小班級組國培中期小結(jié)

1、銀鋤湖幼兒園2015學(xué)年第一學(xué)期國培小結(jié)（2015.92016.1） 施玫婷本學(xué)期我們以“集體教學(xué)活動為載體，梳理小班教師預(yù)設(shè)回應(yīng)及生成回應(yīng)的有效策略，促進師幼互動，提升專業(yè)水平?！蓖瑫r，對小班幼兒情緒教育進行微研究，提煉好方法，提高教師分析、解讀幼兒的能力，推動幼兒預(yù)約情緒發(fā)展。在3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南引領(lǐng)下，在園長及大教研組長的關(guān)懷、指導(dǎo)下，我們積極開展教研活動，使教師獲得教育理念和教學(xué)實踐能力的雙重提高，現(xiàn)將本學(xué)期主要工作作以下小結(jié)。一、理論學(xué)習(xí)，溫故而知新。 在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師，尤其是青年教師對回應(yīng)行為還沒有一個整體、全面的認(rèn)識，在實際操作過程中存在回應(yīng)方式單一、運用

2、指令性回應(yīng)過于頻繁、回應(yīng)用詞千篇一律、甚至忽視幼兒反應(yīng)不予回應(yīng)等諸多問題。教研中，我們通過文獻搜索、集體交流，對于“集體教學(xué)活動中教師有效回應(yīng)”的基本概念，有了更深入的了解：“回應(yīng)，是教師對幼兒回答與反應(yīng)的處理，是師幼互動的方式之一?！庇變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）明確提出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動”。有了新理念的習(xí)得，使我們對教學(xué)活動的設(shè)計中，回應(yīng)策略的運用、駕馭，有了更扎實的理論支撐。其次，在大教研的活動中，我們了解到回應(yīng)包括：1.語言回應(yīng)和非語言回應(yīng)（肢體、表情、眼神等）。2.教師可運用的回應(yīng)策略有：1.引導(dǎo)、追

3、問式回應(yīng)；2.提升、小結(jié)式回應(yīng)；3.評價式式回應(yīng)（鼓勵、表揚機智）；4.接納式回應(yīng)等。并且，通過級組研討，提升、小結(jié)式回應(yīng)和評價式回應(yīng)更適合小班教師運用，從而引發(fā)小班幼兒學(xué)習(xí)積極性、提高語言表達能力和活動中愉悅情緒的發(fā)展。科研方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)各班幼兒共同存在的情緒問題：1.入園焦慮；2.自我中心意識強，不愿分享；3.獨立意識弱，不愿自己動手。根據(jù)這些情緒問題，我們再次梳理我園小班幼兒需要達成的情緒目標(biāo)，希望能有針對性地、切實地解決小班幼兒情緒問題；教師們通過前期文獻查閱，找到已有的能夠緩解幼兒這些情緒問題的好方法、小策略，如：“創(chuàng)設(shè)情緒小屋，滿足幼兒心理需求；”“通過游戲、兒歌等形式，激發(fā)幼

4、兒愉悅情緒等”，豐富教師們經(jīng)驗。二、實踐活動促進教師的成長。 教研組作為教師學(xué)習(xí)的陣地，以提高自身業(yè)務(wù)水平為目標(biāo)，恰當(dāng)合理地開展教研活動，使研究更為深入、有效。因此教研組創(chuàng)設(shè)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。級組的青年教師展示出積極向上的學(xué)習(xí)精神，自告奮勇承擔(dān)一課三研活動，在集體討論下，嚴(yán)激老師的小手動起來和沈君老師的各種各樣的臉應(yīng)運而生。小手動起來是圍繞幼兒“獨立意識弱，不愿自己動手”開展的集體教學(xué)活動，活動的環(huán)節(jié)層層遞進，嚴(yán)老師先是讓幼兒說說小手能為自己做什么？穿衣、吃飯、與同伴玩游戲，再升華到為他人，為集體做的事情，幫助班級搬椅子、整理娃娃家環(huán)境、給小動物喂食等。游戲的形式也頗受幼兒的喜愛，這也是

5、先前教師們已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗，如果將游戲很好地運用在活動中，嚴(yán)老師也想了很多辦法，小手拍拍的游戲，幼兒認(rèn)識小手；整理衣褲、喂食等現(xiàn)場體驗游戲，讓幼兒體驗動手為他們服務(wù)的快樂；最后撥糖、品嘗糖果的游戲，則是讓幼兒體會到了自己動手成功后的喜悅。此外，這個活動嚴(yán)老師的回應(yīng)也是可圈可點；“你的小手會彈鋼琴，很了不起?！薄澳愕男∈帜軌驇椭笥眩绢I(lǐng)大，還是個有愛心的孩子。”“她能說得和別人不一樣，我們一起向她學(xué)習(xí)，豎拇指表揚等。”活動中運用了許多回應(yīng)策略：小結(jié)提升式，幫助幼兒回顧經(jīng)驗，引發(fā)再次想象。評價式（多用鼓勵、表揚）能夠促進幼兒愉悅情緒發(fā)展，幼兒在嚴(yán)老師的稱贊中，更自覺雙手本領(lǐng)大，了不起，做到教科研一

6、體。沈君老師的各種各樣的臉則又為大家呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)活動，豐富的場景設(shè)計、有趣的游戲?qū)?、還有制作精美的PPT、時刻穿插在其中的激勵回應(yīng)，都是這個活動的亮點。當(dāng)然，畢竟是研討活動，肯定也有許多需要調(diào)整的地方。比如：場景設(shè)計是否最終為目標(biāo)服務(wù)？所有激勵的回應(yīng)是否都有效？圍繞這些問題，我們開展學(xué)習(xí)故事撰寫，旨在將集體教學(xué)活動中的回應(yīng)策略運用地有效，更為幼兒服務(wù)。通過兩次實踐活動，我們梳理出符合小班教師運用的有效回應(yīng)策略有：1. 追問式回應(yīng)；2.提升、小結(jié)式回應(yīng)；3.評價式回應(yīng)（激勵機制）在此基礎(chǔ)上，我們還研討出，運用這些策略應(yīng)遵循的幾個原則：1.采用多種回應(yīng)方式（語言、肢體、動作、表情、材料等）

7、2.教師根據(jù)教材內(nèi)容、活動目標(biāo)和幼兒實際發(fā)展水平，采用多種回應(yīng)策略（追問引導(dǎo)、小結(jié)提升、接納式等） 3.回應(yīng)價值要多元（知識技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感人文等）4.在活動階段都要注意回應(yīng)（預(yù)設(shè)回應(yīng)，生成回應(yīng)）5.關(guān)注多元回應(yīng)對象（眼中有全體，心中有個別）師徒帶教、組內(nèi)幫助也是我們小班級組培養(yǎng)青年教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。每一位展示教師的背后，都凝聚著成熟型教師的諄諄教導(dǎo)。 同時，反思是教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。本學(xué)期，我們教師已經(jīng)形成了每日一反思的教學(xué)行為，每一次的個別化交流分享后，教師們都會進行自我反思，對幼兒的一些表現(xiàn)、活動中出現(xiàn)的一些問題進行及時的反思、調(diào)整。 三、進步與展望通過一學(xué)期的努力，小班組的老師在理論知識、教學(xué)能力、專業(yè)技能、教科研能力等方面有了一定的進步，更加有凝聚力和活力，教研活動更有系統(tǒng)性、針對性和實效性，老師們快樂教研，快樂學(xué)習(xí)，快樂生活。當(dāng)然我們還存在一些不