（于老師用 彩色筆在黑板上畫(huà)了一張弓。） 生：于老師畫(huà)的是一張弓。 師：這叫什么呢。（師指弦。） 生：這叫弦。 （師又畫(huà)了一支箭，學(xué)生作了回答。） 師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥(niǎo)。可是古時(shí) 候，有個(gè)叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)， 這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)第二十七課驚弓之 鳥(niǎo)，學(xué)了這一課就明白了。 7、“虛擬虛擬”式導(dǎo)入式導(dǎo)入 例：鯨教學(xué)，于永正老師是這樣導(dǎo)入的：同 學(xué)們，課間，我聽(tīng)五年級(jí)一班兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論鯨是不 是魚(yú)，一位說(shuō)是，一位說(shuō)不是，二人爭(zhēng)得面紅耳赤。 （說(shuō)到這里，于老師一轉(zhuǎn)身，在黑板上寫(xiě)了個(gè)“鯨” 字，然后接著說(shuō)）請(qǐng)大家打開(kāi)這一課讀一讀，讀過(guò)之 后評(píng)

12、一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，理由是什么。 生：都迅速翻開(kāi)書(shū)認(rèn)真地讀起來(lái)。 于老師邊巡視邊念叨：這理由啊，必須讀完全文 才能看出來(lái)。 學(xué)生們很快就讀懂了課文，找出了說(shuō)明鯨不是魚(yú) 的兩條理由。 8、“煽情煽情”式導(dǎo)入式導(dǎo)入 馬背上的小紅軍寫(xiě)得非常感人，板書(shū)完課題，等學(xué) 生都安靜之后，于老師用低沉的聲調(diào)，緩慢的速度說(shuō)：同 學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事，是一個(gè)催人淚下的故事。 教室里的氣氛頓時(shí)變得莊嚴(yán)肅穆，片刻，于老師緩緩 地說(shuō)：這是一個(gè)什么樣的故事？故事里的這位小紅軍是個(gè) 怎樣的人？請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)，自由讀課文，邊讀邊思考。 學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真肅穆，輕輕打開(kāi)書(shū)用低沉的聲音讀起來(lái)， 有的學(xué)生讀到課文最后一部份禁不住潸然淚下，這

13、正得意 于于老師導(dǎo)入時(shí)的感情渲染，把學(xué)生帶入情景之中，為整 篇課文的學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。 明知故問(wèn)式 背景介紹式 實(shí)驗(yàn)演示式 談話式 猜讀式 謎語(yǔ)式 競(jìng)賽式 實(shí)物展示式 三、引導(dǎo)點(diǎn)撥藝術(shù) 語(yǔ)文教師的點(diǎn)撥語(yǔ)言（即提示語(yǔ)和語(yǔ)文教師的點(diǎn)撥語(yǔ)言（即提示語(yǔ)和 過(guò)渡語(yǔ)），要過(guò)渡語(yǔ)），要“點(diǎn)點(diǎn)”明要害，抓住重點(diǎn)；明要害，抓住重點(diǎn)； “撥撥”正謬誤，排除疑難。正謬誤，排除疑難。 例如：一位教師在教學(xué)給予樹(shù)的最后一段“我緊緊 地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還 送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿 以償?shù)男δ?。”時(shí)，她進(jìn)行了如下層層深入的點(diǎn)撥：金吉婭 在圣誕節(jié)送給大家什么禮物？（生

14、：送給媽媽和兄妹們棒棒 糖。）棒棒糖是能看得見(jiàn)，摸得著的，是物質(zhì)的。金吉婭還 送給了大家什么？（生：還送給大家善良、仁愛(ài)、同情和體 貼以及小女孩如愿以償后的快樂(lè)。）善良、仁愛(ài)、同情和體 貼是看不見(jiàn)，摸不著的，是美好的精神品質(zhì)。作者是用什么 詞語(yǔ)把這兩方面聯(lián)系在一起的？（生：不但還）那 么棒棒糖和美好的品質(zhì)哪一個(gè)更重要呢？（生：美好的品質(zhì) 更重要。）因而“不但還”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)中，“還” 后面表達(dá)的意思要比“不但”后面表達(dá)的意思更近一層。 四、教學(xué)應(yīng)變藝術(shù) 課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的 偶發(fā)情況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理， 從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。 它是一切教學(xué)智慧與機(jī)智

15、的藝術(shù)結(jié)晶。 例如，在學(xué)習(xí)烏鴉喝水時(shí)，老師提問(wèn)學(xué)生： “烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的 學(xué)生舉起了手，怯怯地說(shuō)：“回家找媽媽?！薄稗Z” 的一聲，學(xué)生們都笑起來(lái)，那個(gè)孩子立刻臉漲得通 紅，頭陷得很低很低。老師微笑著對(duì)大家說(shuō)：“多 聽(tīng)話的孩子呀！遇到事情先想到媽媽，你們能做到 嗎？”學(xué)生們靜下來(lái)，乖巧得像媽媽?xiě)牙锏膶殞殹?“讓我們繼續(xù)來(lái)幫烏鴉想辦法吧！想到辦法，烏鴉 媽媽一定會(huì)很高興的?！本瓦@樣，學(xué)生又動(dòng)腦筋為 烏鴉想起辦法來(lái)，而那個(gè)可愛(ài)的學(xué)生也慢慢抬起了 頭，不再羞澀。 一位老師上夜鶯之歌，才寫(xiě)完課題，一位 調(diào)皮的學(xué)生就突然用自制的口哨學(xué)夜鶯大叫一聲， 另有幾位學(xué)生也跟著叫了起來(lái)，惹

16、得全班哄堂大笑， 老師先是很惱火，但隨即一想得克制自己的情緒， 否則課無(wú)法上下去，便馬上微笑著對(duì)大家說(shuō)：“他 們學(xué)夜鶯叫像嗎？”學(xué)生說(shuō)“有點(diǎn)像”。老師便把 剛才學(xué)夜鶯叫的幾個(gè)學(xué)生請(qǐng)起來(lái)，比誰(shuí)學(xué)得逼真一 些，結(jié)果那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生評(píng)為第一。老師表?yè)P(yáng)他模 仿能力強(qiáng)，課前能自覺(jué)地預(yù)習(xí)課文，但同時(shí)又希望 他以后要區(qū)分場(chǎng)合，注意遵守課堂紀(jì)律。 一位教師正在講游園不值，某個(gè)學(xué)生遲到， “砰”的一聲推門走進(jìn)教室，聽(tīng)課學(xué)生的注意力全被 吸引了過(guò)去，然后全班同學(xué)轉(zhuǎn)頭望著老師，等待和推 測(cè)老師的處置。老師停頓了一下順勢(shì)取材于課文問(wèn)： “小扣柴門久不開(kāi)，同學(xué)們，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為何用 小扣而不用重扣、猛推？”學(xué)生先笑， 接著

17、議論起來(lái)，最后明確：詩(shī)人知書(shū)達(dá)理，有教養(yǎng)， 有禮貌。這時(shí)老師走到那位同學(xué)面前彎腰輕聲問(wèn)： “你贊成小扣呢，還是重扣、猛推??？” 那位同學(xué)臉紅了，同學(xué)們又笑了。在笑聲中，學(xué)生受 到了教育和感化，又理解了教學(xué)內(nèi)容。 一次，一位老師剛踏進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，忽然聽(tīng) 到有個(gè)女生在哭泣。他眼睛一轉(zhuǎn)，看了看教室說(shuō)： “是誰(shuí)家的小孩子到我們教室里來(lái)上課啦？”這句話 一出口，同學(xué)們都帶著好奇的眼神回頭看剛才在哭泣 的女孩，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。“既然沒(méi)有小孩，那就讓我 們上課吧”這個(gè)例子中，這位教師就是憑借學(xué)生 發(fā)出的哭泣聲，假說(shuō)這哭泣是因?yàn)橛腥藥『⒌秸n堂 而發(fā)出的。老師對(duì)學(xué)生既沒(méi)進(jìn)行批評(píng)，對(duì)哭泣的原因 也沒(méi)進(jìn)行深入的課

18、堂調(diào)查，僅僅是一句話，就將課堂 的干擾平息了。 一次教師在課堂上正樂(lè)此不疲的講詩(shī)詞，突然 一只小麻雀毫不畏懼地站在窗臺(tái)上嘰嘰喳喳的叫個(gè) 不停。同學(xué)們都帶著好奇的目光去審視它，有的同 學(xué)甚至按耐不住想跑去捉它。就在這時(shí)，老師便轉(zhuǎn) 移了話題，悠哉地說(shuō)道：“我有一幅對(duì)聯(lián)，如果有 人先對(duì)出來(lái)，期中考試給他多加五分?！蓖瑢W(xué)們一 聽(tīng)馬上又來(lái)了精神，顯得興奮異常。老師接著： “上聯(lián)是一只麻雀鳴窗臺(tái)?！蓖瑢W(xué)們進(jìn)行了短暫的 思考后有人對(duì)“一行白鷺上青天”，也有人對(duì)“滿 室學(xué)生看窗外”老師接著說(shuō)“還有更好的對(duì)法， 所以就當(dāng)是留給同學(xué)們課后作業(yè)去思考，現(xiàn)在回到 正題上” 五、組織教學(xué)的藝術(shù)五、組織教學(xué)的藝術(shù) 組織教

19、學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)。要搞好組組織教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)。要搞好組 織教學(xué)，教師就必須關(guān)注全體學(xué)生，注意織教學(xué)，教師就必須關(guān)注全體學(xué)生，注意 信息反饋，要有駕馭整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的信息反饋，要有駕馭整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的 能力。教師必須把握學(xué)生的注意和情感，能力。教師必須把握學(xué)生的注意和情感， 努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì) 的穩(wěn)定性，同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的情感，使的穩(wěn)定性，同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的情感，使 他們產(chǎn)生愉快喜悅的心境，從而全身心地他們產(chǎn)生愉快喜悅的心境，從而全身心地 投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。 1.形象感染法形象感染法 走上講臺(tái)時(shí)，神情要親切、莊重、 肅穆，站

20、定后要掃視整個(gè)課堂，以安定 學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué) 生把注意從原來(lái)的注意對(duì)象迅速轉(zhuǎn)移到 教師身上來(lái)，自覺(jué)地投入教學(xué)活動(dòng)。 2趣味激發(fā)法趣味激發(fā)法 講課時(shí)，如有較多學(xué)生注意力不集中，可適 當(dāng)穿插講一些表面看來(lái)跟教學(xué)無(wú)關(guān)（但內(nèi)含學(xué)習(xí) 目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的啟示）而學(xué) 生十分感興趣的事。使學(xué)生精神振奮，產(chǎn)生良好 的心境，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。 如在教學(xué) 課文蠶姑娘時(shí)，老師在分析課文，有的同學(xué) 注意力不集中，老師采用猜字謎的方式引導(dǎo)他們： “一只黑狗，不叫不鬧”誰(shuí)猜到了就發(fā)獎(jiǎng)品，學(xué) 生的注意力一下子就全集中了。 3. 心理暗示法心理暗示法 （1）用語(yǔ)言暗示 （2）用表情暗示 （

21、3）用節(jié)奏暗示 （4）用停頓暗示 4提問(wèn)點(diǎn)撥法提問(wèn)點(diǎn)撥法 某些學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可提出問(wèn)題 讓他們回答，促使他們轉(zhuǎn)移注意對(duì)象，把注意力 轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)。學(xué)生答題不夠理想時(shí)，不 要急于批評(píng)，可稍加點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋思考 或用心聽(tīng)老師和同學(xué)講。這樣引發(fā)他們的興趣， 使其保持注意的穩(wěn)定性，積極投入學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 5指名演板法指名演板法 此法類似“提問(wèn)點(diǎn)撥法”教師指名讓注 意力不集中的學(xué)生演板，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)輕聲 對(duì)演板學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，要求他們回位 后用心聽(tīng)講。這種方法具有中等強(qiáng)度的刺激， 可對(duì)學(xué)生大腦皮層起一定作用，能促使學(xué)生 在一定時(shí)間內(nèi)保持高度集中的注意力。 6表?yè)P(yáng)示范法表?yè)P(yáng)示范法

22、教師可根據(jù)教學(xué)的需要，突出地表 揚(yáng)某個(gè)學(xué)生，以引起大家的注意。 7.情趣調(diào)節(jié)法情趣調(diào)節(jié)法 低年級(jí)小學(xué)生因年齡小，他們的注意特點(diǎn)是以無(wú)意注意 為主，有意注意正處在發(fā)展階段。當(dāng)上課時(shí)間在分鐘左 右時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不再注意聽(tīng)老師講課，搞小動(dòng)作、和 同桌說(shuō)話，或者是精神不振，感覺(jué)疲勞等現(xiàn)象出現(xiàn)，這時(shí)教 師應(yīng)及時(shí)采用富有情趣的活動(dòng)加以調(diào)節(jié)，避免因過(guò)渡疲勞而 降低學(xué)習(xí)效果，例如：可以讓學(xué)生朗讀一首詩(shī)歌，或齊誦平 時(shí)約定好的一句有關(guān)守紀(jì)律、專心聽(tīng)講方面的順口溜，然后 再進(jìn)行講課。也可以引導(dǎo)學(xué)生做課中操，如，“拍拍手，點(diǎn) 點(diǎn)頭，拍拍肩膀搖搖頭，大家伸伸手，大家彎彎腰，做完課 中操，注意聽(tīng)課精神好?！蓖ㄟ^(guò)這些

23、有趣的活動(dòng)既可以提高 學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力。 六、課堂評(píng)價(jià)藝術(shù) 1.評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)明清晰。 對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)方面，更要講得清清楚楚。 如：“你讀得很流暢，又富有感情，若聲音再響亮一 點(diǎn)，讓全班同學(xué)都聽(tīng)清就更好了。”“你們看她讀得 多么認(rèn)真呀!簡(jiǎn)直被書(shū)中的語(yǔ)句所吸引?！睖?zhǔn)確性是 教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，教師的評(píng) 價(jià)語(yǔ)言就沒(méi)有生命力，無(wú)論用詞如何考究、語(yǔ)句多么 華美，都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。所以，評(píng)價(jià)語(yǔ)務(wù)必恰如其 分，有分寸感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體， 是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。 2.評(píng)價(jià)語(yǔ)更應(yīng)飽含激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)更應(yīng)飽含激勵(lì) 如：“你有一雙慧眼，把藏在文字背后 的

24、東西也讀出來(lái)了?！薄罢f(shuō)錯(cuò)是正常的，老 師不是也有說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候嗎？沒(méi)關(guān)系，來(lái)，再 說(shuō)一遍?！薄澳愕囊羯婧寐?tīng)!我建議你今后 去當(dāng)個(gè)播音員。來(lái)，未來(lái)的播音員，握個(gè) 手?！比绱斯膭?lì)、親切的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎 么會(huì)不被感染、不受鼓舞呢! 3評(píng)價(jià)要善于捕捉課堂生成評(píng)價(jià)要善于捕捉課堂生成 在一次觀摩縣教研室送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，一位教師講授老 人與海鷗，上課的前十分鐘內(nèi)，幾乎沒(méi)有舉手的同學(xué)，盡管 她不斷地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，仍無(wú)起色。當(dāng)她提出從哪些語(yǔ)句能感受 到老人對(duì)海鷗的愛(ài)時(shí)，坐在后排的一個(gè)男孩怯生生地舉手站起， 他用很低的聲音回答著，“老人每天步行二十余里，去喂海鷗， 二十余里等于四十多里”顯然孩子說(shuō)的路程數(shù)是模糊的。

25、可 是這位老師微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)“雖然二十余里并不等于四十多 里，但我想這位同學(xué)正在計(jì)算老人往返的路程，步行二十余里 去喂海鷗，再步行二十余里返回，這不正是四五十里路嗎，他 不僅能感悟文字，還能到文字的背后去品味，真是太精彩了！” 這樣的點(diǎn)評(píng)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又營(yíng)造了一種輕松、愉快 的課堂氛圍。于是接下來(lái)的教學(xué)中，越來(lái)越多的孩子勇敢地舉 起了手。 “教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里 可以發(fā)出知識(shí)的溪流。可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！?教育學(xué)家夸美紐斯 4. 批評(píng)的語(yǔ)言要注意技巧批評(píng)的語(yǔ)言要注意技巧 真正富有教育魅力的批評(píng)，不是傷害學(xué) 生心靈的刑具，不是批評(píng)者廣施威風(fēng)，使被

26、 批評(píng)者無(wú)地自容，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán) 感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自 勉。因此，批評(píng)不但是教育人的一種手段， 也是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。 “不是錘的打擊，而是水的不是錘的打擊，而是水的 載歌載舞，才使鵝卵石臻于完載歌載舞，才使鵝卵石臻于完 美。美。” 無(wú)論學(xué)生思想問(wèn)題如何可怨可怒可愕，教師都 應(yīng)注意：意要安定、色要溫雅、氣要平和、語(yǔ)要簡(jiǎn) 潔、心要慈祥。堅(jiān)決摒棄那種“你笨的像豬”“滿 腦子裝的是豆腐渣”“我看見(jiàn)你就夠了”等挖苦諷 刺語(yǔ)言，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失敗。教師應(yīng)該多運(yùn)用：你 再花點(diǎn)時(shí)間想想，肯定會(huì)說(shuō)好的，讓我們一起來(lái)思 考等等。 同樣一件事，不同的處理會(huì)得到不同的效果：同樣一件事，

27、不同的處理會(huì)得到不同的效果： 比如學(xué)生遲到了，低著頭默默地站在教室門口。 老師：看看表都幾點(diǎn)啦，還來(lái)上學(xué)干嘛，不如回家歇著！ 學(xué)生：老師，半路上公共汽車壞了，我是跑著來(lái)上學(xué)的。 老師：半路上壞了？別人坐著車怎么不壞，單單你坐的壞了， 我看你還是跑著回家吧。 另外一種處理，老師看到學(xué)生氣喘吁吁地走到教室門口，問(wèn)： 看你滿頭大汗的，出什么事了？ 學(xué)生：半路上公共汽車壞了，我是跑著來(lái)上學(xué)的。 老師：為了學(xué)習(xí)，為了班級(jí)榮譽(yù)，你跑著趕過(guò)來(lái)，這種精神 非常好！希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己。 七、課堂結(jié)尾的藝術(shù)七、課堂結(jié)尾的藝術(shù) 課堂教學(xué)的結(jié)尾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有 歸納、小結(jié)的作用，對(duì)他們的思維起著整理 的作用，對(duì)整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉 的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低 的標(biāo)志之一。 1.歸納式結(jié)尾歸納式結(jié)尾 歸納式結(jié)尾要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，當(dāng) 然主要是對(duì)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行歸 納，使學(xué)生在原學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再理解、再提高，進(jìn)而完全掌握。 一位老師在教景陽(yáng)岡這篇課文時(shí)，他的結(jié)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的： “水滸傳不愧為我國(guó)古代四大名著之一。在景陽(yáng)岡這個(gè) 故事中，作者用它的神來(lái)之筆，抓住了人物的特點(diǎn)，通過(guò)人物的 語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，塑造了一位勇敢機(jī)智的、且有大 無(wú)畏精神的，并且有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄?！?2.懸念式結(jié)尾